蘇教版語文低年級教材解讀及教學建議(定稿) (1)課件

讓語文課散發(fā)出濃濃的語文味

太谷師范附小武志萍談?wù)勎覍τ谡Z文教學的認識蘇教版小學語文教材解讀及教學建議談?wù)勅绾蝹湔n，撰寫教學設(shè)計教材解讀及教學建議——蘇教版小學低段語文

武志萍“培養(yǎng)良好的學習習慣”以圖片方式呈現(xiàn)，將小學生應(yīng)該養(yǎng)成的“聽說讀寫”習慣生動而又直觀地展示給學生，如一年級上冊安排了“保持正確的讀寫姿勢”，“愛惜學習用品”，一年級下冊安排了“認真寫字”，“專心聽講，積極發(fā)言”，二年級上冊安排了“勤于朗讀背誦”，“樂于課外閱讀”等,要在“踐行”上做文章。課標對漢語拼音的要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。從教材識字的編排上看，是兩條腿走路，一方面借助拼音認讀少量生活常用字、識字課集中識讀一些漢字——集中識字；另一方面利用隨課文分散識字的方式在閱讀中認識更多的漢字——隨文識字。教材編排：

識字與認識事物結(jié)合，學習識字與提高認識能力結(jié)合。

基本字加偏旁，帶出一組形聲字，形旁表義、聲旁表音。詞串識字

看圖會意識字

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字認識象形字、會意字，追溯字源，揭示造字規(guī)律。形近偏旁的比較特殊偏旁的認識《語文課程標準》對低年段識字寫字要求1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

低年級教學重點是什么？

《課標》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要學習內(nèi)容?！?/p>

識字、寫字，是第一學段的教學重點。巧用教材識字有情趣優(yōu)化設(shè)計識字有樂趣潛移默化識字有方法1、重識字輕閱讀2、重閱讀輕識字3、識字閱讀各自為政一、教學目標定位不準。低年級識字與閱讀教學存在的問題低年級識字與閱讀教學存在的問題二、目標落實不到位1、識字、寫字流于形式，既沒有認會，也沒有寫會。2、閱讀不到位，許多學生會背不會讀。在讀正確、讀流利上存在好多問題。主要原因是上課只顧中上等學生，關(guān)注不到中下生的學習。

識字、寫字、閱讀不分家。每節(jié)課都應(yīng)該把識字、寫字和閱讀結(jié)合在一起。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合“要求認識的字，只要求認識——在課本里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識;（一）正確把握低段識字要求

要求學會的字，要會讀，會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。1.要求“會認”的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。2.要求“會寫”的字，要讓學生認真分析字形，觀察漢字在田字格里的擺布情況，記住書寫筆順，還要結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗大致了解字的意思。根據(jù)“認識”和“學會”兩種

要求，采取相應(yīng)的教學思路（二）正確把握低段閱讀的標準1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3、結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

5、誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6、認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50

篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。（二）正確把握低段閱讀的標準

小學低年級語文教材的編排更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式。這樣編排的意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，即在閱讀中識字，在識字中學文，取得識字與學文相互促進的教學模式。識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略以讀書訓練為經(jīng)，貫穿始終；以識、記、寫字詞為緯，讀中落實。主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，即把生字放在具體的課文中來感知、理解和掌握，識字與閱讀教學相結(jié)合，識中有讀，讀中有悟。識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結(jié)合”的做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。二、初讀課文，音準句順。（讀準）三、自主識字四、再讀課文。（讀熟）五、細讀課文，粗略感知課文內(nèi)容。（讀懂）六、指導寫字。七、鞏固運用。第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合二、初讀課文，音準句順。（讀準）方式一：教師范讀。方式二：學生自讀。第一課時

