外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)第一章課件

英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

第一章英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

第一章1課程介紹外語(yǔ)教育心理學(xué)一、定位：教育心理學(xué)的分支學(xué)科。二、主要理論基礎(chǔ)：（1）教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；（2）信息技術(shù)，傳播理論的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。三、研究目的：探索外語(yǔ)教與學(xué)的客觀規(guī)律，提高外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的效果。

課程介紹外語(yǔ)教育心理學(xué)2課程介紹課程框架（五個(gè)組成部分）：一、緒論：心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系；外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及發(fā)展前景。（第一章）二、背景介紹：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果。（第二、三章）三、外語(yǔ)掌握：從心理分析角度分析言語(yǔ)技能的內(nèi)在聯(lián)系，提出三種掌握層級(jí)。（第四章）課程介紹課程框架（五個(gè)組成部分）：3課程介紹四、心理分析：（1）對(duì)外語(yǔ)的感知，理解，表達(dá)和記憶進(jìn)行分析，揭示相關(guān)的過(guò)程和特點(diǎn)。（第五、六、七、八章）（2）對(duì)詞匯教學(xué)，語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題的簡(jiǎn)要分析。（第九、十、十一、十二、十三章）五、個(gè)體分析：（1）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異。（第十四章）（2）外語(yǔ)教師的教學(xué)能力。（第十五章）課程介紹四、心理分析：4第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變：（1）早期的機(jī)械主義和聯(lián)想主義（2）巴甫洛夫?qū)W說(shuō)（3）行為主義心理學(xué)（4）認(rèn)知心理學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)（5）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)

第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響5第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展前景（1）外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對(duì)象（2）外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展6第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主義與聯(lián)想主義（1）機(jī)械主義&翻譯法a.機(jī)械主義的主要觀點(diǎn)：一切語(yǔ)言源自一種語(yǔ)言，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法，詞匯所表達(dá)的概念是相同的，只存在發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式上的不同。

→b.外語(yǔ)教學(xué)的翻譯法：

以機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯為主的教學(xué)法–例子：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主7第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&直接法a.聯(lián)想主義有關(guān)觀點(diǎn)：

ⅰ.一切知識(shí)始于感覺(jué)，較高水平的復(fù)雜概念，則由感覺(jué)并通過(guò)聯(lián)想過(guò)程獲得。ⅱ.語(yǔ)言心理中起主要作用的不是思維而是感覺(jué)，……最強(qiáng)有力的感覺(jué)又是由音響表象所引起的—馮特?！鷅.外語(yǔ)教學(xué)的直接法：

ⅰ.

仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程：以模仿為主，無(wú)需先有理論，直接聯(lián)系，口語(yǔ)為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)。--例子：少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目，課堂話劇表演，圖片展示，外國(guó)文化物品展示等。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&8第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代表人物及其主要觀點(diǎn)：

帕默：1.意識(shí)到教學(xué)理論中心理學(xué)規(guī)律的重要性，很重視學(xué)習(xí)者年齡、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、知識(shí)背景和過(guò)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)等諸多方面；2.堅(jiān)信學(xué)習(xí)語(yǔ)言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動(dòng)化”習(xí)慣和不自覺(jué)地使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)VS使用語(yǔ)言研究vs習(xí)慣

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代9第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是形成聯(lián)想的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言時(shí)，我們建立詞、句和思想、行動(dòng)、事件的聯(lián)想。3.語(yǔ)法的功能是……總結(jié)我們用以理解和說(shuō)我們自己的語(yǔ)言及所學(xué)外語(yǔ)的聯(lián)想。4.強(qiáng)調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：10第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說(shuō)（1）巴甫洛夫?qū)W說(shuō)&自覺(jué)對(duì)比法

