《基于材料投放對小班區(qū)域活動創(chuàng)設的思考【5100字】》

基于材料投放對小班區(qū)域活動創(chuàng)設的思考目錄TOC\o"1-2"\h\u17053基于材料投放對小班區(qū)域活動創(chuàng)設的思考 16592一、區(qū)域材料投放的教育性 216332二、對區(qū)域材料選擇的思考 2265521.材料結(jié)構(gòu)類型的選擇應遵循幼兒認知規(guī)律 3277912.投放材料要有豐富性 3272413.投放材料要有層次性 313234.投放材料要有可探究性 42980三、基于材料投放開展區(qū)域活動的思考 4309631.觀察幼兒興趣點投放合適材料 4245812.創(chuàng)設溫馨環(huán)境，引發(fā)幼兒活動拓展 4190073.實施個別教育與鼓勵教育 5摘要：區(qū)域活動的開展對于幼兒能力的鍛煉有重要的作用。因此本文結(jié)合我園區(qū)域活動教學實踐，以材料投放與預期活動的創(chuàng)設作為重點，探討出指導教學實踐的教學策略，期望本文的研究對幼兒園區(qū)域活動開展有所指導價值。關(guān)鍵詞：小班，區(qū)域活動，材料投放引言：教學實踐中，區(qū)域活動的開展對兒童的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，然而不是所有的區(qū)域活動都對兒童的發(fā)展有益。因此本論文通過對區(qū)域游戲材料投放的研究，立足于教學實踐中的總結(jié)與反思，以期改進幼兒園活動教育的形式，改善以往材料投放中存在的問題，從而增強教師的教育行為意識，積極思考如何在備課和實踐中更好地實施材料投放。論文的研究能夠指導教學時間中更加科學、全面的進行材料的投放，改善之前教育過程當中投放材料選擇中的盲目性，并改善基于材料選擇的區(qū)域活動開展現(xiàn)狀。一、區(qū)域材料投放的教育性理想的幼兒教學活動應當是在“學中玩、玩中學”，對此區(qū)域活動中教學材料的選擇大有講究?？茖W合理的區(qū)域材料投放能體現(xiàn)出極強的教育性。以幼兒園生活區(qū)為例，教師們可以在生活區(qū)域投放許多自制的玩教具：練習系扣子的寶寶小外套、涂了黃色水晶泥的衛(wèi)生紙、帶拉鏈的小提包等等，再通過教師帶領幼兒們玩游戲，可以很容易達到幼兒的動手能力和自理能力提高的教學目的。以教學實例來詳細講解。為了讓幼兒學會正確擦屁股的方法，教師可以在生活區(qū)選擇涂了黃色水晶泥的紙作為區(qū)域活動材料，再帶領幼兒們開展給小熊做餅干的游戲讓幼兒在游戲中練習對折，幼兒們學會將黏黏的奶油折到紙片里面，為后面擦屁股作準備。之后優(yōu)勢可以提出要求，幼兒們手不能碰到黏黏的“奶油”，“奶油”要藏在里面，紙片對折后需要再次對折。完成此過程后，教師用兩個小氣球綁在小椅子的后背，來擬作幼兒的屁股，幼兒根據(jù)此前學會的手紙的使用技巧來練習擦屁股的技能?？梢钥吹剑處熢陂_展區(qū)域活動時，在區(qū)域活動材料的選擇以及區(qū)域活動的創(chuàng)設上都非常恰當，達到了幼兒教學“學中玩、玩中學”的目的，體現(xiàn)了區(qū)域材料投放所具有的教育性。二、對區(qū)域材料選擇的思考皮亞杰提出：“學前兒童的智慧源于材料”。合適的材料能夠幫助教師了解幼兒的個體差異，從而有利于幼兒個體的成長。因此，教師需要通過持續(xù)的觀察和分析，根據(jù)幼兒發(fā)展的差異性，選擇合適的投放材料，才能保證區(qū)域活動的質(zhì)量和幼兒的發(fā)展。材料的投放應有目的性，在投放材料的選擇上需要注意以下幾個方面。1.