孩子們，請坐正身體，拿好課本，放開聲音讀，邊讀邊畫出生字，注意讀準每個字的音，讀通順每一句話，難讀的地方多讀幾次。

（例：停頓、輕聲）低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。二、初讀課文，音準句順。（讀準）三、自主識字第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合三、自主識字集中呈現(xiàn)認讀全部生字詞。（一）讀準字音第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

rètòuyóulíng

熱情透明游入清凌凌

chuānsuōzhǎxīxì

穿梭

眨眼嬉

戲

zhebǐngsǎn

舉著

一柄大傘1、這些紅色和藍色的字是這課的生字，請看準拼音，大聲地讀準這些詞。2、這些生字的音哪些容易出錯，請你當小老師給大家提個醒。（分類提醒）3、拼音帽子不見了，還會讀嗎？自己試試，有困難向同桌小伙伴或書本請教請教。4、指名小組讀或開火車讀。（一）讀準字音低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合三、自主識字集中呈現(xiàn)認讀全部生字詞。（一）讀準字音（二）嘗試識記字形第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

1、這些生字中，你已經(jīng)認識了哪些字，是怎么認識的？剩下不認識的字，老師相信你一定能想出辦法記住他們，請你試一試，如果記哪個字你特別困難，可以向你的同桌請教請教。（二）嘗試識記字形低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合《課程標準》在“教學建議”里強調(diào)：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！弊R字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略一、課標要求：

1、這些生字中，你已經(jīng)認識了哪些字，是怎么認識的？剩下不認識的字，老師相信你一定能想出辦法記住他們，請你試一試，如果記哪個字你特別困難，可以向你的同桌請教請教。（二）嘗試識記字形低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

2、全班交流，教師隨機點撥指導。

3、做個小游戲。摘果果、我指你猜等。

一篇課文要有針對性地選擇幾個典型生字進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)?？梢钥紤]進行字形分析的字有這樣幾種：一類是孩子們認識有困難的字；一類是生字中有本課要新學的偏旁；一類是字形容易混淆的字；一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合對每課生字在字音、字形、字義方面要各有側(cè)重，有的字音是重點，有的字形是重點，有的字義是重點，在教學的時候，教師要做到心中有數(shù)，在識字過程中重點強化好，不能平均使用力量。

低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。二、初讀課文，音準句順。（讀準）三、自主識字四、再讀課文。（讀熟）第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合四、再讀課文。（讀熟)1、長句子的指導。（關(guān)注生字較多的句子，難讀的句子，文中重點句子等）。2、分段指讀課文，隨段糾錯。（教師要調(diào)動其他同學評價。其他同學要認真聽，當當小老師，讀得好要夸夸他，有問題要幫幫他）第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。二、初讀課文，音準句順。（讀準）三、自主識字四、再讀課文。（讀熟）五、細讀課文，粗略感知課文內(nèi)容。（讀懂）六、指導寫字。第一課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合六、指導寫字。

2、忽視語文課上的寫字教學指導。第一課時1、忽視課上寫字教學時間。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

學生當堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)?！墩n標》中指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。”識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略

“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！庇绕涫堑湍昙壝抗?jié)課都要拿出時間來寫字。還要讓學生養(yǎng)成提筆即是練字時。教師一定要親自指導學生寫字：第一要引導學生會觀察；第二教師一定要注意范寫；第三寫字指導后及時反饋，及時評價、再練習。識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略一、復習回顧第二課時

二、進一步細讀課文，結(jié)合語境，感悟重點字詞，了解課文內(nèi)容

。（讀好）低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合二、進一步細讀課文，結(jié)合語境，感悟重點字詞，了解課文內(nèi)容。（讀好）

