學(xué)校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方案

學(xué)校骨干教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃方案分享的主要內(nèi)容1隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化的發(fā)展2問(wèn)題的觀察與診斷3課程專業(yè)化發(fā)展建設(shè)4工作坊主張?zhí)剿鲗?shí)踐延時(shí)符一、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)化的發(fā)展學(xué)段學(xué)校數(shù)量在崗教師備注小學(xué)171所12246人

新駐國(guó)內(nèi)名校分校：北京大學(xué)附屬中學(xué)?？诜治霰本煼洞髮W(xué)附屬中學(xué)海口分校中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)?？诜中３踔?5所8634人高中31所4370人小計(jì)287所25250人中職54所4176人特殊教育1所164人幼兒園810所15665人合計(jì)約1152所以上45225人未來(lái)?？诮逃?0+2”工程，引入全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源1.?？谟幸恢嫶蟮慕處熽?duì)伍學(xué)段學(xué)校數(shù)量學(xué)校備注幼兒園海南省示范幼兒園10所省機(jī)關(guān)幼兒園、市機(jī)關(guān)幼兒園、中心幼兒園、直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園、海師大附屬幼兒園、海大附屬幼兒園、武警省總隊(duì)幼兒園、軍區(qū)幼兒園、瓊臺(tái)師院附屬幼兒園

各區(qū)還有若干所優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，它們擁有一批優(yōu)秀的教師和優(yōu)質(zhì)的校本培訓(xùn)課程，還有著優(yōu)秀的學(xué)校教師成長(zhǎng)特定文化環(huán)境。小學(xué)?？谑兄睂僦攸c(diǎn)小學(xué)3所?？跒I海九小?？诘诙逍『？诟蹫承W(xué)中學(xué)市直屬重點(diǎn)學(xué)學(xué)9所海南華僑中學(xué)、海口市第一中學(xué)?？趯?shí)驗(yàn)中學(xué)、海口市瓊山中學(xué)?？谑械谒闹袑W(xué)、五源河學(xué)校、海景學(xué)校、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)海口分校、人大附屬中學(xué)?？诜中！?.?？诠k優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校和幼兒園特級(jí)教師58人備注海南省學(xué)科帶頭人38人將這一批骨干教師成長(zhǎng)示范的力量聚合在一起，它會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。形成“黑洞效應(yīng)”，集體行走。海南省學(xué)科骨干教師296人?？谑袃?yōu)秀青年骨干教師成長(zhǎng)助推站426?？谑袑W(xué)科市級(jí)骨干教師1320人區(qū)域骨干（……）學(xué)校骨干（……）中小學(xué)幼兒園送教下鄉(xiāng)工作坊175個(gè)3.2016年，?？谟幸恢?yōu)秀的骨干教師隊(duì)伍領(lǐng)銜專家（1人）優(yōu)秀骨干優(yōu)秀成員區(qū)域?qū)W校骨干（若干）區(qū)域全體教師主持人學(xué)科指導(dǎo)正副坊主工作坊骨干、工作秘書(shū)學(xué)科工作坊員

以送校下鄉(xiāng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展獲得?？谧钣辛Φ膶I(yè)指導(dǎo)和力量支持，以團(tuán)隊(duì)集體行走的方式，形成最佳的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。5.2016年送教下鄉(xiāng)學(xué)科工作坊“塔式結(jié)構(gòu)”圖6.2016年?？诠歉山處熽?duì)伍結(jié)構(gòu)領(lǐng)銜專家省市級(jí)骨干工作坊區(qū)域化集群式組長(zhǎng)學(xué)校助推站

這一結(jié)構(gòu)將?？?.1萬(wàn)名教師的研訓(xùn)工作串在一起，形成了集體行走的態(tài)勢(shì)。領(lǐng)銜專家（1人）（特級(jí)教師）優(yōu)秀省骨干(2人）優(yōu)秀省市骨（2-3人）優(yōu)秀市骨干（若干）全體市骨以上教師領(lǐng)銜指導(dǎo)教師正、副坊主工作坊骨干學(xué)科工作坊員7.2018年?？诠歉山處煿ぷ鞣弧傲?jí)塔式結(jié)構(gòu)”圖市骨干坊名徒弟、區(qū)幫扶對(duì)象

