3的倍數(shù)特征教學(xué)反思

———3的倍數(shù)特征教學(xué)反思3的倍數(shù)特征教學(xué)反思（精選16篇）

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇1

《3的倍數(shù)的特征》是同學(xué)在學(xué)習(xí)過2和5倍數(shù)特征之后的又一內(nèi)容，由于2和5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個位上的數(shù)，比較明顯，簡單理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個位上的數(shù)來推斷，必需把其他各位上的數(shù)相加，看所得的和是否為3的倍數(shù)來推斷，同學(xué)理解起來有肯定的困難。我打算在這節(jié)課中突出同學(xué)的自主探究，使同學(xué)猜想觀看再觀看動手試驗(yàn)的過程中，概括歸納出3的倍數(shù)特征。

但上課的過程中，同學(xué)并沒有根據(jù)我想的思路去進(jìn)行，一個同學(xué)在我沒有預(yù)想的前提下說出了3的倍數(shù)的特征，所以我預(yù)備讓四人小組去合作溝通發(fā)覺3的倍數(shù)的特征也沒有進(jìn)行。只是讓同學(xué)兩人去再說一說剛才那個同學(xué)的發(fā)覺，加以理解，鞏固。

這節(jié)課結(jié)束后，我感覺以下方面做得不好：

1、備課不充分。自己在備課時沒有好好的去備同學(xué)，沒有做好多方面的預(yù)設(shè);

2、在觀看百數(shù)表到后面總結(jié)3的倍數(shù)特征時，都應(yīng)放手讓孩子們多說，說透，這樣更有助于熬煉孩子的概括歸納力量。老師不要焦急，同學(xué)能說出的盡量讓同學(xué)說，多放手，信任同學(xué)。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇2

《3的倍數(shù)的特征》的教學(xué)是在第一次教學(xué)之后，學(xué)校組織縣級教學(xué)能手選撥賽時候其次次上，可以說是"一課兩上'。我在其次次備課時完全從另一個角度來處理教材，收獲頗豐。下面我就本節(jié)課前后兩次上課反思如下：

第一次上課我是讓同學(xué)圈出100以內(nèi)3的倍數(shù)，去觀看3的倍數(shù)的特征，由此總結(jié)出3的倍數(shù)的特征，然后實(shí)際應(yīng)用，鞏固練習(xí)。效果一般。而其次次上課時我是這樣做的：使同學(xué)在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在學(xué)習(xí)2、5倍數(shù)特征的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)猜想是不是3的倍數(shù)的特征也要去看數(shù)的個位呢，進(jìn)而產(chǎn)生新的探究欲望，讓后在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)的特征，接著借助同學(xué)熟識的計(jì)數(shù)器進(jìn)行兩個試驗(yàn)，試驗(yàn)一：驗(yàn)證3的倍數(shù)的特診，試驗(yàn)二：驗(yàn)證不是3的倍數(shù)的的數(shù)的特征。最終實(shí)踐應(yīng)用，課堂檢測。

整個教學(xué)過程突出了對同學(xué)"提出問題探究問題解決問題'的力量培育，同學(xué)能在猜想、操作、驗(yàn)證、溝通、反思、歸納的數(shù)學(xué)活動中，獲得較為豐富的數(shù)學(xué)閱歷，也有助于制造性的培育。這就要求我們老師首先要具有制造精神，注意設(shè)計(jì)寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，敬重同學(xué),抓住一切可以利用的機(jī)會，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望，同學(xué)的制造意識才能得以培育，共性才能充分進(jìn)展。

反思這節(jié)課的不足我覺得在每個環(huán)節(jié)的過渡上要做的更加自然、一氣呵成會更好。由于本節(jié)課根據(jù)賽教要求只有30分鐘，時間的把握做的還不夠恰到好處?？傊?，教無定法，學(xué)海無涯，需要我不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)水平，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇3

通過這節(jié)課的教學(xué)，使我熟悉到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學(xué)后感覺自己這節(jié)課的勝利之處有：一是勝利的課堂引入。好的開頭等于勝利了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學(xué)們，我們前段時間學(xué)習(xí)了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)?(只要是對，同學(xué)們?nèi)螒{說)誰能說幾個5的倍數(shù)呢?