a.巴甫洛夫?qū)W說(shuō)主要理論：形成條件反射建立暫時(shí)聯(lián)系，兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)，強(qiáng)化，動(dòng)力定型，興奮與抑制過(guò)程相互誘導(dǎo)理論等→b.自覺(jué)對(duì)比法（依靠本族語(yǔ)原則）：認(rèn)為新的第二信號(hào)系統(tǒng)（外語(yǔ)）只有在舊的第二系統(tǒng)（母語(yǔ)）基礎(chǔ)上才能同第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系。因此，主張進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比以充分利用“正遷移”，預(yù)防“負(fù)遷移”。e.g.(negativetransfer)pleasedonothindermywork.第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說(shuō)11Behaviorism:S-RBehaviorism:S-R12巴氏在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反復(fù)。反復(fù)次數(shù)少時(shí)，狗聽(tīng)到搖鈴會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)唾沫；經(jīng)過(guò)30次重復(fù)后，單獨(dú)的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過(guò)許多重復(fù)聯(lián)系，僅僅聽(tīng)到聲音1到2秒后，狗就開(kāi)始分泌唾液。在這里，食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因；分泌唾液是非條件反應(yīng)——對(duì)非條件刺激的非條件反應(yīng)。鈴聲是條件刺激——一種被動(dòng)引起的非條件刺激的反應(yīng)。巴氏實(shí)驗(yàn)中，食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù)，最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來(lái)，并在聽(tīng)到鈴聲時(shí)分泌唾液，這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。比如一只聽(tīng)到鈴聲就分泌唾液的狗在一段時(shí)間內(nèi)既沒(méi)有得到食物也沒(méi)有聽(tīng)到鈴聲，那么這種條件反射可以和以前保持一樣強(qiáng)烈，當(dāng)然這“一段時(shí)間”不能太長(zhǎng)。如果在三天內(nèi)只有鈴聲沒(méi)有食物或只有食物沒(méi)有鈴聲，那么原來(lái)存在于鈴聲和食物間的聯(lián)系將減弱。巴氏在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反13第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺(jué)實(shí)踐法

理論基礎(chǔ)：別里亞耶夫的理論—主張從自覺(jué)學(xué)外語(yǔ)到直覺(jué)掌握外語(yǔ)。認(rèn)為外語(yǔ)同本族語(yǔ)一樣與思維直接聯(lián)系，因此要培養(yǎng)外語(yǔ)思維?！岢鰠^(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，知識(shí)、熟練和技能，向?qū)W生講解語(yǔ)言理論知識(shí)，并在理解基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)言語(yǔ)熟練。

【后期列昂季耶夫發(fā)展出了“言語(yǔ)活動(dòng)論”，提出了培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的理論?！康谝还?jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺(jué)實(shí)踐14第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)⑿袨橹髁x心理學(xué)

(1)行為主義心理學(xué)&聽(tīng)說(shuō)法a.行為主義心理學(xué)兩大公式：刺激—反應(yīng)（沃森）

【側(cè)重條件反射說(shuō)】刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（斯金納）

【重點(diǎn)在操作行為，認(rèn)為強(qiáng)化作用是條件作用的規(guī)律】→b.英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)法（40年代，美）：重視機(jī)械性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重復(fù)和模仿，同時(shí)也要排斥或限制母語(yǔ)以建立直接聯(lián)系。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)⑿袨橹髁x心理15SkinnerBoxSkinnerBox16巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射是刺激（S）—反應(yīng)（R）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是狗的唾液實(shí)驗(yàn)即給狗食物時(shí)響鈴狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反復(fù)，多次后夠聽(tīng)到響鈴就會(huì)分泌唾液，形成條件反應(yīng)斯金納的操作性條件反射是操作（R）-強(qiáng)化（S）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是斯金納箱即箱中小白鼠無(wú)意碰到機(jī)關(guān)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)后多次嘗試學(xué)會(huì)了掌握機(jī)關(guān)！巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中，狗的行為是先天的，即唾液分泌行為，它聯(lián)結(jié)的是條件刺激，屬于被動(dòng)行為；后者的行為是后天形成的，聯(lián)結(jié)的是強(qiáng)化（狹義視為強(qiáng)化物），屬于主動(dòng)尋求刺激的行為。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別17第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽(tīng)法（50年代，法）a.在直接法和聽(tīng)說(shuō)法基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了情景的視覺(jué)感受方面。b.以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)的過(guò)程,但是強(qiáng)調(diào)圖像和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用。c.受格式塔心理學(xué)影響，認(rèn)為通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)理解語(yǔ)言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的。d.受認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)影響，把言語(yǔ)交際視為播發(fā)者（說(shuō)話者）和接收者（聽(tīng)話人）的編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程，從而排除了以母語(yǔ)和文字為中介的主張。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽(tīng)法（518

