學(xué)生心理發(fā)展-課件

學(xué)生的心理發(fā)展1-

學(xué)生的心理發(fā)展1-課程目錄學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育學(xué)生的人格發(fā)展123本章重點(diǎn)提示：心理發(fā)展的含義、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)概念、埃里克森人格發(fā)展階段理論以及中學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)2-課程目錄學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述（一）心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述（一）心理發(fā)展：個(gè)體從出生、第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（二）心理發(fā)展的基本特征

1.連續(xù)性與階段性

◎后一階段的發(fā)展基于前一階段◎新特征取代舊特征2.定向性與順序性

◎方向性和先后順序：出生成熟衰老死亡3.不平衡性

◎不同系統(tǒng)的不同進(jìn)程◎同一機(jī)能不同時(shí)期的不同發(fā)展速率4.差異性◎發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域4-第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（二）心理發(fā)第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（三）個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分▼乳兒期（0～1歲）▼嬰兒期（1～3歲）▼幼兒期（3～6,7歲）▼童年期（6、7～11、12歲）▼少年期（11、12～14、15歲）▼青年期（14、15～25歲）▼成年期（25～65歲）▼老年期（65歲～死）5-第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（三）個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分5第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述青少年心理發(fā)展階段特征少年期（11、12~14、15歲）青年期（14、15~17、18歲）初中階段。半成熟、半幼稚。抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象為支柱。高中階段。抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。開始出現(xiàn)辯證思維

，形成理智的自我意識(shí)。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分裂的危機(jī)。6-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述青少年心理發(fā)展階段特征少年期第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。7-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο?母雞、人或電動(dòng)玩具),會(huì)印入到它的感覺之中,使它對(duì)這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對(duì)象或剌激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。8-奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述關(guān)鍵期：是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期4~5歲是書面語言的關(guān)鍵期9-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述關(guān)鍵期：是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種10-10-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知：指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程。即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的能力?！鞍l(fā)生認(rèn)識(shí)論”主要研究作為知識(shí)形成基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)(即認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))和探討知識(shí)發(fā)展過程中新知識(shí)形成的機(jī)制。11-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知：指通過形成概念、知覺、判第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育心理發(fā)展階段說階段性；獨(dú)特性；順序性；連續(xù)性。心理發(fā)展觀是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)。影響因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡心理發(fā)展建構(gòu)說圖式、同化順應(yīng)、平衡12-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育心第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變；順應(yīng)則是質(zhì)的變化。圖式同化順應(yīng)平衡是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。主體發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。13-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育同化只是數(shù)量上的變化，不能引起14-14-（11~15歲）命題之間的關(guān)系，假設(shè)—演繹推理，抽象邏輯思維，可逆與補(bǔ)償，思維的靈活性。（7~11歲）獲得了守恒，思維具有可逆性，可進(jìn)行邏輯運(yùn)算（需具體事物支持）。（0~2歲）感覺和動(dòng)作分化（2~7歲）泛靈論，自我中心，思維不可逆，未掌握守恒。感知運(yùn)動(dòng)階段具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育15-（11~15歲）命題之間的關(guān)系，假設(shè)—演繹推理，抽象邏輯思維在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采同樣的方式回答兩個(gè)問題；只會(huì)從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），不會(huì)設(shè)身處地從對(duì)面娃娃的立場來看問題。16-在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有imaginaryaudience，即假想觀眾。這是青春期思維的自我中心的一種表現(xiàn)。無法區(qū)分自己的關(guān)心焦點(diǎn)與他人關(guān)心焦點(diǎn)的不同。17-imaginaryaudience，即假想觀眾。這是青春期第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育是個(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。在有指導(dǎo)的情景下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。指外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。心理發(fā)展觀最近發(fā)展區(qū)內(nèi)化學(xué)說18-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育是個(gè)體心第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育現(xiàn)有水平即將達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展區(qū)

兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。最近

由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。19-第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育現(xiàn)有人格也稱個(gè)性，這個(gè)概念源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語用來說明：在人生的大舞臺(tái)上，人也會(huì)根據(jù)社會(huì)角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現(xiàn)。面具后面還有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我，即真實(shí)的人格，它可能和外在的面具截然不同。人格：是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。20-人格也稱個(gè)性，這個(gè)概念源于希臘語Persona，原來主要是指第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展階段教育價(jià)值嬰兒前期嬰兒后期幼兒期童年期青少年期成年早期成年中期成年后期探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人的發(fā)展幫助受教育者順利發(fā)展。21-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展階埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段①嬰兒前期（0~1.5歲）：主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。②嬰兒后期（2~3歲）：主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。22-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段①嬰兒前期（0~1.5歲）埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段③幼兒期（4~5歲）：主要是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的實(shí)現(xiàn)。④童年期（6~11歲）：主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。23-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段③幼兒期（4~5歲）：主埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段⑤青少年期（12-18歲）：主要任務(wù)是建立自我同一感，避免同一感混亂，體驗(yàn)忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)。⑥成年早期（18-25歲）：主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)。24-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段⑤青少年期（12-18歲）埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段⑦成年中期（25-50歲）：主要任務(wù)是獲得繁殖感，克服停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。⑧成年后期（50以后）：主要任務(wù)是獲得自我完善感，克服失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。25-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段25-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)的發(fā)展26-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我監(jiān)控自我意識(shí)：是第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展社會(huì)自我生理自我心理自我最原始的形態(tài)3歲左右基本成熟青春期開始發(fā)展和形成自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性迅速發(fā)展3歲以后至少年期基本成熟自我意識(shí)的發(fā)展過程27-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展社會(huì)自我生理自我心理自我最原始的李飛，二十八歲，男，未婚。1982年1月出生，出生具體坐標(biāo)北緯197.5度，東經(jīng)36.55度。出生地：醫(yī)院。學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，成績優(yōu)秀，名列前茅。品學(xué)兼優(yōu)，連續(xù)三年獲得學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金。曾擔(dān)任系學(xué)生會(huì)外聯(lián)部干部、系團(tuán)總支組織部副部長、班級(jí)生活委員等。本人性格熱情開朗，待人友好，為人誠實(shí)謙虛。工作勤奮，認(rèn)真負(fù)責(zé)，能吃苦耐勞，盡職盡責(zé)，有耐心。具有親和力，平易近人，善于與人溝通。28-李飛，二十八歲，男，未婚。1982年1月出生，出生具體坐標(biāo)北第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展專制型、放縱型、民主型通過教師與學(xué)生的相互影響來實(shí)現(xiàn)的人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果社會(huì)化：個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范、價(jià)值觀念和知識(shí)技能，成為獨(dú)立的社會(huì)成員并逐步適應(yīng)社會(huì)的過程。家庭教養(yǎng)方式學(xué)校教育同伴群體同伴關(guān)系有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展。29-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展專制型、放縱型、民主型通過教師與ThankYou!30-ThankYou!30-

學(xué)生的心理發(fā)展31-

學(xué)生的心理發(fā)展1-課程目錄學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育學(xué)生的人格發(fā)展123本章重點(diǎn)提示：心理發(fā)展的含義、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)概念、埃里克森人格發(fā)展階段理論以及中學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)32-課程目錄學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述（一）心理發(fā)展：個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。33-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述（一）心理發(fā)展：個(gè)體從出生、第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（二）心理發(fā)展的基本特征

1.連續(xù)性與階段性

◎后一階段的發(fā)展基于前一階段◎新特征取代舊特征2.定向性與順序性

◎方向性和先后順序：出生成熟衰老死亡3.不平衡性

◎不同系統(tǒng)的不同進(jìn)程◎同一機(jī)能不同時(shí)期的不同發(fā)展速率4.差異性◎發(fā)展速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域34-第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（二）心理發(fā)第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（三）個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分▼乳兒期（0～1歲）▼嬰兒期（1～3歲）▼幼兒期（3～6,7歲）▼童年期（6、7～11、12歲）▼少年期（11、12～14、15歲）▼青年期（14、15～25歲）▼成年期（25～65歲）▼老年期（65歲～死）35-第一節(jié)學(xué)生的心理發(fā)展概述（三）個(gè)體心理發(fā)展的階段劃分5第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述青少年心理發(fā)展階段特征少年期（11、12~14、15歲）青年期（14、15~17、18歲）初中階段。半成熟、半幼稚。抽象思維已占主導(dǎo)地位，但仍要以具體形象為支柱。高中階段。抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。開始出現(xiàn)辯證思維