我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有很多個，假如隨機(jī)給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來推斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，假如這節(jié)課仔細(xì)聽，你確定能把握其中的神秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性，而且順其自然地把探究的問題拋給了同學(xué)，激起了同學(xué)探究的欲望。二是緊密地聯(lián)系同學(xué)的生活。本節(jié)課我充分利用了與同學(xué)生活親密聯(lián)系的學(xué)號，使同學(xué)明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。我支配了"請學(xué)號是2的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手'、"請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手'的練習(xí)，以及推斷自己的學(xué)號"是不是2或5的倍數(shù)'的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動了。這即鞏固了同學(xué)對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓同學(xué)對規(guī)律的運(yùn)用更加敏捷了，同學(xué)特別喜愛這樣的形式。真正也讓同學(xué)體會到了"數(shù)學(xué)源于生活，生活即數(shù)學(xué)'。

不足之處是：在如何有效地組織同學(xué)開展探究規(guī)律時，我認(rèn)為猜想可以熬煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必需具有肯定的基礎(chǔ)，需要因勢利導(dǎo)。在開展探究規(guī)律時，我先組織讓同學(xué)猜想秘訣是什么?由于同學(xué)缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的同學(xué)在"亂猜'。這說明同學(xué)缺乏猜想的方向和思維的空間，也是老師在組織教學(xué)時需要考慮的問題。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇4

2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個位上的數(shù)字。我在教學(xué)2的倍數(shù)特征時下功夫較多，由找倍數(shù)觀看特征驗(yàn)證發(fā)覺得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使同學(xué)明確活動目的，找到學(xué)習(xí)方法。再到5的倍數(shù)特征時，何不由扶到放，充分發(fā)揮同學(xué)的自主力量性呢?因此，我完全放手，給同學(xué)以充分的時間和空間，讓他們在觀看、探究中體驗(yàn)勝利的喜悅。

在教學(xué)既是2又是5的倍數(shù)的特征時，我沒有讓同學(xué)通過做課本上的習(xí)題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓同學(xué)說自己的學(xué)號，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句："為什么有的同學(xué)舉了兩次手?'全體同學(xué)幡然醒悟，原來這幾個同學(xué)的學(xué)號既是2，又是5的倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特別自然，貼近同學(xué)實(shí)際。這是我認(rèn)為比較勝利的地方。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇5

在教學(xué)"3的倍數(shù)的特征'時，我首先以同學(xué)原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，激發(fā)同學(xué)的探究欲望。利用同學(xué)剛學(xué)完"2、5的倍數(shù)的特征'產(chǎn)生的負(fù)遷移，直接拋出問題，激活了同學(xué)的原有認(rèn)知，同學(xué)自然而然地會將"2、5的倍數(shù)的特征'遷移到"3的倍數(shù)的特征'的問題中，由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)劇烈的探究欲望。

因此同學(xué)很快進(jìn)入問題情境，猜想、否定、反思、觀看、爭論，使得大部分同學(xué)慢慢進(jìn)入了探究者的角色。接著我以問題為中心組織同學(xué)綻開探究活動。為了突出同學(xué)的主體地位，我依據(jù)同學(xué)的年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有探究性的問題，引導(dǎo)同學(xué)緊緊圍繞"3的倍數(shù)有什么特征'這個問題來開展學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)同學(xué)圍繞問題綻開探究活動，組織師生之間、生生之間的溝通和爭論，逐步發(fā)覺、歸納規(guī)律，得出結(jié)論，培育了同學(xué)的探究意識和分析、概括、驗(yàn)證、推斷等力量。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇6

