古詩三首教案浪淘沙

17古詩三首教案浪淘沙這是17古詩三首教案浪淘沙，是優(yōu)秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。17古詩三首教案浪淘沙第1篇在《漁歌子》的教學中，讓學生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強調讓學生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是我過于注重結果——比較異同，忽視了過程的體驗——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。讓學生初讀正音，自學了解詞意，讓學生用自己的語言描述一番之后，就讓學生比較和前一首詞的異同，從學生發(fā)言情況來看，學生只能勉為其難地從表面說說想法。因為學生還沒有很好地去體驗、感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，學生如何能夠感受兩首詞的不同呢？課堂上如果讓學生再多讀讀詞，引導學生抓住關鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學生展開想象，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣。那么再和《憶江南》進行比較時，學生的感受會大不相同。不過，讓學生直接去比較異同，對五年級剛接觸詞的學生來說，太理性化，難度也大了。不如換個問法：白居易和張志和筆下的江南各有特色，你更喜歡哪一幅呢？這樣從學生的情感出發(fā)，觸及了學生的獨特體驗，也可以培養(yǎng)學生對詞的初步鑒賞能力。其實，這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁，獨釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。同是垂釣圖，意境相去甚遠。學生通過比較，更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內容進行開發(fā)重組，豐富了課程內容，開闊了學生視野，給學生提供了更廣闊的思考空間。另外，古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，學生徜徉在古詩詞的王國中，課堂應當別具一番情趣。但是，學生沒有被美的經典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關，教學生詞，教師就應該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，我的語言應有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學習詩詞的良好氛圍，對學生起潛移默化的影響。17古詩三首教案浪淘沙第2篇教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。默寫《山行》。2.學會本課生字認識10個生字，會寫13個生字，掌握多音字“挑”的讀音和用法。3.理解詩句中的詞語，并能根據圖片和關鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。4.想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。體會詩人對秋天的贊美之情。教學重難點：1.理解詩句中的詞語，并能根據圖片和關鍵詞的意思理解古詩的大意。能聯系詩句，說說詩中的秋天給自己留下的印象。2.體會詩人所表達的思想感情。教學過程：第一課時一、導入新課.談話導入。一年有四季，四季各不同，你喜歡哪個季節(jié)？說一說理由。四季風景如畫，四季都是詩情畫意的。在這美好的秋天，我們就來一起學習三首關于秋天的詩歌。板書，齊讀課題。我們先來學習第一首詩歌《山行》。二、整體感知.認識作者。杜牧（公元803-約852年）：唐代詩人，字牧之，號樊川居士，京兆萬年（陜西西安）人。晚唐杰出詩人，尤以七言絕句著稱。著有《樊川文集》。人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”?！按罄疃拧敝咐畎缀投鸥?。你還知道杜牧的其他詩歌嗎？預設：《清明》、《秋夕》等。.聽《山行》的朗讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的字詞。.自由朗讀《山行》：（1）讀準字音，把詩句讀通順。（2）畫出難理解的字、詞。（3）圖文對照，作者在山里行走時看到了怎樣的景象。.出示詩歌，指導學生讀好節(jié)奏。預設：遠上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。.教師檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。努力把文章讀流利，有感情地朗讀。三、學習生字.出示生字：徑、斜。領讀生字，注音拼讀。結合圖片，理解生字的意思。徑：小路。斜：不正。石徑斜：石板小路彎彎曲曲。