?？谑腥w從特級(jí)教師、省學(xué)帶、省骨干、市骨干在內(nèi)，1826人，全員入坊。1826人領(lǐng)銜專家（1人）（特級(jí)教師）優(yōu)秀省市骨干(2-3人）優(yōu)秀省帶省骨（正副各1人）優(yōu)秀市骨干（若干）全體市骨以上教師領(lǐng)銜指導(dǎo)教師正、副坊主工作坊骨干學(xué)科工作坊員?？谑泄歉山處煿ぷ鞣唤Y(jié)構(gòu)組織：建構(gòu)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的共同體，層次鮮明的成長(zhǎng)平臺(tái)成長(zhǎng)環(huán)境：創(chuàng)造多元化、異質(zhì)性的文化交流時(shí)空。成長(zhǎng)目標(biāo)：1、教育家培養(yǎng)對(duì)象（國(guó)際視野、文化傳統(tǒng)與實(shí)踐精神三位一體）2、教育教學(xué)管理校長(zhǎng)（文化理解力、課程領(lǐng)導(dǎo)力）3、學(xué)科教育研究者（學(xué)科領(lǐng)袖—能以理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，課程文化與課堂文化的建設(shè)者）4、優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人（善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于實(shí)踐探索、凝練教學(xué)主張）5、優(yōu)秀的骨干教師（善于發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，形成系統(tǒng)專題，大膽實(shí)踐變革）文化提煉形成團(tuán)隊(duì)1.主動(dòng)爭(zhēng)取，坊內(nèi)研修，區(qū)域展示（公開(kāi)課、研究課、展示課）2.活動(dòng)策劃，課程申報(bào)，閃亮講堂；3.項(xiàng)目承擔(dān)，服務(wù)別人，成就自我。1.深入學(xué)校，參與課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.梳理問(wèn)題，系統(tǒng)剖析，凝練主題；3.教材分析，課程統(tǒng)領(lǐng)，尋找主張；4.理論研究，實(shí)踐探索，成果展示。1.彼此認(rèn)知，身份認(rèn)同，文化定位；2.成長(zhǎng)理念，組織特色（博客專欄），LOGO符號(hào)；3.定位閱讀，派位展示，思想分享；4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，定期交流，成果匯編。8.?？谑泄歉山處煿ぷ鞣唬ǔ砷L(zhǎng)平臺(tái)-學(xué)習(xí)共同體）共同參與謀劃成長(zhǎng)共建平臺(tái)尋找突破1.2015深度調(diào)研“三個(gè)維度、二十個(gè)觀察點(diǎn)”學(xué)校的育人目標(biāo)、研訓(xùn)特色與教師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃學(xué)校教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)和骨干教師成長(zhǎng)的現(xiàn)狀學(xué)校校（園）本研訓(xùn)的課程體系的建設(shè)與學(xué)科教研訓(xùn)規(guī)范管理二、問(wèn)題的觀察與診斷調(diào)研觀察的三個(gè)維度20個(gè)觀察點(diǎn)（之一）第一第二板塊（查閱材料、匯報(bào)交流）：1.學(xué)校辦學(xué)思想理念及育人目標(biāo)的陳述；2.教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)定位；3.校本研訓(xùn)的課程體系建設(shè)的亮點(diǎn)與問(wèn)題。第三板塊（查閱與訪談）：4.教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析（分析方法與結(jié)果）；5.立體結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀；6.未來(lái)教師專業(yè)人才結(jié)構(gòu)的設(shè)定；7.教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑（方式、方法）20個(gè)觀察點(diǎn)（之二）第四板塊（參與活動(dòng)）8.了解學(xué)科組教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)；9.學(xué)科組教?研?訓(xùn)三位一體的常態(tài)；10.近期學(xué)科組研訓(xùn)的主題，開(kāi)展的主要形式；11.本學(xué)科內(nèi)部培訓(xùn)已有的和能完成的培訓(xùn)專題。第五板塊（走課觀察）12.教師課堂教學(xué)行為的改變；13.課堂教學(xué)氛圍，師生關(guān)系；14.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)。20個(gè)觀察點(diǎn)（之三）第六板塊（骨干座談）15.骨干教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景；16.學(xué)科組活動(dòng)的基本形式（主題、課標(biāo)的研讀、教材的分析、學(xué)情的分析等）；17.參與的課題研究現(xiàn)狀，教學(xué)研究的理念、方法，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)；18.對(duì)教學(xué)問(wèn)題的收集、分析，提煉主題的能力，已有的培訓(xùn)課題；19.對(duì)培訓(xùn)態(tài)度與思考、建議；第七板塊（博客調(diào)研）20.根據(jù)學(xué)校的匯報(bào)提取主要經(jīng)驗(yàn)，再次查閱學(xué)校的相關(guān)材料。2.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）區(qū)域發(fā)展極不均衡教師隊(duì)伍的建設(shè)及人才的培養(yǎng)制約著?？诮逃l(fā)展校本研訓(xùn)區(qū)域主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面1.學(xué)校教師隊(duì)伍的整體水平，教師的綜合素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)；2.教師成長(zhǎng)的愿望和內(nèi)生增長(zhǎng)力；3.學(xué)校校（園）本研訓(xùn)治理水平能力（區(qū)域、學(xué)校）；4.學(xué)科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)的能力；5.聯(lián)盟合力和協(xié)同成長(zhǎng)力（龍華學(xué)區(qū)長(zhǎng)制、助推站團(tuán)隊(duì)、學(xué)科區(qū)域聯(lián)盟/坊主、學(xué)科基地等）；6.名師引領(lǐng)作用發(fā)揮…………1.系統(tǒng)而深入地解讀文件的意識(shí)和能力不強(qiáng)；2.對(duì)教育的形勢(shì)、目標(biāo)、理念和路徑的系統(tǒng)研究能力和意識(shí)不強(qiáng)；3.學(xué)科組文化建設(shè)缺少評(píng)價(jià)體系，缺乏必要的督導(dǎo)與引領(lǐng)；4.教師人才培養(yǎng)難點(diǎn)歸因分析不得法（不少學(xué)校將這一難點(diǎn)形成原因全都?xì)w結(jié)為外部客觀條件，如績(jī)效工資、職稱評(píng)定、領(lǐng)導(dǎo)管理等等），總的來(lái)說(shuō)是不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更缺乏“立題、破題、解題”的能力和意識(shí)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（二）：治理中的問(wèn)題5.教師人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)建設(shè)缺少系統(tǒng)的整體思維，未能搭建不同層次平臺(tái)以促進(jìn)不同層次教師的二次成長(zhǎng)，中老年教師、骨干教師內(nèi)生增長(zhǎng)力不足；6.對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)新高考可能帶來(lái)的的影響，放開(kāi)二胎政策對(duì)人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的影響估計(jì)不足，學(xué)校的辦學(xué)缺少活力；7.未能形成專業(yè)成長(zhǎng)的聯(lián)盟組織，協(xié)同研究合作意識(shí)不強(qiáng)……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（二）：治理中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（三）教師隊(duì)伍建設(shè)核心問(wèn)題