這是落實字義詞意理解的重要環(huán)節(jié)。抓重點字詞意思的理解，在理解重點字詞的過程中，讓學生入境悟情。抓精妙字詞的強化，落實字詞的積累與運用。第二課時低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。《小動物過冬》片段一師：小燕子準備怎樣過冬？生：小燕子準備飛到南方去過冬。師：板：飛到南方。燕子為什么要飛到南方去？生：南方暖和。生：南方那兒的蟲子多。師：因為暖和，所以有很多蟲子。生：北方很冷，他受不了很冷的天氣，。生：冬天快要來了，這里的蟲子沒了。師：對呀，北方找蟲很困難，（教師引導讀）“蟲子也快沒了，我要飛到南方去，那兒暖和，還有好多蟲子。”師：誰再來讀一讀。生：讀師：它要等到第二年春天再回來。等到春暖花開的時候，你眼前出現(xiàn)什么畫面？生：春天來了，花兒都開了。師：那你們知道秋天飛到南方，春天飛回北方的這種鳥叫什么鳥嗎？出示“候鳥”，候鳥的這種過冬方式就叫“遷徙”。板書“遷徙”還有哪些小動物和燕子的過冬方式一樣呢？生：回答。師：（補充）丹頂鶴、野鴨都是候鳥，北方的馴鹿一到秋天成群結(jié)隊的到南方?！缎游镞^冬》片段一《小動物過冬》片段二師：燕子是怎樣過冬的呢？生：它要飛到南方去過冬。師：天氣就要冷了，小燕子要到南方去過冬，這個辦法可真不錯。哪只小燕子來讀一讀？（出示句子）生：讀“冬天快要來了，蟲子也沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來?！?/p>

師：小燕子，你要到什么時候才回來??？

生：我要到明年春暖花開的時候再回來。師：“春暖花開”這里的暖是什么意思？暖和

春暖花開又是什么意思呢？

生：春天天氣暖和了，花兒就都開了。

師：你真有辦法，讀懂每個字的意思就讀懂這個詞語的意思了?！缎游镞^冬》片段二師：讓我們一起來欣賞欣賞春暖花開的美景（課件出示）

瞧，多美呀！這是雪白的梨花，這呢？（粉紅的桃花）你在春天還看到哪些美麗的花兒開放？生：金黃的迎春花，紫色的丁香花，紅紅的杜鵑花，金燦燦的油菜花……師：多美的花兒呀！看到這個畫面，你想到了哪些詞？生：五顏六色百花齊放競相開放春意盎然我們再來美美的讀讀這些詞。師：讓我們再來讀讀小燕子說的話。請你用“因為……所以……”這樣的句子來說一說，小燕子為什么要到南方去過冬？注意幾點：1、重點引導學生在語言環(huán)境中理解會寫的字。2、注意音、形、義的聯(lián)系。3、以讀為本淡講讀。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

要有充分的讀書時間。低年級所選課文篇幅短小，瑯瑯上口，都是淺顯易懂的，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，我們一定要把握好教學要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學生讀書，創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學生朗讀的興趣，直到讀正確、流利，讀出語氣為止，培養(yǎng)語感，切忌把課文講透講碎。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合注意幾點：1、重點引導學生在語言環(huán)境中理解會寫的字。2、注意音、形、義的聯(lián)系。3、以讀為本淡講讀。4、積累為重多背誦。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合一、復習回顧三、指導寫字四、全課小結(jié)。第二課時

二、進一步細讀課文，結(jié)合語境，感悟重點字詞，了解課文內(nèi)容

。（讀好）低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合梳理一下，大致可以分成四個環(huán)節(jié)：1、初讀環(huán)節(jié)，讀通讀順課文，在感知中讀準字音，了解字形。2、細讀環(huán)節(jié)，在理解課文內(nèi)容的過程中，結(jié)合語境，

感悟重點字詞。3、寫字環(huán)節(jié)，安排時間重點指導寫字，在記憶字形中，教給方法，體會漢字的形體美。4、復習鞏固環(huán)節(jié)，拓展訓練，積累運用。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合低年級課文教學的四個必須：1、必須把初讀落到實處：確保人人都能正確、流利地朗讀課文。2、必須把識字、寫字落到實處：識字、寫字是第一學段的重點，是必須落實，不能“弱化”的“剛性指標”。3、必須把理解定位在適當程度：能了解課文中詞句的意思，淺顯的知道課文講的什么內(nèi)容，大致領(lǐng)會課文蘊含的道理、情感。4、必須把熟讀、背誦落到實處：要關(guān)注詞語、句式、篇章的背誦和積累。(課后習題)