材料結(jié)構(gòu)類型的選擇應遵循幼兒認知規(guī)律在材料結(jié)構(gòu)類型上，高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料是相對的。低結(jié)構(gòu)材料是指半成品類材料，在使用種玩法多變，但是難度較高。高結(jié)構(gòu)材料則是指成品類材料，具有形象逼真、結(jié)構(gòu)固定的特點，但同時高結(jié)構(gòu)材料玩法比較單一，跟低結(jié)構(gòu)材料相比，高結(jié)構(gòu)化材料可操作性低。如小汽車玩具，它就屬于高結(jié)構(gòu)的材料，因其可操作性低，對于幼兒來說使用起來比較簡單方便，可是幼兒在玩耍過程中玩耍汽車玩具的形式比較單一，因此容易失去新鮮感，幼兒接觸幾天后就很容易喪失興趣。而低結(jié)構(gòu)的材料，可操作性程度高,沒有固定的形態(tài)及使用形式，幼兒每一次使用都會有不同的感受和體驗，例如積木,幼兒在拼插積木玩耍過程中，能夠創(chuàng)造更多的形狀，玩耍形式更加靈活。當了解了高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)缺點對比時，教師在選擇材料結(jié)構(gòu)類型時應當遵循幼兒的認知規(guī)律。對于小班幼兒來說，他們的思維以具體形象思維為主，因此教師應當多選擇高結(jié)構(gòu)材料進行投放，再在教學實踐中慢慢向低結(jié)構(gòu)材料過渡。2.投放材料要有豐富性在教學實踐中，眾多幼兒園小班的區(qū)域活動的投放材料表現(xiàn)在為種類單一、長期不更新的現(xiàn)狀，甚至部分幼兒園的投放材料出現(xiàn)整個學期都不更換的現(xiàn)象。投放材料作為兒童在區(qū)域活動中操作的對象，對幼兒能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。單調(diào)、枯燥、一成不變的材料，會使幼兒失去興趣。因此，教師應當有計劃、有目的地調(diào)整、補充及更新活動區(qū)域中的投放材料，避免材料的單一不變，或者出現(xiàn)重復現(xiàn)象，從而影響到區(qū)域活動的開展，教師在投放材料時，應當及時跟換補充新的材料，以維持幼兒學習興趣與積極性，這是實現(xiàn)良好區(qū)域活動教學效果的關(guān)鍵。3.投放材料要有層次性在教學實踐中，有部分教師會選擇一次性將所有的拼圖玩具全部拿出來給幼兒們完善，盡管這些拼圖玩具在幼兒班級中連續(xù)收到一段時間的歡迎。但是一周時間過去后，幼兒們普遍出現(xiàn)拼圖游戲熱情減退的現(xiàn)象，甚至到最后班級中沒有任何一名幼兒想再去玩拼圖游戲。對此給到投放材料選擇的啟示是，教師們在選擇材料時應當具有層次性，對于拼圖游戲來講，當小班幼兒們大多數(shù)已經(jīng)掌握簡單的拼圖游戲后，教師即可提高拼圖的難度，投放更高難度層次的拼圖玩具。教師應當根據(jù)幼兒實際情況,追隨幼兒的興趣和水平，循序漸進由易到難的投放拼圖材料。材料的難易程度是否符合幼兒的年齡特點將直接影響幼兒參加區(qū)域活動的興趣和完成活動的效果，因此,在投放區(qū)域材料時一定要循序漸進由易到難的層次性,才能不斷激發(fā)幼兒的興趣和參與活動的欲望。4.投放材料要有可探究性可探究性即教師投放的材料要能夠滿足幼兒的探究欲望，主要指一些操作類的材料。材料的玩法要多樣化，幼兒通過探究不同的玩法來獲得多方面的發(fā)展。例如教師在益智區(qū)投放勺子、夾子、筷子三種不同的材料來滿足的幼兒的探知欲望。當幼兒發(fā)現(xiàn)這三種不同的工具時，會先選擇一種工具嘗試，當幼兒對使用勺子的失去興趣，幼兒會再拿起筷子進行嘗試。