當(dāng)時我是這樣引導(dǎo)的：2的倍數(shù)有哪些?同學(xué)說：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有很多個?我接著問：既然有很多個，能不能全找出來?同學(xué)說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數(shù)能不能全找出來。同學(xué)說：也不能全找出來。"既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去討論?我把這個問題拋給同學(xué)去解決，接著就有同學(xué)說：可以選擇一個范圍來討論。

這樣同學(xué)就有了"小范圍'的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里討論這個范圍中的數(shù)的特征，當(dāng)?shù)玫皆?-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時候。接著我又引導(dǎo)同學(xué)熟悉到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在全部自然數(shù)中都使用?還需要驗(yàn)證。在這樣引導(dǎo)下，同學(xué)開頭熟悉到還要連續(xù)拓展范圍，討論大于100的自然數(shù)中全部5的倍數(shù)特征，通過共同的驗(yàn)證，最終得到正確的結(jié)論。

在這一過程中，同學(xué)感受到了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，同時有了肯定的"范圍'意識，知道了在進(jìn)行一項(xiàng)數(shù)目巨大的討論過程中，可以從小范圍入手，得到肯定的猜想，然后漸漸擴(kuò)大范圍，最終得出科學(xué)的結(jié)論。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇7

本節(jié)課整個教學(xué)過程以"問題'為主線，層層深化，步步緊扣。同學(xué)通過"自主探究、小組合作、樂觀動手'，來發(fā)覺問題，解決問題，把握學(xué)問以及運(yùn)用學(xué)問。在本節(jié)課中我覺得有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、奇妙設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)同學(xué)愛好

課堂教學(xué)"導(dǎo)入'環(huán)節(jié)，對整堂課的勝利與否，起著舉足輕重的作用。課前設(shè)計(jì)一個比較藝術(shù)的、簡單讓同學(xué)接受的導(dǎo)入，對順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)有很大的關(guān)心，可以起到意想不到的效果。劉翔是中國人的傲慢，更是青少年崇拜的偶像，通過視頻來導(dǎo)入新課，再配上激情盎然的導(dǎo)言，極大的激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，使同學(xué)能夠在一開頭就處于一種探究新學(xué)問的亢奮中，達(dá)到了導(dǎo)言激趣課堂"活'的目的。

2、同學(xué)動手實(shí)踐，營造和諧氣氛

這節(jié)課的許多學(xué)問都需要同學(xué)親自動手，來發(fā)覺問題，解決問題。例如關(guān)節(jié)的堅(jiān)固性和敏捷性的統(tǒng)一，同學(xué)通過肩關(guān)節(jié)的外展、內(nèi)旋、前繞環(huán)、后繞環(huán)動作來體會;肌肉在運(yùn)動中的協(xié)作關(guān)系，同學(xué)通過完成屈肘和伸肘的動作，觀看到肱二頭肌和肱三頭肌的收縮和舒張來理解。使生物課堂真正的有"生命'，同學(xué)親身體驗(yàn)，通過表象看實(shí)質(zhì)，不僅使思維活躍，更有利于學(xué)問的把握和力量的培育。

3、小組探究合作，加深學(xué)問理解應(yīng)用

充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，提出明確的合作要求。劃分11個小組，指明小組長，每位成員都有自己的任務(wù)，使每人都充分地參加到爭論學(xué)習(xí)中來。老師適時參加小組爭論，對于那些爭論有困難的組適時予以點(diǎn)撥，準(zhǔn)時引導(dǎo)，大大調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，也提高了小組合作的實(shí)效性。

通過本節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)覺了以下不足：

1、字同學(xué)熟悉的不好，尤其是橈、踝、跗、跖等字基本不熟悉，不會寫。需加強(qiáng)這方面的練習(xí);

2、時間的關(guān)系，習(xí)題的配備不夠系統(tǒng)，有待于進(jìn)一步提高。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇8