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年德國(guó)心理學(xué)家韋特海墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究

似動(dòng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上創(chuàng)立它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性（知覺(jué)、理解到的東西要大于眼睛見(jiàn)到的東西）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年19格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)20格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)21格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)22格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)23第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對(duì)行為主義的批判分析假設(shè)1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的形成習(xí)慣的過(guò)程。

---奧斯古德和莫勒的新行為主義更合適，較多關(guān)注學(xué)生的思想和感情。推論1：習(xí)慣通過(guò)強(qiáng)化來(lái)鞏固。

---機(jī)械的運(yùn)用某些標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化，并不考慮學(xué)生對(duì)外語(yǔ)技能目標(biāo)的感知本身還不就是自動(dòng)強(qiáng)化推論2:外語(yǔ)習(xí)慣有賴(lài)于作出正確反應(yīng)而不是出錯(cuò)來(lái)最有效的形成。

---解釋太狹隘，可能引向固定的陳規(guī)反應(yīng)，降低學(xué)生在可能的對(duì)象中進(jìn)行選擇的能力。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對(duì)24第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語(yǔ)言是“行為”,而……行為只能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為活動(dòng)。

---強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和感情方面。假設(shè)2：如果外語(yǔ)材料的呈示是先用口語(yǔ)后用筆語(yǔ)，就能更有效地掌握語(yǔ)言技能。

---禁止使用書(shū)面符號(hào)？假設(shè)3：類(lèi)推較分析能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。

---用聽(tīng)說(shuō)法阻止對(duì)意義的解釋和自由處理是引導(dǎo)上的錯(cuò)誤。通過(guò)分析發(fā)展對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和通過(guò)類(lèi)比實(shí)際操作語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者都能形成正確短語(yǔ)層次上以及在組織表達(dá)復(fù)雜思想要求更高的領(lǐng)域里達(dá)到對(duì)外語(yǔ)的掌握。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語(yǔ)言是25第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一種語(yǔ)言的詞匯對(duì)說(shuō)該語(yǔ)言者所具有的意義，只能在觸及說(shuō)改語(yǔ)言人民的文化的基礎(chǔ)上學(xué)到。

---語(yǔ)言交際涉及個(gè)人之間的關(guān)系，而不僅僅是短語(yǔ)的記憶與重復(fù)以及結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

★結(jié)論：應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的感知、動(dòng)機(jī)和感情，把重點(diǎn)從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向在社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行交際第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一26第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)（1）認(rèn)知心理學(xué)&認(rèn)知法

a.認(rèn)知心理學(xué)代表人物及其觀點(diǎn)ⅰ.皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識(shí)論：掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)，每種智力活動(dòng)都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(S→AT→R,一定的刺激S被個(gè)體同化(A)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)中，才能對(duì)刺激S作出反應(yīng)R.)ⅱ.布魯納：▲

