國開幼兒園課程論形成性作業(yè)(三)

55《幼兒園課程論》作業(yè)3（第3章）說明：本次作業(yè)對應教材第3章的內容。一、填空題1.學科（領域）課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。2.結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現出2.結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現出以教師為中心以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征。.幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向是：教師為主的教育活動兒童生成為主的教育活動.將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是處理好兒童生成的學習任務和教師預定的教學任務之間的關系,即處理好過程和箋J之間的關系。其期望達成的結果是使社會對兒童的教育要求與兒童的需要和興趣盡可能相符合。二、選擇題.“光譜方案”是根據（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。A.多元智能 B.認知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論 D.皮亞杰的建構理論.下列哪些屬于綜合性課程的長處（ACD）。A.能促進兒童的主動學習 B.能符合兒童的興趣與需要C.能促進兒童系統地把握知識、技能D.已有相當長的運用歷史.教育活動的目標比較固定，教育活動的內容主要根據教師預定，活動的選擇和組織主要依據是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。這體現了（A）設計傾向。A.教師計劃為主的學科（領域）教育活動.師生共同計劃的學科（領域）教育活動C.教師計劃為主的綜合教育活動D.兒童生成為主的綜合教育活動.較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了（D）的教育活動設計傾向。A.教師計劃為主的學科（領域）教育活動B.師生共同計劃的學科（領域）教育活動C.教師計劃為主的綜合教育活動D.兒童生成為主的綜合教育活動.（A）的課程具有相當大的彈性和生成性，因而它的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”A.瑞吉歐教育體系 B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街早期兒童教育方案節(jié) D.海伊斯科普課程三、名詞解釋.幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。.“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。.單元教學一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動。四、簡答題1.幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？答：幼兒園科學（領域）課程的長處：1、學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；2、學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；3、學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；4、學科（領域）課程有較強的可操作性。幼兒園科學（領域）課程的弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2.幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？答：教育活動的設計原則包括：1、教育活動應與兒童的個體差異相適合；2、教育活動應與群體兒童相適合；3、教育活動應與文化差異相適合；4、教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。3.簡述單元教學和方案教學的差異。答：單元教學和教案教學的差異有：單元教學以教師計劃為主的教育活動，在單元教學中，要設置單元的學習目的、目標和日常教學活動計劃；方案教學是以兒童自發(fā)成長為主的教育活動為主。與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4.低結構教育活動的一般特點有哪些？答：低結構教育活動的一般特點包括：1、活動由兒童或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有確定的預設目標；2、以兒童的興趣為導向，對兒童生成和決策的強調；3、以分組、可選擇的活動為主，兒童有較大的活動自主權；4、以過程評價為主。五、論述題.根據綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實施的狀況（也可評價教材中提供的課程內容和教育活動示例）。答：1、綜合性課程的特點：綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結構上都可以有不同的結構化程度。結構化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，在這種課程中，教育活動可能成為各學科教育活動的湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。相反，結構化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。這種課程具有如下長處：是有關聯的課程；能促進主動的學習；山兒童一起參與設計，能符合兒童的興趣和需要；能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。但是也存在不足：不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。2、綜合性課程的設計原則：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合；教育活動應將發(fā)展與學習連結一體。3、對幼兒園綜合性課程教育活動示例的評價幼兒園綜合性課程種類很多。對每種綜合性課程案例的分析和評價也都不可脫離其產生的背景和在特定的背景中所發(fā)揮的作用。《幼兒發(fā)展課程及活動建議》這套課程是以“環(huán)繞單元主題，加強幼兒對單元概念的認識”為基本思路設計教育活動，內容包括有關幼兒的動作、語言、認知、自我意識和社會惰性情緒發(fā)展的活動建議，并以這四方面為線索，綜合了體育、音樂、美術、語言、數學、科學常識、社會等方面的學科領域額內容。由于課程是以兒童發(fā)展為其出發(fā)點，因此，教育活動的設計大都能圍繞幼兒各個方面階段的水平和特征而進行。每個單元活動中都有單元概念的陳述，使每一單元活動的內容與要求有了主心骨。整套課程的表述清晰、簡潔，便于教師操作?？傮w而言，這套課程的結構化程度高，反映在教育活動具有相當明顯的預設傾向，即在每個單元活動中，教育活動的設計者們根據單元概念制定了具體的活動目標，并要求全體兒童在同一時間都能達成。這種設計思想，是這套課程帶有強烈的課程設計的目標模式的色彩，也使這套課程反映出較為明顯的以教師為中心的傾向。.試分析“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實施的啟示。答：1、涵義：教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續(xù)體；每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況；同種類型教育活動的結構化程度也會有所不同