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描寫動靜結(jié)合，韻味十足，遣詞造句精妙精確?????，表達(dá)感情充足細(xì)膩，的確是一篇培育同學(xué)語感的好文。今年，它早早地消失在四班級教材中，讓我們執(zhí)教者有一種欣喜和想教好它的沖動。這篇文章文質(zhì)兼美，巴金先生深情地向人們展現(xiàn)了自然界的美妙。始終以來，我對這篇文章情有獨(dú)鐘，因而自認(rèn)為備課備得很充分，無論是對的遣詞造句，還是表達(dá)方法的運(yùn)用，都有了較深刻的理解。在教學(xué)時，我留意激發(fā)同學(xué)主動探究學(xué)習(xí)的意識，讓他們說他們所說，訴他們之真情。一節(jié)課下來，雖然沒有借助多媒體圖文并茂、聲色俱全的優(yōu)勢給同學(xué)傳播課本學(xué)問，但同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好依舊盎然，或許是他們被大榕樹的漂亮所感染，被眾鳥紛飛的喧鬧場面所吸引，學(xué)習(xí)效果很好。

傳統(tǒng)的教法，可按兩次經(jīng)過鳥的天堂的所見所聞綻開，先學(xué)第一次只見到勃勃生氣的大榕樹，但沒有見到一只鳥，再讀其次次看到了鳥兒翻飛，鳥聲悠揚(yáng)的場面;或者圍繞“為何能成為鳥的天堂?”的兩個因素綻開教學(xué)。本課設(shè)計(jì)時以讀、悟、說為基本思想，把“榕樹”與“鳥兒”放在等同的位置上加以品嘗，教學(xué)設(shè)計(jì)重視語感的培育，突出語文的人文性。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感受榕樹的勃勃生氣和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面。2、有感情地朗讀課文，培育語感。3、初步學(xué)會換位思索，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。其教學(xué)過程依據(jù)課文特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和多媒體課件的特點(diǎn)，從培育同學(xué)“自主感悟，進(jìn)展語感”動身，主要以朗讀感受、自主感悟、換位再讀再悟、拓展延長幾個環(huán)節(jié)來綻開。

朗讀感悟第一課時教學(xué)后同學(xué)對課文內(nèi)容已有了肯定的了解，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)是研讀二、三段，即兩次經(jīng)過鳥的天堂時看到的不同景象，在回顧課文內(nèi)容后，讓同學(xué)選擇出描寫榕樹與鳥兒的段落來讀。在讀、評的過程中，同學(xué)對這些重點(diǎn)段落有了整體的感悟。

自主感悟在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，采納同學(xué)自主選擇(在描寫榕樹與鳥的段落中任選其一)、自主研讀(品嘗描寫榕樹或鳥的語言文字)、自主感悟(用第一人稱介紹榕樹或鳥的魅力)的方法，樂觀引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好。在教學(xué)中，讓同學(xué)分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培育自尊、自愛、自信，使每個同學(xué)的聰慧、可愛、悟性和靈氣都表露了出來，做到了人文全都，人文合璧;讓同學(xué)始終有樂觀的閱讀心理，從讀中感受到榕樹的勃勃生氣和“鳥兒翻飛”、“鳥聲悠揚(yáng)”的場面，從中獲得了愉悅，獲得了對人生價(jià)值的感悟，獲得了人文精神的升華。

換位整和、再悟教學(xué)時，引導(dǎo)同學(xué)深究榕樹與鳥的關(guān)系，進(jìn)而互換角色，進(jìn)行再讀再悟，使同學(xué)從整體上感悟、了解“鳥的天堂”的含義，使同學(xué)同時學(xué)會觀賞別人，我即是樹，你即是鳥，樹和鳥相互觀賞形成整體;我和你也相互觀賞，互助互勵，讓同學(xué)真正做到了熟悉自我，觀賞別人。這里滲透了換位思索的意識，讓同學(xué)從小養(yǎng)成辯證地、全面地看問題的習(xí)慣。這樣處理既基于教材，又超越教材，為同學(xué)人生的光榮涂了一層亮麗的底色。