“基本結(jié)構(gòu)”—概念，基本原理，規(guī)則等。

掌握基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解該學(xué)科，長(zhǎng)期記憶所學(xué)知識(shí)，遷移并促進(jìn)各科學(xué)習(xí)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和27第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)對(duì)象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。ⅲ.喬姆斯基：語(yǔ)言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語(yǔ)法規(guī)則。人們借助這些規(guī)則聽(tīng)懂從未接觸過(guò)的句子，說(shuō)出從未學(xué)過(guò)的話語(yǔ)。掌握語(yǔ)言就在于掌握有限的規(guī)則以產(chǎn)生和理解無(wú)限的句子。掌握規(guī)則途徑：a.發(fā)現(xiàn)規(guī)則；b.創(chuàng)造性活用規(guī)則（重點(diǎn)）→b.外語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而全面的運(yùn)用語(yǔ)言能力。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：28第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法（交際法）a.以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)b.出發(fā)點(diǎn)：在交際活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)意念。由于人類(lèi)有著共同的一般意念范疇，因而可以將常用意念目作為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的共核來(lái)制定教學(xué)大綱。c.以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過(guò)程交際化，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法29第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)（1）“習(xí)得理論”&自然法

“習(xí)得理論”（克拉欣）：1.“習(xí)得”：在自然的交際情景中使用語(yǔ)言而發(fā)展語(yǔ)言能力；習(xí)得只有在理解說(shuō)學(xué)語(yǔ)言的信息時(shí)才產(chǎn)生；人們是為了傳播真實(shí)思想而使用語(yǔ)言時(shí)習(xí)得。2.“學(xué)習(xí)”：在于了解規(guī)則，自覺(jué)的了解語(yǔ)法；僅限于監(jiān)控和修正語(yǔ)言，不利于發(fā)展交際能力?！匀环ǎ簭?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入和輸出，突出理解的重要性第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)30第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）結(jié)語(yǔ)

a.第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)的特點(diǎn)：理論與實(shí)際相結(jié)合；博采眾長(zhǎng)。b.心理學(xué)提供一般的心理活動(dòng)規(guī)律，關(guān)注作為語(yǔ)言使用者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人。外語(yǔ)教學(xué)法結(jié)合具體條件運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律，關(guān)心個(gè)人習(xí)得雙重的運(yùn)用語(yǔ)言能力。---對(duì)外語(yǔ)教學(xué)關(guān)注課題的心理學(xué)思考則形成了一定教學(xué)理論第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）結(jié)語(yǔ)31第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景一、早期語(yǔ)言的心理學(xué)研究

（1）蘇，別里亞耶夫，《外語(yǔ)教育心理學(xué)》，1959.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的有爭(zhēng)議的問(wèn)題的心理學(xué)角度探索。（2）美，里弗斯，《心理學(xué)家與外語(yǔ)教師》，1964.對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的心理學(xué)論證。＊現(xiàn)狀：多側(cè)重于語(yǔ)言現(xiàn)象的研究，特別是探討兒童語(yǔ)言的發(fā)展

第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景一、早期語(yǔ)言的心理學(xué)32第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景二、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對(duì)象

（1）地位：教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一門(mén)學(xué)科心理學(xué)，是教育心理學(xué)的分支?！颈匦杈C合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)的有關(guān)規(guī)律來(lái)研究外語(yǔ)教學(xué)的心理問(wèn)題，尤其應(yīng)當(dāng)廣泛開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探討外語(yǔ)教學(xué)的特殊規(guī)律。】（2）任務(wù)：研究外語(yǔ)教學(xué)的心理基礎(chǔ)，為建立外語(yǔ)教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法體系并正確組織外語(yǔ)教學(xué)工作提供心理學(xué)依據(jù)。（3）研究對(duì)象：言語(yǔ)活動(dòng)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)，掌握外語(yǔ)的心理活動(dòng)規(guī)律。因運(yùn)用語(yǔ)言本身就是一個(gè)心理過(guò)程，所以外語(yǔ)教學(xué)法與心理學(xué)的關(guān)系較其他學(xué)科與心理學(xué)的關(guān)系密切。

第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景二、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的33第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景三、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景