把生字的音形義緊密結(jié)合，依據(jù)生字在課文學習中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字，將生字的學習分散在學習課文的各個環(huán)節(jié)中。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

就生字出現(xiàn)的時機來說，有的可以在揭題的時候?qū)W習；有的在初讀課文前出現(xiàn)，通過看圖或談話就可隨機識一部分；有的在交流初讀情況時出現(xiàn)；還有的要等到細讀時才隆重登場。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

就導出手法來說，有的以圖導出，有的借情節(jié)性提問導出，有的借學生朗讀教師評價導出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導出手法加以綜合運用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。低年級識字教學與閱讀教學的有機結(jié)合

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。1、讀好長句2、理解“注視”和“緊盯”的意思3、學習“緊”字

（1）緊字的演變（2）比較絞絲底和絞絲旁

（3）豐富詞匯

（4）指導書寫學習流程：兩種模式綜合運用，巧妙地結(jié)合在一起。識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略教學有法，但無定法，貴在得法。識字與閱讀教學有機結(jié)合的基本策略師：小朋友們，青蛙覺得自己能登上這座山嗎?找出相關(guān)句子來讀一讀。學生讀句子：我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢?師：細心的小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話中藏著一個生字寶寶呢，我給它編了個字謎，你們愿意猜嗎?(學生興趣高漲，都很喜歡猜字謎。)師：小羊藏著兩塊糖，一口把它吃光光。(生一臉茫然狀)師點撥：這可是這句話中的一個生字寶寶哦?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W片段（一）師（出示生字）：讀“善”時要注意什么?生：“善”是翹舌音。師：你能給“善”找個朋友嗎?學生“善良、扇子”等詞語不經(jīng)大腦思考，脫口而出?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W片段（一）第一步，由古文字引出生字：先讓孩子們讀一讀這句話，提醒學生注意：“這句話中有個生字朋友呢!”然后出示“善”的古文字，提問：“你認識它嗎?”學生根據(jù)古文字的形很快猜出這是個“善”字。教師結(jié)合圖片講解：大家都夸贊羊性情溫順、善良。學生恍然大悟，難怪“善”字里有個“羊”字!《青蛙看?！分小吧啤弊值慕虒W片段（二）第二步，識記生字的形：這個“善”字有點難寫，小朋友們，你們有什么好辦法記住它嗎?學生根據(jù)自己記字的經(jīng)驗，采用了“加一加”等方法記住了“善”字。接著師巧妙激趣：老師這兒還有一個小字謎呢，你們愿意猜嗎?一只小羊，袋里裝著兩塊糖，一口把它吃光光?！肚嗤芸春！分小吧啤弊值慕虒W片段（二）第三步，結(jié)合字義組詞：“現(xiàn)在把‘善’字放到句子中去讀一讀吧!”師再次引導學生將生字放到句子中去讀一讀，啟發(fā)學生思考：青蛙說它沒有善跑的腿，那你認為誰有善跑的腿呢?學生的思維一下子活躍起來：“獅子!”“老虎!”“對了，善于跑步就是善跑，那善于畫畫，那叫什么呢?”——“善畫?！薄澳苷f會道的那是——”“善說!”孩子們脫口而出。

《青蛙看海》中“善”字的教學片段（二）“‘善’還有一種意思呢!我們剛學過的課文《狼和小羊》中的小羊是一種怎樣的動物呢?”“善良!”“對了，在這兒的‘善’是表示‘好’的意思，你能給‘善’再找?guī)讉€朋友嗎?”學生的詞匯一下子豐富了：“友善”“善心”“行善”等等。《青蛙看?！分小吧啤?/p>