拓展延長我以課文內(nèi)容“一只小畫眉站在一根小枝上興奮的唱著，它的歌聲真好聽”引導(dǎo)同學(xué)想像。讓他們圍繞“假如你是小畫眉，你會唱些什么?”進(jìn)行溝通，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受從讀到悟，最終到表達(dá)的一個完整的語言文字學(xué)習(xí)過程。

朗讀訓(xùn)練這是本課另一個較勝利之處，主要采納自主朗讀，談感悟的方法。《鳥的天堂》這篇課文語言質(zhì)樸，意境美麗，感情真摯，很適合同學(xué)自己去體會，去領(lǐng)悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓同學(xué)充分感受“樹”和“鳥”相互依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使同學(xué)實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，敬重同學(xué)，發(fā)揚(yáng)民主，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)：

1、抓段落，談感悟。在同學(xué)整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)暢所欲言，各抒己見，說說喜愛榕樹還是鳥兒，并陳述自己喜愛的緣由。

2、抓句子，談感悟。在同學(xué)暢談喜愛段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)同學(xué)找出自己喜愛的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品嘗，從文章的字里行間去查找美。再組織同學(xué)爭論，來談感受，談見解，在溝通中，去再現(xiàn)生氣勃勃的大榕樹，去再現(xiàn)鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感……

3、抓品讀，促感悟。這是一篇訓(xùn)練同學(xué)朗讀的好課文。在教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)“品讀”。讓同學(xué)自己選擇喜愛的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了所要表達(dá)的情感，然后在小組中讀，推舉讀等。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇9

《井岡山》是一篇寫景散文，具有情景交融的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我思路清楚，主線突出。從文章的中心句入手，緊緊抓住“井岡山，英雄的山，漂亮的山?！边@一中心句，讓同學(xué)去體會井岡山的漂亮和奇妙。同時在教學(xué)中做到了詳略得當(dāng)。對于“井岡山是漂亮的山”這一部分的內(nèi)容做具體的閱讀和指導(dǎo)，對于“井岡山是英雄的山”這一部分內(nèi)容做簡略的閱讀。合理支配了時間，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

對于四班級的同學(xué)來說，抓重點(diǎn)詞語理解文章的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，也是課標(biāo)中要求同學(xué)把握的一種力量。本課當(dāng)中，重點(diǎn)詞語許多，還有一些詞語很難理解。我在教學(xué)中奇妙的運(yùn)用了各種各樣的手法，關(guān)心孩子們理解詞語的意思。如:對于“群山起伏”一詞的理解，我先用了“析詞法”，當(dāng)同學(xué)說出“群山起伏”的意思是“很多座山高凹凸低”的時候，我適時加以追問：哪個字表示很多呢?讓同學(xué)明確是“群”字。哪個字表示“高”和“低”呢?同學(xué)回答是“起”和“伏”。這樣就教給了同學(xué)一種理解詞語的方法。然后我又讓同學(xué)用簡筆畫的方法表現(xiàn)出了什么樣的畫面是“群山起伏”。這樣同學(xué)對這個詞語的理解就特別到位了。對于一些難以理解的詞語，我又借助了多媒體的課件，讓同學(xué)觀賞圖片的時候體會到“峰巒峻拔”的含義。同時又運(yùn)用語境理解詞語。如：在教學(xué)“山峰從云海中探出頭來”，對于這句話中“探”字的理解，假如用平常的方法來理解這個字得意思的確是不簡單。我奇妙的運(yùn)用了去掉詞語比較的方法，讓同學(xué)在語境中一下子理解了“探”這個詞語運(yùn)用擬人的手法，把山峰寫活了。

