做專業(yè)的教師-基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究課件

做專業(yè)的教師

——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究王潔上海市教科院普教所

做專業(yè)的教師

——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究王教師在職學(xué)習(xí)和成長的途徑在日常工作中的自然積累著眼于教育問題解決的探索性實踐有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）？？？？？教師在職學(xué)習(xí)和成長的途徑在日常工作中的自然積累著眼于教育問題

探索性實踐是教師為了改進(jìn)工作、提高實效，增加日常教育工作的研究含量。

研究性教學(xué)探索性實踐是教師為了改進(jìn)工作、提高實效，增加日常教育學(xué)習(xí)的三種隱喻學(xué)習(xí)的三種隱喻①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育情境）⑦教育（價值與背景）

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）在職學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的豐富和發(fā)展“教學(xué)生知識的知識”①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識教師專業(yè)知識分析框架資料①學(xué)科知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模成為“適應(yīng)性專家”

不僅能按照慣例獲取更高的效率，而且當(dāng)慣例不夠時要能夠創(chuàng)新——當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)材料、教學(xué)策略時能找出問題所在。

能夠從事實驗，解釋事件，反思教學(xué)，擴(kuò)展專長，重建自己的知識，提高能力以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

從教學(xué)中學(xué)習(xí)，也為教學(xué)而學(xué)習(xí)的教師成為“適應(yīng)性專家”不僅能按照慣例獲取更高的效率，而且你覺得教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是什么？你覺得教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)嗎？你覺得怎樣的教學(xué)研究是有意義的？共同思考你覺得教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是什么？你覺得教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)嗎一個實例

翠竹中學(xué)是常州市較大規(guī)模的社區(qū)配套初級中學(xué)，建于1997年，學(xué)校現(xiàn)有30個教學(xué)班，2000余名學(xué)生，教職工150人。

從2012年起，翠竹中學(xué)展開了“以學(xué)定教，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”的研究。校長期待通過研究提升教師，改變課堂。

一年多來，數(shù)學(xué)、物理、英文、生化等教研組的老師，通過“接力式”的課例研究，打開教室的大門，相互評論、研究改進(jìn)。這個學(xué)期，接力棒傳到了政治組。一個實例翠竹中學(xué)是常州市較大規(guī)模的社區(qū)配套初政治組共有八位教師

五位教師專職教思想品德課

路老師兼任學(xué)校書記，宋老師兼學(xué)校辦公室主任，小江老師為實習(xí)教師。

除小江老師外，七位教師的平均教齡不少于10年一個由經(jīng)驗教師組成的成熟教研群體政治組共有八位教師

五位教師專職教思想品德課

路老師兼任學(xué)校第一次教研組會議后的計劃①組內(nèi)的三位高級教師執(zhí)教，邀請教研員全程參與，指導(dǎo)。②每一個老師先獨立備課，全體觀課，討論。后一位教師在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上做修改。③執(zhí)教的內(nèi)容為蘇教版九年級第一單元《親近社會》中的第三課《笑對挫折》中第一節(jié)內(nèi)容《人生難免有挫折》。④落實上課時間，并且上課地點定為新裝修的錄播教室。通過集體聽課，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)事實”之間的差異通過集體評課，調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計和行動，縮小“理想的教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實的學(xué)生”之間的差異通過新一輪的授課，驗證“改變了的設(shè)計和行動”的可行性。第一次教研組會議后的計劃①組內(nèi)的三位高級教師執(zhí)教，邀請教研沿用原有的經(jīng)驗高手

VS

同水平的反復(fù)問題解決式的學(xué)習(xí)沿用原有的經(jīng)驗高手VS同水平的反復(fù)問題解決式的學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)是這樣的嗎？通過這樣的在職學(xué)習(xí)老師增長了什么？有經(jīng)驗的增長還要有“專業(yè)知能”的增長教師學(xué)習(xí)是這樣的嗎？通過這樣的在職學(xué)習(xí)老師增長了什么？有經(jīng)驗學(xué)科教學(xué)知識①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育情境）⑦教育（價值與背景）

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）教學(xué)生知識的知識學(xué)科教學(xué)知識①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）教師的專業(yè)知能根據(jù)學(xué)生的情況，改進(jìn)教，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子教師：懂兒童的學(xué)科專家教師的專業(yè)知能根據(jù)學(xué)生的情況，改進(jìn)教，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)教的法教學(xué)研究需要注入“技術(shù)”①如何判斷這是“以學(xué)定教”的課?