在幼兒探究的過程中，能起到很好能力培養(yǎng)的作用與效果。三、基于材料投放開展區(qū)域活動的思考在區(qū)域活動中，投放材料的選擇應根據(jù)幼兒的認知規(guī)律進行選擇，而區(qū)域活動的創(chuàng)設也應遵循幼兒的發(fā)展水平。只有這樣，區(qū)域活動才能真正起到吸引幼兒興趣、滿足幼兒發(fā)展需要的目的。1.觀察幼兒興趣點投放合適材料在開展區(qū)域活動時，首先教師需針對活動進行相應的材料投放。以閱讀區(qū)為例，教學實踐中閱讀區(qū)經(jīng)常會受孩子們的冷落。圖書角里的圖書雖然種類繁多，但存在許多圖書實際上遠遠高于幼兒認識水平，圖書中含文字版面的較多，這樣的圖書幼兒基本無法自行閱讀。教師們雖然會利用每天集體活動時間給幼兒閱讀故事，但較少關(guān)注幼兒對故事的理解，最終導致幼兒并沒有體驗到閱讀的樂趣。這給到我們的啟示是，教師在開展區(qū)域活動時，要依據(jù)幼兒的興趣點、經(jīng)驗水平及本學期主題活動內(nèi)容來調(diào)整投放材料，這是區(qū)域活動成功創(chuàng)設的先決條件。2.創(chuàng)設溫馨環(huán)境，引發(fā)幼兒活動拓展在開展區(qū)域活動時，教師可以通過創(chuàng)設溫馨的游戲環(huán)境，來推動幼兒進行活動拓展。在教學實踐中，小班剛開始創(chuàng)建區(qū)域活動時,教師可以將活動主題圍繞著“家”來進行開展。因為在幼兒印象中“家”是最熟悉最有安全感的關(guān)鍵詞。在設計小班區(qū)域活動的內(nèi)容時，需要注重如何滿足小班幼兒的情感需求，為孩子創(chuàng)設家的環(huán)境，投放“一家人”的合影、毛絨玩具，軟墊，娃娃等材料，使幼兒感到親切和有安全感。在娃娃家的墻面上，教師考慮到此階段幼兒的心理需求，可以利用墻飾的教育功能，布置了幼兒帶來的全家福，滿足孩子情感的需要。通過全家福，使幼兒感覺到父母就在自己身邊從而擁有強大的安全感，幫助幼兒們盡快地融入到幼兒園的集體生活中。對幼兒來說，這是一種能給予幼兒安全感的環(huán)境，使第一次離開家的幼兒情感上能得到滿足，從而使他們能更好地投入到各種區(qū)域活動中去，從而實現(xiàn)幼兒活動的不斷拓展。當幼兒在“家”的情境中玩耍到一定程度，會引發(fā)寶寶生病等情景,這時候就拓展到“醫(yī)院”的情景等等，從而促進幼兒從互動中整體性鍛煉自身的能力。3.實施個別教育與鼓勵教育在區(qū)域活動開展過程中，教師應當實施個別教育，針對小班中不同能力水平的幼兒進行因材施教，才能最大化區(qū)域活動的整體教育性功能。以美工區(qū)為例，教師們可以將美工區(qū)細分為“我會撕”“我會搓”“我會折”“我會貼”“我會剪”等不同區(qū)域，并提供彩紙、貼畫、軟筆、棉簽、拓印材料、彩泥、毛線、碎布、紙盒、樹葉、花瓣、果殼等區(qū)域材料，幼兒可以根據(jù)自身興趣和能力水平進行選擇，避免了一刀切教學模式的弊端。幼兒能夠在差異化的美工區(qū)中都感受到活動的樂趣，并逐漸培養(yǎng)到獨立思考、獨立創(chuàng)作的習慣。同時教師也需要多用鼓勵性的語言多激勵幼兒。以下根據(jù)筆者在教學中遇到的實例進行論證。在小班上學期美工區(qū)“彩紙變變變”的區(qū)域活動中，教師已事先給幼兒準備好了彩紙、膠棒、作業(yè)紙，并向幼兒介紹了制作的方法。班級中大部分幼兒都表現(xiàn)出非常愿意嘗試，很感興趣的態(tài)度。但仍然存在少部分幼兒非常膽怯，沒有自信完成這次活動，小鈺就是其中一名需要教師鼓勵的幼兒，她屬于比較調(diào)皮的女生，平時由奶奶代養(yǎng)長大，許多生活上的勞動都由奶奶幫助完成，小鈺很少自己動手完成。