課堂評價(jià)語言與性別差異

2009.022009.02探索者郭春苗課堂評價(jià)語言與差觀念 的固有要求等導(dǎo)致角色差異評價(jià)是以學(xué)生自身為參照點(diǎn)的一種評價(jià)類型。它將學(xué)生的現(xiàn)在與過去進(jìn)行比較，或讀、寫等方面）進(jìn)行比較。這樣評價(jià)更適合學(xué)生的實(shí)際，更能為他們所接受，有利于他們自身潛能的發(fā)揮，有利于他們求知欲、好奇心及成功感的形成。在評價(jià)過程中，評價(jià)語言也不會(huì)給學(xué)生造成過重的心理壓力，有利于他使之不斷投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中事實(shí)也如此，教師相同的評而有的學(xué)生就認(rèn)為不合適。也就是說，學(xué)生可能因、個(gè)性特一、課堂評價(jià)語 差作為交際對象的客觀存在，是言語行為中不可忽視的一個(gè)因素。在具體的課堂評價(jià)語言行為中，男女教師的話語風(fēng)格以及對不同的學(xué)生在語言的運(yùn)用上都會(huì)有差異。我們要針對具從語言實(shí)際來看，由于男女心理特點(diǎn)的不同以及文化傳統(tǒng)和社會(huì)

女教師在課堂評價(jià)語言的運(yùn)用 存在差異 的優(yōu)勢地位和女性從屬地位使得他們在話題控制、談話內(nèi)容轉(zhuǎn)換、用語色彩、話語方式、禮貌語的使用、言語策略等方面都有所不同，導(dǎo)致了女性較多地使用疑問句、祈使句和委婉語，而且他們語的內(nèi)容往往不能予以充分的肯定。語言學(xué)家對語言與問題進(jìn)行研究的成果也表明：語音方面，女性普遍對語調(diào)、發(fā)音的正確與否保持著高度的敏感性，她們比男子更傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)、的發(fā)音方式，對自己這方面的要求也明顯高于男子；在詞匯方面女性普遍傾向于使用委婉或迂回的說法來代替一些使她們感到不便的表達(dá)，女子還帶有夸大色彩的表達(dá)，語言中還常常帶有豐富的顏色詞、感嘆詞等；在句法方面，女性多用短句，愛用疑問句從中也表明，女教師的課堂評價(jià)語言會(huì)更富有情感，在發(fā)音、用詞等方面優(yōu)于男教師，更易于為學(xué)生接受，使用恰當(dāng)更能夠打動(dòng)學(xué)生的心。男女學(xué)生從幼兒起，社會(huì)家庭就用傳統(tǒng)的角色對其規(guī)范并施加影響，在學(xué)校里，由于的差異，男女同學(xué)的表現(xiàn)也不同。一般來說，男生表現(xiàn)得較開朗、果斷、好動(dòng)、好奇，但往往比較粗心、逞能好勝，有些人甚至脾氣、魯莽；性格相對內(nèi)向、文靜、好問、好奇、好想，好動(dòng)的程度則不如詳、細(xì)致，但果斷性稍差。有關(guān)結(jié)果也顯示，初中生的心理健康水平也存在性別差異，的心理健康均值明顯高于男生，即的心理健康水平低于男生，易多愁善感，情感豐富，加之學(xué)業(yè)過重，學(xué)習(xí)壓力過大，從而導(dǎo)致心理健康水平低、易出現(xiàn)心理問題。由于以上諸多男間的差異，在課

生的鼓勵(lì)性評價(jià)綜觀教師在課堂中的評價(jià)行為也表明：教師給予更多的是激勵(lì)和贊許，即使她們犯錯(cuò)誤也地被包容，而較少受到指責(zé)，很好地維護(hù)的自尊。而教師在對男生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，對男生所犯錯(cuò)誤的寬容度小，較少考慮到男生也需要鼓勵(lì)。教師更傾向于運(yùn)用直接、的措辭，對男生表達(dá)期望和激勵(lì)時(shí)可能更加隱晦。