我在教學(xué)中，還留意了對課外學(xué)問的拓展和補(bǔ)充，把小語文課堂置身與大語文的環(huán)境中。或許會有一些孩子利用課外時間去閱讀這兩首詩詞。在教學(xué)中，我還做到了多媒體課件與課程的完善整合。給同學(xué)制造了一種輕松學(xué)習(xí)的氛圍。

當(dāng)然，教學(xué)中也有不足之處。我們說語文學(xué)問的學(xué)習(xí)來源于文章，但是學(xué)問也要運(yùn)用和實(shí)踐于文章的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我雖然運(yùn)用了很多奇妙的方法理解了詞語的意思，但是同學(xué)沒有告知同學(xué)這是一種什么方法。假如告知同學(xué)這是什么方法，同學(xué)一旦把握了這樣的方法，就會把這種方法運(yùn)用在學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于孩子們以后的學(xué)習(xí)很有關(guān)心。此外，對于朗讀的訓(xùn)練，我還有留意要引導(dǎo)同學(xué)去朗讀，教會孩子怎么朗讀。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇10

《石榴》一文文筆美麗，以季節(jié)的變化，根據(jù)抽枝、長葉、開花和結(jié)果的挨次描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出對石榴的寵愛之情。

本課語言生動形象，記述條理清晰，是同學(xué)學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了其次課時的上課——精讀課文。我確定了如下的三個教學(xué)目標(biāo)：

1、理解重點(diǎn)的新詞，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過品讀，感受語言文字的美。(重點(diǎn)說擬人修辭手法)

2、學(xué)習(xí)課文，了解石榴的生長過程，學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫法。

3、體會文中美麗的詞句，學(xué)習(xí)擬人句。

第一課時，我已經(jīng)讓同學(xué)學(xué)習(xí)了生字、詞語，朗讀了課文，理清課文脈絡(luò)，并且講讀了第一自然段，理解了“馳名中外”這個詞的意思(名氣很大，國內(nèi)外出名。)

其次課時，我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手，石榴園——石榴花——石榴果——品石榴，再根據(jù)段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。

首先，閱讀其次節(jié)，了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓同學(xué)通過詞語“抽出”“長出”“開出”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的的生長過程：抽枝——長葉——開花——結(jié)果，同學(xué)通過反復(fù)的朗讀、填空練習(xí)，了解石榴樹的生長過程。課文中有描寫石榴花“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢!”用了打比方的手法，寫出了花朵的外形特點(diǎn)以及花朵開得喧鬧的特點(diǎn)，但是再此教學(xué)過程我省略了，也沒有著重強(qiáng)調(diào)比方的修辭手法。

石榴果實(shí)從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采納了讓同學(xué)找一找、畫一畫的方法，找出顏色變化的詞語，再點(diǎn)出表示先后挨次的詞語，最終出示桔子成熟過程中顏色變化的圖片，讓同學(xué)們填空，進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特殊精彩，既形象又生動，由于采納了擬人的修辭手法，把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓同學(xué)帶者歡樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的淘氣與歡快，并讓同學(xué)結(jié)合觀看書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實(shí)的形狀特點(diǎn)，體會寫法的精彩。

然后引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向同學(xué)介紹了瑪瑙，對比圖片讓同學(xué)體會石榴子兒的外形特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時，通過觀看圖片、舉例子理解“緊偎”，通過這段學(xué)習(xí)，理清段落挨次，先寫看到的外形、顏色，再寫品嘗到的味道，為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫作基礎(chǔ)。

教學(xué)這一課的時候我就考慮過課的類型，最終打算采納老師主講，同學(xué)聽、學(xué)的方法為主，考慮三班級語文基礎(chǔ)學(xué)問比較貧乏，所以老師講授的內(nèi)容較多，我過于主導(dǎo)，讓同學(xué)發(fā)揮的機(jī)會比較少，一篇課文可以有很多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，一個人的思維有限，一堂課上下來也發(fā)覺了設(shè)計(jì)上有一些缺陷，而且同學(xué)不太敢回答問題，盼望日后能更改善。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇11