1.社會(huì)的需要，使其具有經(jīng)濟(jì)效益的前景2.科技發(fā)展帶來(lái)學(xué)科的發(fā)展與完善3.實(shí)踐（教學(xué)法）與理論（心理學(xué)）的密切結(jié)合和互補(bǔ)4.其他基礎(chǔ)學(xué)科理論的影響（信息論，控制論等）-----尊重其他基礎(chǔ)學(xué)科并與之配合發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸豐富自己發(fā)展成為能在外語(yǔ)教學(xué)方面起重要作用的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科心理學(xué)。第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景三、外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的34第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景＊外語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)主要方面：a.學(xué)生首先要接觸到所學(xué)語(yǔ)言的言語(yǔ)材料；b.學(xué)生要求理解所學(xué)語(yǔ)言材料和規(guī)則；c.學(xué)生要求模仿標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和言語(yǔ)范例；d.學(xué)生要求反復(fù)模仿練習(xí)；e.學(xué)生要求進(jìn)行各種即席口頭練習(xí)；f.學(xué)生要求進(jìn)行口筆語(yǔ)練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及其發(fā)展前景＊外語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)主要35

Thankyou!Thankyou!36

英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

第一章英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)

第一章37課程介紹外語(yǔ)教育心理學(xué)一、定位：教育心理學(xué)的分支學(xué)科。二、主要理論基礎(chǔ)：（1）教育心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)；（2）信息技術(shù)，傳播理論的發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。三、研究目的：探索外語(yǔ)教與學(xué)的客觀規(guī)律，提高外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教與學(xué)的效果。

課程介紹外語(yǔ)教育心理學(xué)38課程介紹課程框架（五個(gè)組成部分）：一、緒論：心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系；外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位及發(fā)展前景。（第一章）二、背景介紹：學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果。（第二、三章）三、外語(yǔ)掌握：從心理分析角度分析言語(yǔ)技能的內(nèi)在聯(lián)系，提出三種掌握層級(jí)。（第四章）課程介紹課程框架（五個(gè)組成部分）：39課程介紹四、心理分析：（1）對(duì)外語(yǔ)的感知，理解，表達(dá)和記憶進(jìn)行分析，揭示相關(guān)的過(guò)程和特點(diǎn)。（第五、六、七、八章）（2）對(duì)詞匯教學(xué)，語(yǔ)音、語(yǔ)法教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)，閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題的簡(jiǎn)要分析。（第九、十、十一、十二、十三章）五、個(gè)體分析：（1）學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個(gè)別差異。（第十四章）（2）外語(yǔ)教師的教學(xué)能力。（第十五章）課程介紹四、心理分析：40第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變：（1）早期的機(jī)械主義和聯(lián)想主義（2）巴甫洛夫?qū)W說(shuō)（3）行為主義心理學(xué)（4）認(rèn)知心理學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)（5）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理學(xué)

第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響41第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展前景（1）外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位、任務(wù)和研究對(duì)象（2）外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景第一章心理學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)第二節(jié)外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)的地位和發(fā)展42第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主義與聯(lián)想主義（1）機(jī)械主義&翻譯法a.機(jī)械主義的主要觀點(diǎn)：一切語(yǔ)言源自一種語(yǔ)言，各種語(yǔ)言的語(yǔ)法，詞匯所表達(dá)的概念是相同的，只存在發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式上的不同。

→b.外語(yǔ)教學(xué)的翻譯法：

以機(jī)械對(duì)比和對(duì)譯為主的教學(xué)法–例子：?jiǎn)“陀⒄Z(yǔ)

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變一、早期的機(jī)械主43第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&直接法a.聯(lián)想主義有關(guān)觀點(diǎn)：

ⅰ.一切知識(shí)始于感覺(jué)，較高水平的復(fù)雜概念，則由感覺(jué)并通過(guò)聯(lián)想過(guò)程獲得。ⅱ.語(yǔ)言心理中起主要作用的不是思維而是感覺(jué)，……最強(qiáng)有力的感覺(jué)又是由音響表象所引起的—馮特。→b.外語(yǔ)教學(xué)的直接法：

ⅰ.

仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程：以模仿為主，無(wú)需先有理論，直接聯(lián)系，口語(yǔ)為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)直覺(jué)。--例子：少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)節(jié)目，課堂話劇表演，圖片展示，外國(guó)文化物品展示等。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）聯(lián)想主義&44第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代表人物及其主要觀點(diǎn)：

帕默：1.意識(shí)到教學(xué)理論中心理學(xué)規(guī)律的重要性，很重視學(xué)習(xí)者年齡、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、知識(shí)背景和過(guò)去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)等諸多方面；2.堅(jiān)信學(xué)習(xí)語(yǔ)言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動(dòng)化”習(xí)慣和不自覺(jué)地使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)VS使用語(yǔ)言研究vs習(xí)慣

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變ⅱ.直接法代45第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律。2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是形成聯(lián)想的過(guò)程。當(dāng)我們學(xué)習(xí)自己的語(yǔ)言時(shí)，我們建立詞、句和思想、行動(dòng)、事件的聯(lián)想。3.語(yǔ)法的功能是……總結(jié)我們用以理解和說(shuō)我們自己的語(yǔ)言及所學(xué)外語(yǔ)的聯(lián)想。4.強(qiáng)調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變斯威特：46第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說(shuō)（1）巴甫洛夫?qū)W說(shuō)&自覺(jué)對(duì)比法

a.巴甫洛夫?qū)W說(shuō)主要理論：形成條件反射建立暫時(shí)聯(lián)系，兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)，強(qiáng)化，動(dòng)力定型，興奮與抑制過(guò)程相互誘導(dǎo)理論等→b.自覺(jué)對(duì)比法（依靠本族語(yǔ)原則）：認(rèn)為新的第二信號(hào)系統(tǒng)（外語(yǔ)）只有在舊的第二系統(tǒng)（母語(yǔ)）基礎(chǔ)上才能同第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系。因此，主張進(jìn)行語(yǔ)言對(duì)比以充分利用“正遷移”，預(yù)防“負(fù)遷移”。e.g.(negativetransfer)pleasedonothindermywork.第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變二、巴甫洛夫?qū)W說(shuō)47Behaviorism:S-RBehaviorism:S-R48巴氏在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反復(fù)。反復(fù)次數(shù)少時(shí)，狗聽(tīng)到搖鈴會(huì)產(chǎn)生一點(diǎn)唾沫；經(jīng)過(guò)30次重復(fù)后，單獨(dú)的聲音刺激可以使其產(chǎn)生很多唾沫。但是經(jīng)過(guò)許多重復(fù)聯(lián)系，僅僅聽(tīng)到聲音1到2秒后，狗就開(kāi)始分泌唾液。在這里，食物是非條件刺激——即已有的一種反應(yīng)誘因；分泌唾液是非條件反應(yīng)——對(duì)非條件刺激的非條件反應(yīng)。鈴聲是條件刺激——一種被動(dòng)引起的非條件刺激的反應(yīng)。巴氏實(shí)驗(yàn)中，食物和鈴聲之間的聯(lián)系重復(fù)，最終導(dǎo)致狗將食物和鈴聲聯(lián)系起來(lái)，并在聽(tīng)到鈴聲時(shí)分泌唾液，這種由鈴聲一種刺激引起的唾液分泌的反映叫做條件反射。比如一只聽(tīng)到鈴聲就分泌唾液的狗在一段時(shí)間內(nèi)既沒(méi)有得到食物也沒(méi)有聽(tīng)到鈴聲，那么這種條件反射可以和以前保持一樣強(qiáng)烈，當(dāng)然這“一段時(shí)間”不能太長(zhǎng)。如果在三天內(nèi)只有鈴聲沒(méi)有食物或只有食物沒(méi)有鈴聲，那么原來(lái)存在于鈴聲和食物間的聯(lián)系將減弱。巴氏在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反49第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺(jué)實(shí)踐法

理論基礎(chǔ)：別里亞耶夫的理論—主張從自覺(jué)學(xué)外語(yǔ)到直覺(jué)掌握外語(yǔ)。認(rèn)為外語(yǔ)同本族語(yǔ)一樣與思維直接聯(lián)系，因此要培養(yǎng)外語(yǔ)思維。—提出區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，知識(shí)、熟練和技能，向?qū)W生講解語(yǔ)言理論知識(shí)，并在理解基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)言語(yǔ)熟練。