2.你認為哪些詞語的意思比較難懂，小組內相互質疑解答。預設：生：產生，生出。坐：因為。晚：晚秋。于：比的意思。四、研讀古詩（一）詩人在山中行走看到了什么景物？預設：寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉結合圖片，解釋重點詞語。寒山：深秋的山。霜葉：被霜打過的楓葉。（二）用自己的話描述一下《山行》中的風景。學生結合景物提示，描述風景。（三）小組說一說詩歌的意思。（四）抓字眼，曉詩意。1.作者說“白云生處有人家”，這里用“白云深處”也是可以的，“生處”與“深處”有何區(qū)別？預設：“深”是濃厚，濃郁的意思。“生”是生出，存在的意思。“生處”為云之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有云騰霧涌、白云飄忽的動態(tài)感。應當是“生”字好于“深”字。2.“霜葉紅于二月花”中“紅于”改為“紅如”效果一樣嗎？學生看圖思考，然后表達觀點。預設：因為“紅如”不過和春花一樣，無非是裝點自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經得起風霜考驗。（五）入詩境，悟詩情。1.出示古詩，簡析詩歌中的風景。前兩句和后兩句寫景有何不同？前兩句和后兩句詩人的感受有何不同？預設：前兩句抓住“寒”字，描繪了一種遼闊深遠的遠景。后兩句抓住“紅”字，描寫了一種秋比春美的近景。2.你更喜歡哪兩句？為什么？預設：后兩句是千古名句。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。這兩句詩采用了非常有新意的對比，用紅葉比春花，在美的基礎上渲染了一層堅強。詩人表達了自己獨特的情感，古詩中寫秋的詩文大多是悲涼的，而這首詩卻表達了一種喜愛的情感。古詩的詩意富有哲理，這兩句成為千古絕唱的重要原因就是它富有哲理：把楓葉經霜象征為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”。因而，這句詩就有了鼓舞、激勵人們的作用。五、學寫生字美好的詩意要用美好的文字表現，這首詩中還有這幾個生字需要我們會寫，現在讓我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。1.課件出示“寒、徑、斜、霜”等4個生字。引導學生運用學過的方法自主認字，說說自己是從什么渠道或通過什么方法認識的。2.打開“優(yōu)教學生字”，逐個學習，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。3.指導書寫。（1）每個字在書寫之前先想一想怎樣才能寫得美觀。（2）觀察字的結構，說說書寫注意點以及每一筆在田字格中的位置。（3）教師范寫，引導學生再次邊觀察邊書空，注意筆順。注意講解“寒”寶蓋兒寬，三橫緊湊，撇捺要舒展?！皬健钡挠疑喜糠植灰獙懗伞坝帧?。“斜”左右結構，注意兩部分的高度。注意“霜”的三部分的位置等。（4）學生在田字格里仿寫，教師提醒寫字姿勢。六、指導學習《贈劉景文》過渡：詩人杜牧抓住了一片紅葉，就送給了我們一個美麗的晚秋，其實秋天的美景有很多，喜歡秋天的詩人也有很多。課文第二首詩歌《贈劉景文》就是其中的一首。讓我們先來認識作者——蘇軾。（一）認識作者。蘇軾：字子瞻，東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙。漢族，祖籍河北欒城，北宋文學家、書法家、畫家。（二）感知古詩。出示詩歌，有節(jié)奏地朗讀詩歌。預設：荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，正是/橙黃/橘綠時（三）小組合作學習古詩。想一想：《山行》這首詩我們是從哪幾方面來欣賞的。預設：字、景、情、理。1.小組長領學生字。（1）出示會認的生字“猶、傲、橘”。（2）出示會寫的生字“贈、劉……”等7個生字，小組成員每人一個生字講解，并示范書寫，直至完成任務。（3）小組挑戰(zhàn)，聽寫生字。2.一起賞景。（1）詩中描寫了哪些景象？預設：荷葉、殘菊、黃橙、綠橘等。（2）聯系詩句說一說，詩中的景物給你留下了什么印象？3.引導悟情。作者為什么要寫這首詩給劉景文？作者寫枯敗的荷葉、傲霜的殘菊有什么用意？又為什么寫到了橙黃橘綠？學生自由討論，教師隨機點撥。預設：劉景文當時已經58歲了，有些遲暮之感。作者寫這首詩告訴他秋天正是收獲的季節(jié)，勉勵劉景文奮發(fā)有為。4.詩歌中有沒有一句話讓你覺得包含道理？預設：菊殘猶有傲霜枝。“荷盡菊殘”仍要保持傲霜凌寒的氣節(jié)。七、總結提升自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。這是劉禹錫的名句，其實秋天不只有火紅的楓葉，燦爛的菊花、還有很多像橙黃橘綠的美景。秋天多美好，讓我們去尋找詩意的秋天吧。說一說你眼里的秋天。八、鞏固提高打開“基礎訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！第二課時一、導入新課1.出示主題圖片，觀察回答。同學們，仔細觀察，圖上都有什么？這是在什么時間？什么地點？圖上的兒童在干什么？