語文姓語，語文課應(yīng)當(dāng)布滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳奇》一文，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的熟悉。讓同學(xué)充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓同學(xué)充分地讀起來。我們首先要需要思索的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的，老師的主導(dǎo)地位就在于預(yù)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)同學(xué)深度感悟、朗讀，培育其語感。譬如《日月潭的傳奇》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避開了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。

那么，老師就要在教學(xué)中多給同學(xué)想象的空間，不失時機(jī)地培育同學(xué)的想象力，讓同學(xué)在想象中理解，在想象中制造。《日月潭的傳奇》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳奇故事。這篇傳奇故事很生動，同學(xué)也很感愛好，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的很多情節(jié)，同學(xué)讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給同學(xué)充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，觀察兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進(jìn)時，就可以引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放縱在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理睬怎么想?同學(xué)開頭七嘴八舌地發(fā)表自己的見解……生A：你們這倆個畜生，只顧自己歡樂，不顧黎民百姓的苦痛，我要?dú)⒘四銈?。生B：該死的惡龍，看我怎么整理你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點(diǎn)可怕，但當(dāng)他們想到百姓和萬物都在受苦，就又英勇起來，就掄起金斧頭和金剪刀。

在全面推動實(shí)施新課程的今日，我們不僅要注意向同學(xué)傳授文化基礎(chǔ)學(xué)問，更要留意培育同學(xué)的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉。”

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇12

我自己認(rèn)為這節(jié)課的勝利之處在于以下幾點(diǎn)：

一、情境導(dǎo)入

學(xué)習(xí)這一課時，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：

同學(xué)們，第一單元趙麗宏的《為你打開一扇門》，把你帶進(jìn)了文學(xué)之門。但我們一踏進(jìn)大門去就會覺得眼花繚亂，似走入仙境，又似走入迷宮，近處是彎曲回旋的山路，遠(yuǎn)處是波瀾壯闊的天海。這浩如煙海的文學(xué)世界，讓人癡迷又讓人不敢涉足。

沒關(guān)系，這節(jié)課，于漪老師用她曾經(jīng)跋涉過的腳印，指引我們擁抱文學(xué);用她曾經(jīng)渡過這霧海的小船載我們?nèi)ビ斡[五彩斑斕的文學(xué)海洋。

之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的在于讓同學(xué)了解到每一篇課文都是緊密聯(lián)系的，趙麗宏為青年同學(xué)打開的是一扇文學(xué)之門，而于漪老師則是用回憶往事的方法帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入一種文學(xué)天地，讓同學(xué)熟悉到文學(xué)的妙處與樂趣，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對文學(xué)的愛好。

二、賞析閱讀課文、拓展學(xué)問

文章中的其次件往事是寫同學(xué)時代讀《千家詩》的情景。課文中根據(jù)《千家詩》中的編排挨次信手拈來的關(guān)于春、夏、秋、冬的詩句，讀來讓人敬佩自小那種對詩的酷愛之情。此處有幾首詩課文解釋和《教參》并沒有給出全詩或出處，由于，那些詩同學(xué)做到了解就可以了。由于蘇教版的教材許多老師都是第一次接觸，對內(nèi)容并不是很了解，所以我認(rèn)為找出那幾句詩的出處以及全詩是老師吃透教材的第一步，假如連老師都不知道那幾首詩的內(nèi)容是什么，那還怎么告知同學(xué)它就是描寫春夏秋冬的呢?唯恐連自己都勸說不了。所以，在教學(xué)中，我給同學(xué)補(bǔ)充了《春日》、《寒食》、《山亭夏日》、《題榴花》、《霜月》、《雪梅》等內(nèi)容，并在課前打印發(fā)給同學(xué)(一個學(xué)習(xí)小組一份，便于溝通)這樣，使同學(xué)在課堂上不僅學(xué)習(xí)了課文，還熟悉了很寫春夏秋冬的詩句，課后再讓同學(xué)搜集關(guān)于季節(jié)描寫的詩句，、積累到"百味雜文'本上?；蛘咦鲎x書卡片，還能夠收到"一石二鳥'的效果。這樣支配，結(jié)合自己的閱讀實(shí)踐，談文學(xué)作品對自己的影響，孩子們的獨(dú)立感悟力量得到了精彩的展現(xiàn)。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇13