【后期列昂季耶夫發(fā)展出了“言語(yǔ)活動(dòng)論”，提出了培養(yǎng)外語(yǔ)交際能力的理論?！康谝还?jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（2）＊自覺(jué)實(shí)踐50第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理學(xué)

(1)行為主義心理學(xué)&聽(tīng)說(shuō)法a.行為主義心理學(xué)兩大公式：刺激—反應(yīng)（沃森）

【側(cè)重條件反射說(shuō)】刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（斯金納）

【重點(diǎn)在操作行為，認(rèn)為強(qiáng)化作用是條件作用的規(guī)律】→b.英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)法（40年代，美）：重視機(jī)械性訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)重復(fù)和模仿，同時(shí)也要排斥或限制母語(yǔ)以建立直接聯(lián)系。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變?nèi)?、行為主義心理51SkinnerBoxSkinnerBox52巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射是刺激（S）—反應(yīng)（R）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是狗的唾液實(shí)驗(yàn)即給狗食物時(shí)響鈴狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反復(fù)，多次后夠聽(tīng)到響鈴就會(huì)分泌唾液，形成條件反應(yīng)斯金納的操作性條件反射是操作（R）-強(qiáng)化（S）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是斯金納箱即箱中小白鼠無(wú)意碰到機(jī)關(guān)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)后多次嘗試學(xué)會(huì)了掌握機(jī)關(guān)！巴甫洛夫經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)中，狗的行為是先天的，即唾液分泌行為，它聯(lián)結(jié)的是條件刺激，屬于被動(dòng)行為；后者的行為是后天形成的，聯(lián)結(jié)的是強(qiáng)化（狹義視為強(qiáng)化物），屬于主動(dòng)尋求刺激的行為。巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別53第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽(tīng)法（50年代，法）a.在直接法和聽(tīng)說(shuō)法基礎(chǔ)上進(jìn)一步突出了情景的視覺(jué)感受方面。b.以行為主義心理學(xué)為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為刺激—反應(yīng)的過(guò)程,但是強(qiáng)調(diào)圖像和聲音刺激的相互聯(lián)系和相互作用。c.受格式塔心理學(xué)影響，認(rèn)為通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)理解語(yǔ)言材料是以整體結(jié)構(gòu)形式實(shí)現(xiàn)的。d.受認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)影響，把言語(yǔ)交際視為播發(fā)者（說(shuō)話者）和接收者（聽(tīng)話人）的編碼和譯碼傳遞信息的活動(dòng)過(guò)程，從而排除了以母語(yǔ)和文字為中介的主張。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)視聽(tīng)法（554

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年德國(guó)心理學(xué)家韋特海墨(M．Wetheimer，1880~1943)、苛勒(W．kohler，1887~1967)和考夫卡(K．Koffka，1886~1941)在研究

似動(dòng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上創(chuàng)立它強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性（知覺(jué)、理解到的東西要大于眼睛見(jiàn)到的東西）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)

格式塔心理學(xué)

誕生于1912年55格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)56格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)57格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)58格式塔效應(yīng)格式塔效應(yīng)59第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對(duì)行為主義的批判分析假設(shè)1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上是一個(gè)機(jī)械的形成習(xí)慣的過(guò)程。

---奧斯古德和莫勒的新行為主義更合適，較多關(guān)注學(xué)生的思想和感情。推論1：習(xí)慣通過(guò)強(qiáng)化來(lái)鞏固。

---機(jī)械的運(yùn)用某些標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)化，并不考慮學(xué)生對(duì)外語(yǔ)技能目標(biāo)的感知本身還不就是自動(dòng)強(qiáng)化推論2:外語(yǔ)習(xí)慣有賴(lài)于作出正確反應(yīng)而不是出錯(cuò)來(lái)最有效的形成。