板書，齊讀課題。2.解讀課題。夜：夜晚。書：書寫。見：看見。夜書所見：夜晚寫下自己所看見的（情景）。二、感知內容1.認識作者。葉紹翁，字嗣宗，號靖逸，龍泉（今浙江麗水市龍泉市）人，南宋中期文學家、詩人。2.聽《夜書所見》的朗讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的字詞。3.自由朗讀《夜書所見》。（1）讀準字音，把詩句讀通順。（2）畫出難理解的字、詞。（3）圖文對照，想一想作者看到了哪些景象。三、研讀古詩（一）出示古詩，引導學生讀好節(jié)奏。（二）抓住關鍵字理解詩意。預設：蕭蕭：風聲。挑：用細長的物件逗引。了解多音字“挑”。掌握“挑”的意義和用法。促織：蟋蟀?；h落：籬笆。（三）讀一讀詩歌，說說你喜歡的詩句。1.賞析前兩句。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。這兩句詩中詩人聽到了什么？有什么感受？預設：孤單憂愁寂寞詩人的心被思念家鄉(xiāng)的情感填滿，朗讀時要讀出來。2.賞析后兩句。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。詩人看到了什么？有什么感受？預設：詩人看到了明燈，想到了“挑促織”——斗蛐蛐。想起了童年的生活，內心又充滿了開心快樂，被幸福感填滿。進而有為思想豐富了內涵。3.詩人的感情變化是非常明顯的，跟讀詩歌，讀出情感變化。自由朗讀詩文，讀出詩人的感情變化。（四）背誦詩文。1.根據老師的提示背誦詩文。老師出示詩句中的一個字，學生背出相應的詩句。預設：送、動、挑、夜。隨文識字，學習生字“送、挑”的寫法。2.這三首古詩都是關于秋天的美文，一定要背誦課文，把美文收到自己的記憶寶庫里。小組檢查背誦，比一比看誰的背誦最有節(jié)奏感，最有感情。小組推薦代表展示背誦成果。四、主題閱讀秋天是收獲的季節(jié)，也是遍地美景的季節(jié)，在詩人的眼中，秋的美景是說不盡的。1.老師這里還有幾首古詩也是關于秋天的，讓我們一起來讀一讀、品一品。出示詩文《秋思》、《夜雨寄北》。學生自讀詩歌，說一說詩中的景，詩中的情。2.你還知道哪些描寫秋天的詩歌，快來分享一下吧。學生展示自己收集到的詩歌。總結：秋天的詩歌有古道西風的蒼涼，也有一鶴排云的豪邁。只要我們仔細觀察，我們也能發(fā)現秋的美麗。五、鞏固提高打開“閱讀訓練-《古詩三首》”，一起來闖關吧！17古詩三首教案浪淘沙第3篇古詩在這個學期被選為我們學校的打磨課內容，如何教古詩便成為我們教研活動的主題。一首古詩被不同的老師不同的學生重復著，為的是找到教古詩的最佳方法。這次我選擇《秋思》這首詩，它排在三首表達思鄉(xiāng)情詩歌的中間。雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經歷的學生，讓學生感受著詩人的感受，想著詩人的所想？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。在這之前，我聽過三年級兩位老師教王維的《九月九日憶山東兄弟》，她們的教學方法大同小異，亮點是能借助多媒體把學生帶進一個詩意的課堂。我個人也認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。怎樣才能創(chuàng)造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。一、在讀中彰顯詩性。我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩一經這樣折騰就會把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。二、在想象中豐富詩意。在眾多的借寫家書的詩中，張籍的這一首《秋思》獲得的評價最高。王安石說是“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”它語言精煉，蘊含豐富的內容。題目有“思”，而整首詩中卻沒有一個“思”字，那這個“思”究竟藏在哪呢？在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風”可作為教學這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。三、在遺憾中憧憬未來課后的集體評課中，許多老師也認同我這樣處理所帶來的效果，值得一學，同時也指出我的不足之處是多媒體課件中少了把學生帶入意境的聲音，多了一些不必出現的秋景圖。今后在制作、運用多媒體課件時，我會向一些年輕老師學習，提高制作課件的能力。相信有志者事竟成！17古詩三首教案浪淘沙第4篇《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學生利用網絡資源，搜集關于《長相思》的內容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學生學習完《長相思》之后，搜集關于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習環(huán)節(jié)，引入李煜的'《長相思》，利用網絡資