延學(xué)工作總結(jié)

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【第1篇】高效教學(xué)模式“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”工作總結(jié)

通過(guò)開展“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”三學(xué)高效課堂模式活動(dòng)的開展使學(xué)我對(duì)于數(shù)學(xué)新課程、新教材有了深化的熟悉。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心課程，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評(píng)價(jià)等的變革?！邦A(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ妓餍抡n程新教材中更深化的內(nèi)容供應(yīng)了機(jī)會(huì)，讓我深深的感覺(jué)到：老師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)。通過(guò)開展“三學(xué)”模式的課堂教學(xué)，使得老師和同學(xué)都受益匪淺，同時(shí)也給自己的教學(xué)帶來(lái)許多新思索，下面就談一談自己的想法和收獲：

一。情境教學(xué)：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)心同學(xué)理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)肯定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的；要有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效益。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景使同學(xué)在相關(guān)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，并巧設(shè)疑問(wèn)，打開同學(xué)思索的大門。

1.以圖文并茂的方式制造出形象生動(dòng)的教學(xué)情景，貫徹讓同學(xué)在詳細(xì)生動(dòng)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改理念。結(jié)合情景自然。引入課題，并設(shè)計(jì)問(wèn)題，關(guān)心同學(xué)從不同層次思索問(wèn)題。

2.通過(guò)生活情景的引入，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活的思想，在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓同學(xué)運(yùn)用原有的學(xué)問(wèn)閱歷自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作探究，解決問(wèn)題。

3.以嬉戲情景引入，供應(yīng)新奇好玩的試驗(yàn)，讓同學(xué)在活躍的課堂氣氛中學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)悟規(guī)律。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，努力提高同學(xué)的參加熱忱。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從同學(xué)的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)開展觀看、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)中關(guān)注同學(xué)觀看、探究、溝通力量的培育，使同學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀看事物，思索問(wèn)題。(.)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.愛好。新課標(biāo)教學(xué)關(guān)注老師的啟發(fā)引導(dǎo)與同學(xué)的主動(dòng)參加相結(jié)合。老師應(yīng)充分信任同學(xué)，課堂氣氛民主、活潑、開放。老師應(yīng)鼓舞同學(xué)用自己的方法去把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，老師也應(yīng)樂(lè)觀地創(chuàng)設(shè)出有利于同學(xué)主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，讓學(xué)校在自立思索與合作溝通

二。實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

“預(yù)學(xué)-共學(xué)-延學(xué)”讓同學(xué)先看書，把同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，制造性的學(xué)，看做想都要聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，聯(lián)系舊學(xué)問(wèn)，師生之間的爭(zhēng)論，彼此更正，相互啟發(fā)，解決所遇到的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深所學(xué)的學(xué)問(wèn)，課堂探究和當(dāng)堂訓(xùn)練以課后習(xí)題為主，限定在課堂內(nèi)完成，既提高了學(xué)習(xí)效率，又有機(jī)地解決了課后習(xí)題。同學(xué)在課堂上緊急的學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有作業(yè)，可以更好地進(jìn)展自己的特長(zhǎng)，培育各方面的素養(yǎng)，其樂(lè)融融，何樂(lè)而不為。我們現(xiàn)行的都是傳統(tǒng)教學(xué)方式方法——“先教后學(xué)”?！跋冉毯髮W(xué)”與我們新課程提倡的以同學(xué)為本的教育理念是沖突的，它讓同學(xué)是在相關(guān)管束下的學(xué)習(xí)，同學(xué)往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械同學(xué)，久而久之，學(xué)習(xí)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)則是一件“苦差事”，最終，同學(xué)會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。而“先學(xué)后教”理論則強(qiáng)調(diào)了同學(xué)的學(xué)習(xí)的自主性，要求老師“放手”讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任由老師轉(zhuǎn)移到同學(xué)身上，重視同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這是先學(xué)要求老師要做到的。而后教，則要求老師當(dāng)同學(xué)學(xué)習(xí)的“扶手”。由于我們讓同學(xué)自主先學(xué)，不是放任不管。而且是要求老師要同學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)“跌倒”時(shí)，扶同學(xué)一把，給同學(xué)肯定的，有效的指導(dǎo)。對(duì)同學(xué)可能消失的問(wèn)題進(jìn)行講解，也要求我們能幫同學(xué)制定行之有效的自主學(xué)習(xí)方案和如我檢測(cè)?？隙ㄒ龅健皩?dǎo)之有方”，“放”之有度。這樣先學(xué)后教才可能達(dá)到預(yù)期效果，最終，提高我們的教學(xué)效果。

三。借鑒“先學(xué)后教與情境教學(xué)”的教學(xué)方案

依據(jù)先學(xué)后教與情境教學(xué)的要求，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理選擇情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能，努力提高同學(xué)的參加熱忱。必需強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體性，同學(xué)自主學(xué)習(xí)。我的方案是：第一、要加強(qiáng)預(yù)習(xí)的要求，依據(jù)我們農(nóng)村同學(xué)的狀況，了解到他們是不預(yù)習(xí)的，那么，我要重點(diǎn)抓一下預(yù)習(xí)。由于預(yù)習(xí)就是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，這樣也能讓同學(xué)對(duì)當(dāng)天所要講的學(xué)問(wèn)有肯定的了解，而老師課堂的“教”則是同學(xué)自己學(xué)習(xí)后的“補(bǔ)充”。這樣也可以側(cè)面的應(yīng)用“先學(xué)后教”。從而提高教學(xué)效果；其次是將課本的某個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)自學(xué)。這也是在培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量，這樣可以讓同學(xué)充分自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。第三、讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，互助學(xué)習(xí)，相互探討，相互溝通。同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。完成是自主的學(xué)習(xí)，他們的爭(zhēng)論則是問(wèn)題的碰撞。并從其他同學(xué)的詢問(wèn)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題和不足，最終，他們解決不了的問(wèn)題來(lái)找老師解決。這樣的舉措也是充分的讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，老師后教的理念。同樣也可以培育同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神。