1.對(duì)教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)（教師的基本素養(yǎng)）、終點(diǎn)（成長(zhǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)）和路徑（成長(zhǎng)的軌道）分析能力不足；2.在教師隊(duì)伍的能力培養(yǎng)呈扁平化狀態(tài)，缺少對(duì)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的立體能力結(jié)構(gòu)的要求與期待；3.學(xué)校的校（園）本培訓(xùn)缺少系統(tǒng)的發(fā)展性和層次性，人才隊(duì)伍建設(shè)的校本培訓(xùn)課程意識(shí)淡薄。3.教師骨干成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題1.骨干教師的自我成長(zhǎng)分析的意識(shí)和對(duì)專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃的意識(shí)不足2.骨干教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材深度而系統(tǒng)的研讀能力不足；3.課堂觀察與診斷能力有待提高，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，提煉主題的能力不強(qiáng)；4.有開(kāi)展課題研究的愿望，但課題研究的目的偏頗，科學(xué)研究的方法與理論學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)；5.學(xué)科組活動(dòng)策劃與組織能力不強(qiáng)，學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)意識(shí)不足；6.專題培訓(xùn)與引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展的能力不足。專題培訓(xùn)與引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)策劃、組織，系統(tǒng)意識(shí)研究方法與理論學(xué)習(xí)的意識(shí)觀察與診斷，提出問(wèn)題，提煉主題能力標(biāo)準(zhǔn)解讀和教材研讀能力成長(zhǎng)分析與發(fā)展規(guī)劃意識(shí)層次鮮明關(guān)于成長(zhǎng)方式……

如何才能融合各級(jí)各類培訓(xùn)課程的成長(zhǎng)力，搭建起一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)，更好地將各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目串起來(lái)，讓每一個(gè)不同成長(zhǎng)階段的教師，都能在這一個(gè)平臺(tái)之上，在成為專業(yè)成長(zhǎng)的主體的同時(shí)，“看見(jiàn)”別人的成長(zhǎng)，以喚醒自己專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)。

集體行走，應(yīng)該是最美的一道風(fēng)景線！領(lǐng)銜專家（1人）優(yōu)秀骨干優(yōu)秀成員區(qū)域?qū)W校骨干（若干）區(qū)域全體教師主持人學(xué)科指導(dǎo)正副坊主工作坊骨干、工作秘書(shū)學(xué)科工作坊員

以送校下鄉(xiāng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓薄弱學(xué)校和鄉(xiāng)村教師的發(fā)展獲得?？谧钣辛Φ膶I(yè)指導(dǎo)和力量支持，以團(tuán)隊(duì)集體行走的方式，形成最佳的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。

工作坊“塔式結(jié)構(gòu)”圖1坊主分工重合作3成立小組重落實(shí)5集中研修重實(shí)效2學(xué)員聯(lián)系重溝通4線上指導(dǎo)重引領(lǐng)6學(xué)情通報(bào)重激勵(lì)工作坊的工作進(jìn)展延時(shí)符總課程課程總概述理論課程（體系）建設(shè)實(shí)踐課程（體系）建設(shè)四、專業(yè)化發(fā)展課程建設(shè)認(rèn)識(shí)自己，教師應(yīng)該是什么樣的人？教師的知識(shí)水平（知識(shí)結(jié)構(gòu)是前提）教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

教師的知識(shí)是從事教育工作的前提，可分為以下四個(gè)方面：本體性知識(shí)——學(xué)科知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、思維方式方法與學(xué)科的特質(zhì)文化知識(shí)——廣泛而深刻的文化知識(shí)與修養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)——教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這種知識(shí)在于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與實(shí)踐反思條件性知識(shí)——教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)特別說(shuō)明：公開(kāi)課（一節(jié)/人、學(xué)年）研究課（一節(jié)/市骨、學(xué)期）示范課（一節(jié)/省骨學(xué)帶、學(xué)期）原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省（顧泠沅、王潔）例如：學(xué)科教研組教學(xué)研究的基本模式的研究工作坊研修方案（國(guó)培示范）基本信息學(xué)情分析研修目標(biāo)研修內(nèi)容研修策略研修步驟研修分組研修成果個(gè)人計(jì)劃和工作坊計(jì)劃要相匹配培訓(xùn)方案文本框架背景依據(jù)培訓(xùn)主題培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)原則培訓(xùn)課程培訓(xùn)方式考核評(píng)價(jià)培訓(xùn)管理