---解釋太狹隘，可能引向固定的陳規(guī)反應(yīng)，降低學(xué)生在可能的對(duì)象中進(jìn)行選擇的能力。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變（3）＊里弗斯對(duì)60第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語(yǔ)言是“行為”,而……行為只能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行行為活動(dòng)。

---強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和感情方面。假設(shè)2：如果外語(yǔ)材料的呈示是先用口語(yǔ)后用筆語(yǔ)，就能更有效地掌握語(yǔ)言技能。

---禁止使用書(shū)面符號(hào)？假設(shè)3：類(lèi)推較分析能為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。

---用聽(tīng)說(shuō)法阻止對(duì)意義的解釋和自由處理是引導(dǎo)上的錯(cuò)誤。通過(guò)分析發(fā)展對(duì)結(jié)構(gòu)的理解和通過(guò)類(lèi)比實(shí)際操作語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者都能形成正確短語(yǔ)層次上以及在組織表達(dá)復(fù)雜思想要求更高的領(lǐng)域里達(dá)到對(duì)外語(yǔ)的掌握。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變推論3：語(yǔ)言是61第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一種語(yǔ)言的詞匯對(duì)說(shuō)該語(yǔ)言者所具有的意義，只能在觸及說(shuō)改語(yǔ)言人民的文化的基礎(chǔ)上學(xué)到。

---語(yǔ)言交際涉及個(gè)人之間的關(guān)系，而不僅僅是短語(yǔ)的記憶與重復(fù)以及結(jié)構(gòu)聯(lián)系。

★結(jié)論：應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)者的感知、動(dòng)機(jī)和感情，把重點(diǎn)從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向在社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行交際第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變假設(shè)4.一62第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)（1）認(rèn)知心理學(xué)&認(rèn)知法

a.認(rèn)知心理學(xué)代表人物及其觀點(diǎn)ⅰ.皮亞杰：發(fā)生認(rèn)識(shí)論：掌握新知識(shí)是一種智力活動(dòng)，每種智力活動(dòng)都包含一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(S→AT→R,一定的刺激S被個(gè)體同化(A)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)(T)中，才能對(duì)刺激S作出反應(yīng)R.)ⅱ.布魯納：▲

“基本結(jié)構(gòu)”—概念，基本原理，規(guī)則等。

掌握基本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生理解該學(xué)科，長(zhǎng)期記憶所學(xué)知識(shí)，遷移并促進(jìn)各科學(xué)習(xí)第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變四、認(rèn)知心理學(xué)和63第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)對(duì)象的觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)予學(xué)習(xí)的規(guī)則、原理。ⅲ.喬姆斯基：語(yǔ)言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最主要的不是模仿，而是掌握規(guī)則，主要是語(yǔ)法規(guī)則。人們借助這些規(guī)則聽(tīng)懂從未接觸過(guò)的句子，說(shuō)出從未學(xué)過(guò)的話語(yǔ)。掌握語(yǔ)言就在于掌握有限的規(guī)則以產(chǎn)生和理解無(wú)限的句子。掌握規(guī)則途徑：a.發(fā)現(xiàn)規(guī)則；b.創(chuàng)造性活用規(guī)則（重點(diǎn)）→b.外語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)知-符號(hào)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生智力作用，重視對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際而全面的運(yùn)用語(yǔ)言能力。第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變▲“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：64第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法（交際法）a.以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)b.出發(fā)點(diǎn)：在交際活動(dòng)過(guò)程中表達(dá)意念。由于人類(lèi)有著共同的一般意念范疇，因而可以將常用意念目作為現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的共核來(lái)制定教學(xué)大綱。c.以培養(yǎng)學(xué)生掌握交際技能為目的，要求教學(xué)過(guò)程交際化，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)情景中使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)。

第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變(2)＊功能法65第一節(jié)心理學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響及其演變五、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)（1）“習(xí)得理論”&自然法

“習(xí)得理論”（克拉欣）：1.“習(xí)得”：在自然的交際情