也認(rèn)為因素來劃分，男都比較偏愛鼓勵(lì)和提是一些還比較喜歡贊揚(yáng)，而一些男生喜歡批評和不理睬。因此，教師在實(shí)施課堂評價(jià)語言行為時(shí)，一定要針對男的差異的寬容和贊揚(yáng)；對男生在給以否定評價(jià)的同時(shí)，也了鼓勵(lì)與提醒。二、課堂評價(jià)語 個(gè)特征差：每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別探索者探索者文學(xué)教育對他（）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因?qū)τ趯W(xué)生來講，更是如此。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的，都有自己的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生由于不同，他們的體力、智力、 都不同。教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，要使評價(jià)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要克服偏見，根據(jù)學(xué)生心理特征、個(gè)性差異等正確地判斷每個(gè)學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，采取不同的評價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。初中階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期僅身體的發(fā)育迅猛，而且是心理、個(gè)性再塑造和穩(wěn)定發(fā)展的重要時(shí)期。處于青春發(fā)育期，他們的生理發(fā)育十分迅速，但心理發(fā)展速度相對緩慢，品格尚未定型，個(gè)性的可塑性很大。對于中學(xué)生來說，由于不同的家庭背景和性格特征，每個(gè)學(xué)生也都有不同的情感需求和思想認(rèn)們對教師的語言評價(jià)與小學(xué)生相比具有不同的理解和反應(yīng)。如同樣是激勵(lì)性的語言，“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真好”等，對于小學(xué)生來說一般能起到一定的激勵(lì)作用。而對于中學(xué)生來說果不但起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用會(huì)使學(xué)生。研究表明，對于個(gè)性特征，除了大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡鼓勵(lì)型學(xué)生對于批評、提醒和贊揚(yáng)均喜愛，其他類型的學(xué)生都還較喜歡提醒，特別是不穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)也許批評和贊揚(yáng)對穩(wěn)定內(nèi)向型學(xué)生的自尊和心理負(fù)擔(dān)不會(huì)產(chǎn)生較大影響，而可能對不穩(wěn)定內(nèi)

向型學(xué)生產(chǎn)生較大沖擊。認(rèn)為，內(nèi)向型學(xué)生可能比較喜歡教贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。然而我們發(fā)現(xiàn)，無論內(nèi)向型還是外向型的學(xué)生都比較喜歡鼓勵(lì)。而我們教師在課堂語言評價(jià)中常常采用的主要評價(jià)方式是贊揚(yáng)，而問卷表明大多數(shù)學(xué)生希望教師多給予鼓勵(lì)這說明大多數(shù)教師并不了解學(xué)生在教師評價(jià)方面的需求，教師常給予學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生對教師評價(jià)語言的需求并不一致。這種教師給予學(xué)生不合適的評價(jià)會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生心理健康成長。針對不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，通過觀察、分析、極富針對性地引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生明確努力的方向，使評價(jià)起到引航、導(dǎo)向的作用。如對比較敏感、自尊心強(qiáng)的孩子進(jìn)行否定性評價(jià)，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，因?yàn)橐痪洳唤?jīng)意的話，可能給學(xué)生的心靈蒙上陰影，給他們帶來莫大的；對于調(diào)皮而且逆反心理比較重的孩子，教師要以鼓勵(lì)為主，多從正面引導(dǎo)；對于比較內(nèi)向的學(xué)生也要多給以鼓勵(lì)，消除他們的自卑感，樹立他們的自信心。有的學(xué)生天性膽小、朗讀或發(fā)言不敢大聲說話，那么他若大膽發(fā)言即可給予充分的肯定與鼓勵(lì)。總之，要使不同個(gè)性的學(xué)生在同一個(gè)教師的教學(xué)下都得到各自最大的發(fā)展，途徑只有一條：那就是既要關(guān)注他們的共性，又要關(guān)注他們的個(gè)性。教師在面向全體學(xué)生，以求他們共同發(fā)展的同時(shí)轉(zhuǎn)變一刀切”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí)“因人而宜”，要“因材施評”，重視被評價(jià)者的個(gè)性差異。教師要關(guān)注所有學(xué)生，特別是生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中一點(diǎn)一滴的變，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使每個(gè)生在原有的三、課堂評價(jià)語 學(xué)差由于不同的家庭背景、不的個(gè)性等因素，雖然學(xué)生受教于同一個(gè)學(xué)校，同一個(gè)班級，同一個(gè)教師，也會(huì)造成學(xué)生不一樣的學(xué)業(yè)成績。在課堂評價(jià)時(shí)，教師要區(qū)別對待。對于學(xué)習(xí)學(xué)生，教師應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，只要能答出簡單問題，甚至只要肯回答問題，就應(yīng)該給予充分肯定，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其獲得的成功機(jī)會(huì)，逐步樹立起學(xué)習(xí)信心；對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，教師評價(jià)時(shí)既要揭示其不足，又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對于成績比較

優(yōu)秀的學(xué)生，教師評價(jià)時(shí)要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。當(dāng)他們答對簡單問題時(shí)，不要輕易給予表揚(yáng)；當(dāng)他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，解決了比較難的問題或在解題中有創(chuàng)新的時(shí)候，可給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，如不完整還應(yīng)其不足，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，自己，產(chǎn)生更大的后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)成績而言，除了鼓勵(lì)以外，學(xué)習(xí)成績?yōu)樯系鹊膶W(xué)生對于批評、提醒和不理睬均喜歡，中、下等學(xué)生比較喜歡提醒。該結(jié)果表明，學(xué)習(xí)成績上等的學(xué)生可能更自信觀意志不受外界因素影響，而

學(xué)習(xí)成績中、下等學(xué)生可能不太自信。如在上文的例子中，如果教師對那名得72分的學(xué)