如何制定培訓(xùn)方案分析對(duì)象，把握需求聚焦問(wèn)題，體驗(yàn)主題基于主題，設(shè)定目標(biāo)圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容，選擇形式整體統(tǒng)籌，規(guī)劃跟蹤方案實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)培育素養(yǎng)成就成長(zhǎng)課堂基地解決問(wèn)題研究學(xué)生研究學(xué)習(xí)實(shí)證科研分析診斷教師成長(zhǎng)小課題的研究學(xué)生成長(zhǎng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察診斷三年課程體系團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的課程起點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題延時(shí)符課程一課程二課程三學(xué)生研究、教師研究（成長(zhǎng)研究）課標(biāo)解讀、教材研讀（教育價(jià)值）定位觀察與主題觀察（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）延時(shí)符課程一課程二課程三核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)研究與解讀基于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化教學(xué)主題的凝煉與教學(xué)主張理論探索團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的過(guò)程——基于問(wèn)題解決的行為改進(jìn)延時(shí)符課程一課程二課程三問(wèn)題的分析與教學(xué)主題的凝煉小課題的研究與教學(xué)主張的形成教學(xué)主張的實(shí)踐與理論探索團(tuán)隊(duì)提升的關(guān)鍵——教學(xué)主張的提煉成果分享展示課原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為更新理念反思1：尋找自身與他人的差距新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整培訓(xùn)的目標(biāo)：成就更多有信仰、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜嗣窠處?，為推進(jìn)海南優(yōu)質(zhì)均衡教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。教育的信念：一所學(xué)校的學(xué)生可能不會(huì)贏在大家所謂的起跑線上，也不會(huì)贏在一千米、一萬(wàn)米處，但是他們可能贏人生的兩萬(wàn)米、三萬(wàn)米處……培訓(xùn)的理念：每一粒種子都有自己的力量和夢(mèng)想！國(guó)培計(jì)劃2018?？谑兄行W(xué)幼兒園送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目中小學(xué)幼兒園學(xué)科送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案課程設(shè)置目標(biāo)1、總體策略：加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，讓學(xué)校文化落實(shí)于課程、落位于課堂?；貧w教育原點(diǎn)—真正關(guān)注人的發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，對(duì)人作為生命個(gè)體的重新打量和深度審視。2、總體措施：創(chuàng)新三支隊(duì)伍的建設(shè)。一是創(chuàng)新六級(jí)“塔式結(jié)構(gòu)”骨干教師團(tuán)隊(duì)，二是充分發(fā)揮及完善骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍的建設(shè)，三是創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)?；厥痉秾W(xué)校隊(duì)伍的建設(shè)。3、總體課程：在?？谑械慕y(tǒng)籌規(guī)劃指導(dǎo)下，增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)和課程文化與課堂文化意識(shí)，以“七大課程體系”，突出現(xiàn)場(chǎng)診斷、課例運(yùn)用、實(shí)踐指導(dǎo)、成果評(píng)價(jià)、生成性資源，完善模式，確保實(shí)效，同時(shí)，加強(qiáng)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與農(nóng)村優(yōu)質(zhì)基地校和校本研修有效銜接，加強(qiáng)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的特色校本研修活動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)送教下鄉(xiāng)和優(yōu)質(zhì)品牌課程與校本研修的有機(jī)整合。2018送教下鄉(xiāng)工作7環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的先決條件，但僅僅滿足有提出問(wèn)題是不夠的，提出問(wèn)題的目的是為了有效解決問(wèn)題。人生就是解決一系列問(wèn)題的過(guò)程。個(gè)體克服生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中新的矛盾時(shí)的復(fù)雜心理活動(dòng)，其中主要是思維活動(dòng)。教育心理學(xué)著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)中的問(wèn)題解決。延時(shí)符1教學(xué)診斷文化把脈……優(yōu)化常態(tài)文化探索現(xiàn)場(chǎng)考核成長(zhǎng)診斷走進(jìn)名校尋找差異理念引領(lǐng)課程構(gòu)建回歸原點(diǎn)文化診斷教學(xué)展示文化提升34567考核2課程設(shè)計(jì)：每個(gè)學(xué)校學(xué)科工作坊診斷1天時(shí)間安排：2018年1—4月（1天/坊考核診斷）地點(diǎn)安排：28所農(nóng)村中小學(xué)幼兒園學(xué)校學(xué)科工作坊考核分六大環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)及考核的內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：1)聽(tīng)取匯報(bào)——專業(yè)表達(dá)、成長(zhǎng)愿望、組織策劃（專業(yè)素養(yǎng)）2)查看材料——課程實(shí)施、專業(yè)成長(zhǎng)、理解創(chuàng)新（課程領(lǐng)導(dǎo)）3)走訪課堂——巡視課堂、現(xiàn)象管理、狀態(tài)分析（思維方式）4)觀察診斷——問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、觀察維度與觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)（診斷意識(shí)）5)問(wèn)卷座談——學(xué)生問(wèn)卷與座談對(duì)話（存在感與思維品質(zhì)）6)抽查材料——閱讀興趣、作業(yè)習(xí)慣、表達(dá)能力、文明行為（習(xí)慣養(yǎng)成）作業(yè)設(shè)置1：在學(xué)科工作坊坊主及指導(dǎo)專家的指導(dǎo)下，完成自主的考核，并撰寫(xiě)考核診斷報(bào)告。