小學(xué)數(shù)學(xué)案例研究 捕捉生成資源收獲“意外”的精彩

小數(shù)例究捕成源獲意外的葉瀾曾說：“課堂應(yīng)向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激的行程。”案例在教學(xué)“除法各部分間的關(guān)系”時，曾探討“（）=5……2”一題學(xué)生思考、填空。生1:127-2=125,125÷5=25，所以括號里填25。生2：可以直接用更簡便，也能得出是25。對于生2的回答，是前沒有預(yù)設(shè)到的，沒有想到的。這該怎么辦呢？急中生，想到了一些名師專家在遇到這種情況的處理情況。就把個“問題”拋給了學(xué)生：“生的方法確實簡便，到底對對呢？請大家在舉幾個例子來驗證一下吧。”學(xué)生舉例：19÷9=2…1,39÷5=7(符)19÷8=2…3,28÷6=4…4（不符合）通過舉例，同學(xué)們都現(xiàn)了“用被除數(shù)直接除以商求除數(shù)的方法”在有些情況是錯誤的，還是應(yīng)該用“（被除數(shù)-余數(shù)）÷商”求除數(shù)方法，問題得到了解決。但是，我并沒有到此為止，而是一步引導(dǎo)--1頁

師：同學(xué)們仔細觀察什么情況下用“被除數(shù)直接除以商求除數(shù)”的方法是正的？什么情況下又是行不通的？學(xué)生又一次陷入了沉，觀察、討論后開始匯報想法。生：當余數(shù)比商小的候，可以用被除數(shù)直接除以商；當余數(shù)等于或者比商大時候，就不能用被除數(shù)直接除以商了。師：看來，用“被除直接除以商求除數(shù)”的方法是有一定的局限性了，在特的情況下比較簡便；而用被除數(shù)先減去余數(shù)，在除以商的法是個普遍的規(guī)律生表示同意）師：是啊哪位同學(xué)提的想法引發(fā)了大家的思考，讓我們對除法各部分之間的系理解得這么深刻呀？生：是生2某某。師：讓我們把熱烈的聲送給他班同學(xué)掌聲鼓勵）課后反思在這個案例中，雖然的“意外”想法大亂了原有的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，也因此誤了學(xué)習其他內(nèi)容的時間，但我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況做出正確的價值判斷，通過引導(dǎo)與點撥把學(xué)生的學(xué)習不斷引向入，不僅深化了對知識的理解，而且鼓勵了學(xué)生的質(zhì)疑和新，收獲了未曾預(yù)設(shè)的“精彩”。但在與其他老師交流時候，有老師認為，沒有必要再課堂上浪費全班學(xué)生的間探討生2出的這個問題，可以課下和這個同學(xué)單獨探交流。這樣不會影響本節(jié)課的教學(xué)任2頁

務(wù)的完成。我想如果樣處理的話也有弊端：一會打擊學(xué)生的對問題思考的積極；二是既然有學(xué)生提出了生2樣的想法，愛思考的學(xué)生對此想法進行思考，但老師不做回應(yīng)的話，不在課堂上解，學(xué)生是不理解這種方法是否可行？是否合理？而且以后到這樣的題，學(xué)生也很有可能會用道這種方法（因為對于個題，此方法算的結(jié)果也是卻不知生2方法是局限性的。這樣的話，對學(xué)生就是一種誤導(dǎo)，不利于學(xué)生后的學(xué)習。所以，有教師提出：堂教學(xué)不應(yīng)該局