，形成理智的自我意識(shí)。理想自我與現(xiàn)實(shí)自我分裂的危機(jī)。36-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述青少年心理發(fā)展階段特征少年期第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展水平和特點(diǎn)。37-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在出生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο?母雞、人或電動(dòng)玩具),會(huì)印入到它的感覺之中,使它對(duì)這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對(duì)象或剌激時(shí),就會(huì)引起它的偏好或追隨。38-奧地利生物學(xué)家勞倫茲(K.Z.Lorenz)曾發(fā)現(xiàn),小鴨子在第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述關(guān)鍵期：是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期4~5歲是書面語言的關(guān)鍵期39-第一節(jié)學(xué)生心理發(fā)展的概述關(guān)鍵期：是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種40-10-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知：指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程。即個(gè)體思維進(jìn)行信息處理的能力。“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”主要研究作為知識(shí)形成基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)(即認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu))和探討知識(shí)發(fā)展過程中新知識(shí)形成的機(jī)制。41-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知：指通過形成概念、知覺、判第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育心理發(fā)展階段說階段性；獨(dú)特性；順序性；連續(xù)性。心理發(fā)展觀是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)。影響因素成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡心理發(fā)展建構(gòu)說圖式、同化順應(yīng)、平衡42-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育心第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變；順應(yīng)則是質(zhì)的變化。圖式同化順應(yīng)平衡是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織。這里的動(dòng)作或活動(dòng)是指外部動(dòng)作和內(nèi)化了的思維活動(dòng)。指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。主體發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡。43-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育同化只是數(shù)量上的變化，不能引起44-14-（11~15歲）命題之間的關(guān)系，假設(shè)—演繹推理，抽象邏輯思維，可逆與補(bǔ)償，思維的靈活性。（7~11歲）獲得了守恒，思維具有可逆性，可進(jìn)行邏輯運(yùn)算（需具體事物支持）。（0~2歲）感覺和動(dòng)作分化（2~7歲）泛靈論，自我中心，思維不可逆，未掌握守恒。感知運(yùn)動(dòng)階段具體運(yùn)算階段前運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育45-（11~15歲）命題之間的關(guān)系，假設(shè)—演繹推理，抽象邏輯思維在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有明顯的差異。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“你看到的三座山是什么樣子？”第二個(gè)問題是：娃娃看見的三座山是什么樣子？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采同樣的方式回答兩個(gè)問題；只會(huì)從自身所處的角度看三座山的關(guān)系（如兩座小山在大山的背后），不會(huì)設(shè)身處地從對(duì)面娃娃的立場來看問題。46-在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之間有imaginaryaudience，即假想觀眾。這是青春期思維的自我中心的一種表現(xiàn)。無法區(qū)分自己的關(guān)心焦點(diǎn)與他人關(guān)心焦點(diǎn)的不同。47-imaginaryaudience，即假想觀眾。這是青春期第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育是個(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。在有指導(dǎo)的情景下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。指外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，把客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。心理發(fā)展觀最近發(fā)展區(qū)內(nèi)化學(xué)說48-第二節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育是個(gè)體心第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育現(xiàn)有水平即將達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展區(qū)

兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。最近

由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。49-第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育維果斯基的發(fā)展觀與教育現(xiàn)有人格也稱個(gè)性，這個(gè)概念源于希臘語Persona，原來主要是指演員在舞臺(tái)上戴的面具，類似于中國京劇中的臉譜，后來心理學(xué)借用這個(gè)術(shù)語用來說明：在人生的大舞臺(tái)上，人也會(huì)根據(jù)社會(huì)角色的不同來換面具，這些面具就是人格的外在表現(xiàn)。面具后面還有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的真我，即真實(shí)的人格，它可能和外在的面具截然不同。人格：是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。50-人格也稱個(gè)性，這個(gè)概念源于希臘語Persona，原來主要是指第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展階段教育價(jià)值嬰兒前期嬰兒后期幼兒期童年期青少年期成年早期成年中期成年后期探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人的發(fā)展幫助受教育者順利發(fā)展。51-第三節(jié)學(xué)生的人格發(fā)展埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論人格發(fā)展階埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段①嬰兒前期（0~1.5歲）：主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)。②嬰兒后期（2~3歲）：主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。52-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段①嬰兒前期（0~1.5歲）埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段③幼兒期（4~5歲）：主要是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的實(shí)現(xiàn)。④童年期（6~11歲）：主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。53-埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段③幼兒期（4~5歲）：主埃里克森心理社會(huì)（人格）發(fā)展階段⑤青少年期（