第一環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)考核，成長(zhǎng)診斷課程設(shè)計(jì)：每個(gè)基地校學(xué)科文化診斷1天時(shí)間安排：2018年6月11——13日。地點(diǎn)安排：?？谑?6所中小學(xué)農(nóng)村基地學(xué)校作業(yè)設(shè)置2：集中聽(tīng)取專家的診斷報(bào)告.提出若干關(guān)于學(xué)校文化中的學(xué)科課程與課堂文化的實(shí)踐性的思考。第二環(huán)節(jié)：回歸原點(diǎn)，文化診斷課程設(shè)計(jì)：2天，1天集中專題報(bào)告，1天分組研討。時(shí)間安排：2018年7月7、8日（小學(xué)、幼兒園）；2018年7月14、15日（中學(xué)）。地點(diǎn)安排：?？谟兰尉频曜鳂I(yè)設(shè)置3：工作坊集體完成學(xué)習(xí)心得一篇（美篇）。文字?jǐn)⑹鲎謹(jǐn)?shù)要求達(dá)到1500字以上，其中，務(wù)必得有對(duì)自己學(xué)科工作坊建設(shè)兩年來(lái)存在問(wèn)題的描述、思考與問(wèn)題解決的策略預(yù)設(shè)。第三環(huán)節(jié)：理念引領(lǐng)，課程構(gòu)建課程設(shè)計(jì)：2天。1天入常態(tài)課堂診斷，1天開(kāi)展集中網(wǎng)絡(luò)讀書(shū)交流活動(dòng)。程序安排：1.聽(tīng)取學(xué)校課程文化與課堂文化匯報(bào)；2.進(jìn)入常態(tài)課堂，開(kāi)展課堂定位觀察與診斷；3.分組研討觀察維度中發(fā)現(xiàn)的課堂文化存在的問(wèn)題；4.梳理學(xué)科課程文化建設(shè)體系，尋找學(xué)科課堂文化落位的關(guān)鍵點(diǎn)。時(shí)間安排：2018年9月地點(diǎn)安排：各基地校送教點(diǎn)作業(yè)設(shè)置4：群體完成一篇關(guān)于學(xué)科課堂文化建設(shè)存在的問(wèn)題診斷報(bào)告，尋找一本支持學(xué)科課堂文化建設(shè)的理論書(shū)籍，形成共同閱讀的制度文化。開(kāi)展后期的同讀一本書(shū)的網(wǎng)絡(luò)研修安排第四環(huán)節(jié)：教學(xué)診斷，文化把脈回歸課堂觀察與診斷的原點(diǎn)，但觀察的維度與視角有了更高的定位與要求：基于學(xué)校文化建設(shè)、基于核心素養(yǎng)培育課程設(shè)計(jì)：1周（走進(jìn)名校名師課堂1天，網(wǎng)絡(luò)研修1周)1.走進(jìn)?？趦?yōu)質(zhì)基地校，進(jìn)入名師課堂；2.開(kāi)展課堂觀察與診斷；3.與名師對(duì)話課堂教育教學(xué)主張。時(shí)間安排：2018年9—10月地點(diǎn)安排：坊領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家所在學(xué)校作業(yè)設(shè)置5：完成聽(tīng)課觀察與反思報(bào)告，含課堂文化觀察設(shè)計(jì)表記錄與分析。第五環(huán)節(jié)：走進(jìn)名校，尋找差異回歸課堂觀察與診斷的原點(diǎn)，但觀察的維度與視角有了更高的定位與要求：基于學(xué)校文化建設(shè)、基于核心素養(yǎng)培育，嘗試提出教學(xué)主張思考課程設(shè)計(jì)：1周（集中1天，網(wǎng)絡(luò)研修1周）程序安排：1.每一所農(nóng)村學(xué)校以學(xué)科組為單位，集中集體研討關(guān)于學(xué)校文化、課程文化和課堂文化；2.每一位學(xué)科工作坊老師嘗試提出自己的課堂教學(xué)主張；3.在坊指導(dǎo)專家和工作坊正副坊主的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)上（博客上）開(kāi)展教學(xué)主張的研討活動(dòng)；4.每一工作坊推出一名骨干老師圍繞自己提出的教學(xué)主張進(jìn)行課堂教學(xué)展示。5.全體工作坊學(xué)科老師在專家指導(dǎo)下，開(kāi)展基于學(xué)科教學(xué)主張的課堂教學(xué)觀察和診斷。6.領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家圍繞教學(xué)主張開(kāi)展進(jìn)行專題小講座。時(shí)間安排：2018年9—10月地點(diǎn)安排：各農(nóng)村基地學(xué)校送教點(diǎn)作業(yè)設(shè)置6：提出自己的學(xué)科教學(xué)主張，參與網(wǎng)絡(luò)研修；完成聽(tīng)課觀察與反思報(bào)告，含課堂文化觀察設(shè)計(jì)表記錄與分析。第六環(huán)節(jié)：優(yōu)化常態(tài)，文化探索嘗試站在文化建設(shè)的高度，思考學(xué)科課程文化、課堂文化建設(shè)與教育教學(xué)主張等問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)：2周時(shí)間安排：2018年11月15日之前地點(diǎn)安排：在領(lǐng)銜專家指導(dǎo)下，以學(xué)科為單位，集中于?？谑谐菂^(qū)學(xué)?；蚝？谑醒杏?xùn)院1.各學(xué)科領(lǐng)銜專家收集各學(xué)科工作坊提出的教學(xué)主張，并進(jìn)行匯總與分析；2.組織開(kāi)展學(xué)科內(nèi)的教學(xué)主張網(wǎng)絡(luò)研討（網(wǎng)絡(luò)集中研討），尋找學(xué)科教學(xué)主張的理論支持；3.由領(lǐng)銜專家主持開(kāi)展主題讀書(shū)交流論壇（集中研修），完成學(xué)科工作坊成長(zhǎng)匯報(bào)與展示；4.由領(lǐng)銜專家或指導(dǎo)專家完成關(guān)于教學(xué)主張專題講座。作業(yè)設(shè)置7：1.根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)成長(zhǎng)，完成關(guān)于個(gè)人教學(xué)主張或?qū)W科課堂文化的論文、案例或教育故事的撰寫(xiě)，字?jǐn)?shù)在2000字以上。2.各學(xué)科工作坊完成2018年成長(zhǎng)成果匯編。第七環(huán)節(jié)教學(xué)展示，文化提升圍繞教育教學(xué)主張，從實(shí)踐走向理論，開(kāi)始向著新的成長(zhǎng)高度出發(fā)1、嘗試思考自己所在學(xué)校文化體系的邏輯關(guān)系，嘗試提出工作坊的教育教學(xué)主張。2、以下一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容為主，梳理學(xué)科課程的邏輯發(fā)展結(jié)構(gòu)，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。3、圍繞七大環(huán)節(jié)課程的設(shè)計(jì)，基于工作坊提出的教學(xué)主張，選擇適合開(kāi)展研究的課例，完成工作坊的課程設(shè)計(jì)，并畫(huà)出思維導(dǎo)圖。下午分組研討的任務(wù)：2017年5月10日，由逾百所美國(guó)頂尖私立高中組成的聯(lián)盟MasteryTranscriptConsortium（MTC）正式推出了一個(gè)全新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系——ANewModel，細(xì)則：8項(xiàng)能力，61項(xiàng)子能力8、心智習(xí)慣48人文積淀、人文情懷審美情趣、理性思維批判質(zhì)疑、勇于探究樂(lè)學(xué)善學(xué)勤于反思信息意識(shí)珍愛(ài)生命健全人格自我管理社會(huì)責(zé)任國(guó)家認(rèn)同國(guó)際理解勞動(dòng)意識(shí)問(wèn)題解決技術(shù)應(yīng)用今天，我們應(yīng)面對(duì)的師生成長(zhǎng)環(huán)境教育教學(xué)五觀