這首歌曲是一首意大利3/4拍的二聲部合唱曲，對于四班級的孩子來說接受起來還是比較難的。同學(xué)最難接受的就是其次聲部的旋律，也最怕唱其次聲部。為了解決這一難題，打破同學(xué)對二聲部的"恐驚感'，在備課的過程中我設(shè)計(jì)了"先入為主'的方法，直接進(jìn)行其次聲部的教學(xué)。在教學(xué)過程中，我用的這種打破常規(guī)，出其不意的方法激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。第一聲部我采納的方法依據(jù)孩子識譜力量比較強(qiáng)，大膽、放手是這部分的主要教學(xué)方式。把更多的時間、空間交給孩子，鼓舞他們用自己喜愛的方式去自學(xué)第一聲部，教學(xué)效果也有了，同學(xué)在歡樂中把握了歌曲。

本節(jié)課同學(xué)能很快的學(xué)會兩個聲部，但同學(xué)不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。緣由之一：由于剛剛接觸合唱歌曲同學(xué)的力量不夠;緣由之二：同學(xué)之間缺少協(xié)作合作意識不夠。因此，需要在平常的教學(xué)中加強(qiáng)合唱技巧的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會傾聽、學(xué)會合作、學(xué)會享受音樂的和諧之美。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇14

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何進(jìn)步的。在人物描寫方面，注意以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。

教學(xué)中，我采納自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使同學(xué)養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)借助解釋和詞句理解基本內(nèi)容，老師只激發(fā)，點(diǎn)撥。讓他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：初讀──速讀──競讀──研讀──背誦，自學(xué)效果很好，大部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦全文，提高了同學(xué)文言閱讀力量。

同時，我還注意文言文拓展訓(xùn)練，由于課堂學(xué)習(xí)究竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓(xùn)練《指鹿為馬》、，《哀溺》等閱讀練習(xí)，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇15

愛因斯坦說過“想像力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源泉”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“在進(jìn)展語言力量的同時，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。

”因此，教學(xué)中，老師要樂觀挖掘教材，發(fā)菜同學(xué)的想像力，培育創(chuàng)新力量。在本課設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)：小鳥和小烏龜會對荷葉說什么?還有哪些小伙伴來，他們會說什么?你們會說什么?使同學(xué)樂觀思維，綻開了想像的翅膀，與文本進(jìn)行了深層次的對話。

我想，閱讀教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對話，就要求老師要盡可能地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種公平對話的氛圍，讓同學(xué)在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使同學(xué)心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導(dǎo)同學(xué)在領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當(dāng)然課堂中還存在不足，比如由于主要以表演的方式學(xué)習(xí)感悟，可能對有些不喜愛表演的而喜愛其他方式學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，沒發(fā)揮他們個人學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學(xué)不夠多，參加面上還有待加強(qiáng)。

——噢!躺在上面是多么舒適、多么歡樂呀!——你們體會了小水珠的心情，咱們怎么樣才能把這種心情表達(dá)出來呢?”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。

3的倍數(shù)特征教學(xué)反思篇16

在簡潔導(dǎo)入后，讓同學(xué)說說“王勃是一個什么樣的人時”，孩子們很快用“很有才氣”來概括。在讓同學(xué)板書后，很自然地引入到對文本的研讀。

進(jìn)入研讀階段，孩子的表現(xiàn)漸入佳境。孩子們對文本的理解還是很深刻的，他們的發(fā)言每每出乎我的意料。

“從‘聽說’這個詞，我