在此次區(qū)域活動中，小鈺表現(xiàn)出極大的不自信，以下是教師鼓勵性語言的教學實例示范：小鈺：“老師我不會！”教師：“大膽的嘗一下試，你一定可以的。”小鈺：“老師，我不會！”（堅定的搖頭，堅決不動手嘗試。）教師：“這么好玩的彩紙，你不想跟小朋友一樣試一下嗎？”小鈺：“老師，我真的不會?！保▋芍恍∈趾芊笱艿淖プ〖垊恿艘幌?，沒撕開）教師：我陪你一起試試。然后握著小鈺小朋友的手，抓住彩紙的兩頭，左右輕輕的一撕，彩紙就被撕開了。然后對小鈺說：“看，我們成功了！”最終小鈺放下心中的膽怯，主動獨立完成撕開彩紙的活動。在我的一直鼓勵和幫助下，彩紙被斯開了，我與小鈺都感受到了成功的喜悅。由此可見，教師在實施個別教育的基礎上，也需要用鼓勵性的語言與幼兒交流，這樣幼兒才能更快的從原水平向更高水平邁進。

4.正確定位區(qū)域活動中教師的角色在區(qū)域活動中，幼兒能力的發(fā)展與創(chuàng)新思維的拓展都離不開教師的引導。因此教師在區(qū)域活動中的一言一行都非常關(guān)鍵，尤其是教師介入指導的時機與程度要適宜。盡管幼兒心智還未發(fā)育成熟，但是他們?nèi)匀痪邆湟欢ń鉀Q問題的能力，因此教師在教學中可以多觀察幼兒們的活動，不要過多介入，只有當幼兒確實因為本身經(jīng)驗與能力局限，導致探索難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。而對于偶發(fā)事件所隱含的教育價值，教師應把握時機，積極引導，鼓勵幼兒自主探究。以下結(jié)合筆者教學實例進行論證：在一次區(qū)域活動中，小濤把一整盒的拼裝積木倒在桌面上，然后找出幾塊藍色的積木平鋪，他心目中的大海就建好了。此時教師對小濤說：“大海是很寬廣的”。小濤：“可是藍色的積木已經(jīng)沒有了，怎么辦呀？”旁邊的幼兒提示他：“你用淺藍色的吧?！庇谑切襾頊\一點的藍色積木倒在旁邊，大海被分成了深淺兩個區(qū)域。教師：“這大海是不是有點太亂了。”此時，小濤點了點頭，表示同意我的觀點，但是他不明白應該怎樣調(diào)整。此時進一步引導，教師：“大海的浪花是不是應該有點層次？”于是，小濤用了深色和淺色的藍色積木，為了表現(xiàn)浪花高高低低的層次，小濤用橫向縱向相結(jié)合的兩種拼接方式，其他幼兒也模仿起來。教師通過引導性的對話和追問，幫助幼兒完善和豐富了創(chuàng)作作品。相反，如果當幼兒很專注地在制作一個小章魚時，教師過去問：“你在干什么呀？”“你捏的是什么呀？”這些問題不僅不能推動幼兒的活動，反而會影響到幼兒的拓展。教師正確定位自身在區(qū)域活動中的角度，對引導幼兒通過區(qū)域活動鍛煉自身能力有著重要的作用。四、結(jié)語

小班區(qū)域活動創(chuàng)設時，區(qū)域活動投放的材料選擇應當遵循幼兒認知規(guī)律，并具有豐富性、層次性、可探究性，才能充分發(fā)揮出區(qū)域活動材料應當?shù)慕逃怨δ?。在區(qū)域活動開展活動追蹤，教師應當通過觀察幼兒興趣點投放合適材料、創(chuàng)設溫馨環(huán)境引發(fā)幼兒活動拓展、用鼓勵性的語言與幼兒交流、實施個別教育、正確定位區(qū)域活動中教師的角色來保證區(qū)域活動的開展真正起到鍛煉幼兒綜合能力的作用，充分發(fā)展幼兒自主能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、激發(fā)個人潛能。以上結(jié)論都基于筆者在教學實踐中的思考與總結(jié)。當然，對于小班區(qū)域活動材料的科學投放，隨著區(qū)域活動的開展教師還應該繼續(xù)在嘗試中探索，在思考中改進。期望本文的研究，有益于教學實踐，對