梳理與提煉學(xué)生觀教學(xué)觀教師觀要培養(yǎng)怎樣的人成就怎樣的自己看對(duì)教材的態(tài)度和如何處理教材怎樣看待學(xué)生的個(gè)性差異與潛能對(duì)教與學(xué)之間關(guān)系的處理如何看待教師的角色定位發(fā)展觀教材觀教學(xué)主張形成的過(guò)程參與經(jīng)歷觀看、覺(jué)察提問(wèn)、凝練思索、考量理論、觀點(diǎn)主張、研究教學(xué)主張：教師從優(yōu)秀走向卓越的生長(zhǎng)點(diǎn)一位優(yōu)秀教師可能經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)有方，可能著作等身、榮譽(yù)無(wú)數(shù)，但是，缺乏自己的教學(xué)主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個(gè)無(wú)“家”可歸的“流浪漢”“門(mén)外漢”。（余文森）教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)了教師的教學(xué)自覺(jué)，是教師教學(xué)是否成熟，是否形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格的重要標(biāo)志。教學(xué)主張是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升。教師的成長(zhǎng)，教學(xué)主張的提出是關(guān)鍵，教學(xué)主張的研究是核心。促進(jìn)教師回望與反思自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)思考走向理性思考促進(jìn)教師理論閱讀與實(shí)踐思考融會(huì)貫通促進(jìn)教師對(duì)生命本質(zhì)、教育本質(zhì)、教學(xué)本質(zhì)及學(xué)科本質(zhì)的本體性思考促進(jìn)教師形成一以貫之的教育教學(xué)“靈魂”成功是逼出來(lái)的。一個(gè)人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多優(yōu)秀。一個(gè)人，想要優(yōu)秀，必須要接受挑戰(zhàn)；一個(gè)人，想要盡快優(yōu)秀，就要去尋找挑戰(zhàn)。什么是教學(xué)主張？

教學(xué)主張的基本特征？教師在教學(xué)實(shí)踐中形成、發(fā)展并經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)而提煉出來(lái)的具有一定科學(xué)性、創(chuàng)新性的個(gè)性化、具體化教學(xué)思想。教學(xué)主張的基本特征：科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性、理論化、個(gè)性化、具體化教學(xué)主張的理論內(nèi)涵教學(xué)主張植根于教師的教學(xué)理念，是一定教學(xué)理念的具體體現(xiàn)；教學(xué)主張表現(xiàn)為一種個(gè)性化的教學(xué)見(jiàn)解，屬于教師的個(gè)人知識(shí)；教學(xué)主張具有一定的學(xué)科特質(zhì)，體現(xiàn)了教師對(duì)課標(biāo)、課程和課堂的深度理解；教學(xué)主張?jiān)从诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性概括，同時(shí)又具體化為教與學(xué)的實(shí)踐策略。

教學(xué)主張的形成發(fā)展教學(xué)理論教學(xué)思想教學(xué)主張教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)信念教學(xué)技能教學(xué)知識(shí)教學(xué)主張的邏輯結(jié)構(gòu)理論依據(jù)具體觀點(diǎn)邏輯論證行動(dòng)研究123外次外次內(nèi)123內(nèi)0核心概念理論依據(jù)具體觀點(diǎn)邏輯論證如何提煉“我的教學(xué)主張”?1.具有強(qiáng)烈的教學(xué)主張意識(shí)和自覺(jué)2.堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與教學(xué)研究3.深入教學(xué)實(shí)踐并及時(shí)反思4.對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化、系統(tǒng)化與操作化提煉如何提煉“我的教學(xué)主張”?（成尚榮）1.用課題來(lái)凝練、提升；2.從問(wèn)題出發(fā)來(lái)研究；3.讓案例和故事來(lái)說(shuō)話；4.在教學(xué)主張引領(lǐng)下追求教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張是這樣煉成的一、反思教學(xué)實(shí)踐二、精選典型課例三、研究教學(xué)課例四、初步提煉主張五、嘗試實(shí)踐主張六、組織教學(xué)診斷七、開(kāi)展交流研討八、全面闡述主張九、修正豐富主張延時(shí)符五大挑戰(zhàn)育人工作：班主任“走心”讀懂學(xué)生：學(xué)生放在重點(diǎn)互聯(lián)網(wǎng)+教育：海量信息學(xué)習(xí)方式中高考改革：由書(shū)本走向社會(huì)（走班）課程改革：核心素養(yǎng)新出發(fā)點(diǎn)四、主張?zhí)剿鲗?shí)踐（個(gè)體成長(zhǎng)課程）面對(duì)挑戰(zhàn)回憶失敗延時(shí)符“Apersonwhonevermadeamistakenevertriedanythingnew.”只有從不嘗試新事物的人，才能永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)?！獝?ài)因斯坦（美國(guó)首席法官的演講）我的失敗回憶序號(hào)教齡（年）事件原因啟發(fā)完善課程在一次次挫敗中看清自己。失敗，是創(chuàng)新的一部分，它不應(yīng)該是消極的。從你的失敗中學(xué)習(xí)！主要因素專業(yè)提升主要因素專業(yè)提升總體概括課程體系梳理個(gè)人成長(zhǎng)路徑、分析促進(jìn)成長(zhǎng)的主要因素1324延時(shí)符主要因素專業(yè)提升那些糟糕的經(jīng)歷才是人生最美好的遇見(jiàn)！

在未來(lái)的歲月中，我希望你們經(jīng)歷不公平的待遇，只有這樣你們才能懂得公正的價(jià)值。我希望你們嘗到背叛的滋味，這樣你們才能領(lǐng)悟到忠誠(chéng)之重要。抱歉，我還希望你們時(shí)常感到孤獨(dú)，唯有如此，你們才不會(huì)視朋友為理所當(dāng)然。我祝你們偶爾運(yùn)氣不佳，這樣你們才會(huì)意識(shí)到機(jī)遇在人生中扮演的角色，從而明白你們的成功并非天經(jīng)地義，而他人的失敗也不是命中注定。當(dāng)你們偶爾失敗時(shí)，我愿你們的對(duì)手時(shí)不時(shí)地會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍。這樣你們才能懂得互相尊重的競(jìng)技精神有多重要。生命未經(jīng)考驗(yàn)，未算真正活過(guò)。描繪成長(zhǎng)延時(shí)符啟發(fā)：程序與細(xì)節(jié)（結(jié)構(gòu)）啟發(fā)：理論與實(shí)踐（學(xué)教）啟發(fā)：眼界與格局（綜合）啟發(fā)：生命與追求（突破）啟發(fā)：個(gè)體與整體（關(guān)系）1，教齡1（市賽2，教齡3（市賽3，教齡5、6、84，教齡10（國(guó)賽5，教齡15—28（競(jìng)崗入職以來(lái)所經(jīng)歷的比較大的挫折

如果沒(méi)有一個(gè)艱難的穿越過(guò)程，如果不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，如果沒(méi)有改變、完善大腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有這些或聽(tīng)來(lái)、或從書(shū)上看來(lái)的知識(shí)，都不能有效提升自己的專業(yè)能力，都不足以讓自己徹底走出類似的困境?！聲詵|，山西忻州師范學(xué)院副教授（再努力一點(diǎn)點(diǎn)）回憶成功延時(shí)符回憶讓自己最滿意的課堂教學(xué)，分類歸納自己常用的課堂教學(xué)形式。成功課堂教學(xué)的回憶序號(hào)課題主要形式亮點(diǎn)理論支撐突出闡述主要解決實(shí)際教學(xué)中哪些問(wèn)題?是否還可以更進(jìn)一步完善?以設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（隱含著教師教育教學(xué)能力）基于腦神經(jīng)、心理的學(xué)習(xí)研究（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究）學(xué)生的研究教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)構(gòu)延時(shí)符教育價(jià)值：核心素養(yǎng)培育；教育的哲學(xué)思考（立人）知識(shí)內(nèi)容、思維方式及新生成的課堂教學(xué)資源資源等（元素）師生活動(dòng)板塊（流程、順序等）思維形成與發(fā)展的過(guò)程與知識(shí)教學(xué)融合營(yíng)造民主自由的課堂文化環(huán)境，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)（分享、引領(lǐng)）教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展的速度設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏（進(jìn)度、活動(dòng)安排、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等）教學(xué)節(jié)奏在職教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在職業(yè)崗位、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)能力、師生關(guān)系、專業(yè)發(fā)展五大方面：新教師合格教師教學(xué)能手（骨干）學(xué)科領(lǐng)袖（專家）規(guī)范發(fā)展（五會(huì)）個(gè)性發(fā)展（五能）核心發(fā)展（五懂）會(huì)適應(yīng)、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)上課、會(huì)溝通、會(huì)學(xué)習(xí)能進(jìn)取、能創(chuàng)作、能駕馭、能引領(lǐng)、能研究懂職業(yè)、懂學(xué)科、懂課堂、懂學(xué)生、懂發(fā)展1~5年，五會(huì)……1~5年的新教師以師徒帶教的方式學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)，爭(zhēng)取五年后達(dá)到五“會(huì)”，成為勝任業(yè)務(wù)的合格教師，完成規(guī)范發(fā)展。在職業(yè)崗位方面會(huì)適應(yīng)，熟知學(xué)校工作性質(zhì)和特點(diǎn)，積極調(diào)整自己，適應(yīng)教師崗位工作的方方面面。在學(xué)科專業(yè)方面會(huì)設(shè)計(jì)，熟悉學(xué)科，熟知教材，會(huì)做各種各樣的教育教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)能力方面會(huì)上課，熟知上課的基本范式和流程，能有效管理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生，教學(xué)效果良好。1~5年，五會(huì)……在師生關(guān)系方面會(huì)溝通，能與學(xué)生有效對(duì)話溝通，在學(xué)生面前有一定權(quán)威，能有效組織各類學(xué)生活動(dòng)。在專業(yè)發(fā)展方面會(huì)學(xué)習(xí)，能積極參與各種教學(xué)研究活動(dòng)，會(huì)通過(guò)反思完善自己的教育教學(xué)，形成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。標(biāo)志：評(píng)上中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。這個(gè)階段的學(xué)校職責(zé)是選好帶教導(dǎo)老師師，提供各種必要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，設(shè)置各種激勵(lì)措施，幫助他們盡快熟悉、掌握教師的各項(xiàng)專業(yè)技能，勝任工作。5~10年，五能……合格以后，教師的專業(yè)發(fā)展會(huì)進(jìn)入一個(gè)比較長(zhǎng)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累期，爭(zhēng)取再用5~10年時(shí)間，達(dá)到“五能”，成為有個(gè)性特長(zhǎng)的教學(xué)能手，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。在職業(yè)崗位方面能進(jìn)取，成為合格教師以后能不能及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)境界，從滿足于會(huì)教書(shū)到追求教好書(shū)，是教師能不能持續(xù)發(fā)展、肯不肯花心思動(dòng)腦筋提高自己教育教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵。在學(xué)科專業(yè)方面能創(chuàng)作，表現(xiàn)為能根據(jù)自己對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解，改造和重組教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，使其更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。5~10年，五能……在教學(xué)能力方面能駕馭，即能根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，即時(shí)生成最佳教學(xué)過(guò)程，取得最優(yōu)教學(xué)效果。在師生關(guān)系方面能引領(lǐng)，在學(xué)生心目中具有較高威望，能引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)業(yè)和人格發(fā)展。在專業(yè)發(fā)展方面能研究，具有較強(qiáng)的教育研究能力和敏銳的專業(yè)視野，通過(guò)若干課題研究已經(jīng)形成了研究性工作習(xí)慣和一定的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。標(biāo)志：評(píng)上副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。5~10年，五能……這個(gè)階段的學(xué)校職責(zé)是創(chuàng)設(shè)好的教育教學(xué)研究氛圍，通過(guò)組織有效的校本研修，引領(lǐng)教師走上教學(xué)研修之路，并創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓教師挑擔(dān)子領(lǐng)任務(wù)，在各種專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下思考、學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、交流、總結(jié)，深入思考問(wèn)題，探索改革實(shí)踐，提升執(zhí)行能力，積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，成為有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)能手。同時(shí)提供多種學(xué)習(xí)進(jìn)修展示交流機(jī)會(huì)和激勵(lì)手段，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。10年之后，五懂……從教學(xué)能手到學(xué)科領(lǐng)袖是教師的核心發(fā)展，即把自己的專業(yè)能量輻射到周圍，影響一個(gè)區(qū)域的學(xué)段學(xué)科整體水平。學(xué)科領(lǐng)袖的專業(yè)素養(yǎng)包括：懂職業(yè)：感知—理解—融入。讓自己成為一種教育。懂學(xué)科：認(rèn)識(shí)—改造—重構(gòu)。編著教材上課。懂課堂：傳授—互動(dòng)—導(dǎo)學(xué)。編劇本，導(dǎo)演學(xué)生主體學(xué)習(xí)。懂學(xué)生：管教—引領(lǐng)—相長(zhǎng)。在教育學(xué)生中完善自己。懂發(fā)展：自律—示范—輻射。引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。懂職業(yè)包括：1、在實(shí)踐中不斷加深對(duì)職業(yè)生涯意義、價(jià)值的認(rèn)識(shí)和境界提升，保持專業(yè)品質(zhì)：什么是