以學(xué)定教的課堂是怎樣的？

從什么“型”轉(zhuǎn)向什么“型”？協(xié)商“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)研究需要注入“技術(shù)”①如何判斷這是“以學(xué)定教”的課?

本節(jié)課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生完整地表述“什么是挫折，挫折產(chǎn)生的原因是什么”等“知識點”，而是要給予學(xué)生一種思想方法和價值上的引導(dǎo)，體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義生活的追求。

本節(jié)課的精彩不在于教師串聯(lián)“好的發(fā)言”來組織教學(xué)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是傾聽學(xué)生的發(fā)言。

本節(jié)課追求的效果本節(jié)課的效果不在于學(xué)生“合情合理”的發(fā)言，不是“風(fēng)風(fēng)火火的課堂”，而在于每個學(xué)生內(nèi)心的觸動和感悟。

課標(biāo)的學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)評價本節(jié)課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生完整地表述“什么是挫②什么可以幫助老師改變？設(shè)計問卷，了解學(xué)生②什么可以幫助老師改變？設(shè)計問卷，了解學(xué)生③用什么相對客觀的方式去觀察、評價教師的課堂？基于課堂事實發(fā)表觀點引入課堂觀察量表評論的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非上課的優(yōu)劣尊重教師自身的哲學(xué)③用什么相對客觀的方式去觀察、評價教師的課堂？課堂觀察的方法課堂觀察技術(shù)課堂觀察VS聽課評課課堂觀察的方法課堂觀察技術(shù)課堂觀察VS聽課評課

1.明確角色和目的督導(dǎo)……………合作者………

支持者考評…………研究問題………提供建議“鼻子對鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)課堂觀察的技術(shù)：我如何觀察課堂1.明確角色和目的考評…………研究問題………提供建議“鼻子基于觀察事實發(fā)表觀點基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題

不是作出評判，而是尋求改進(jìn)基于觀察事實發(fā)表觀點營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量

2.課堂觀察的兩個視角關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量2.課堂觀察的專業(yè)知能的增長專業(yè)學(xué)習(xí)突破經(jīng)驗的局限專業(yè)思維的訓(xùn)練專業(yè)知能的增長專業(yè)學(xué)習(xí)突破經(jīng)驗的局限專業(yè)思維的訓(xùn)練①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？②你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？③人們遇到挫折的表現(xiàn)？④青少年遇到挫折的表現(xiàn)是怎樣的？⑤青少年為什么也會經(jīng)常會遇到挫折？⑥挫折會帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？為什么是這樣六個問題？老師要什么答案？對于我們的教學(xué)有什么用？①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？為什么是這樣六個問題？老老師：開始設(shè)法了解學(xué)生的內(nèi)心①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？②你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？④人們遇到挫折的表現(xiàn)是怎樣的？⑤青少年為什么也會經(jīng)常會遇到挫折？⑥挫折會帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？1.列舉你遭過的挫折，并談?wù)勀惝?dāng)時的感受和表現(xiàn)。2.你認(rèn)為導(dǎo)致挫折的原因有哪些？（希望學(xué)生課后補充自己的想法）3.如果你再次遇到類似的挫折，你打算怎么辦？4.這節(jié)課你參與思考了嗎？舉手（）次，發(fā)言（）次，參與小組討論（）次。5.這節(jié)課你還有什么困惑？老師：開始設(shè)法了解學(xué)生的內(nèi)心①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫第一，教材重點圍繞“什么是挫折，挫折有什么作用”展開，對“如何對待挫折”一筆帶過，到第三節(jié)《戰(zhàn)勝挫折開拓進(jìn)取》才展現(xiàn)了對待挫折的具體方法，第二節(jié)的《勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)》顯得突兀，怎么處理教材；第二，感知什么是挫折、分析挫折產(chǎn)生的原因、理解挫折所帶來的影響并戰(zhàn)勝挫折，教學(xué)中應(yīng)該著力哪個方面，對于學(xué)生而言是真正有意義的？第三，如何讓學(xué)生不沉浸于自我的挫折、個人的挫折，同時關(guān)注和面對國家和民族的挫折？有升華①上課前:對教材處理的三個疑問第一，教材重點圍繞“什么是挫折，挫折有什么作用”展開，對“如師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生挫折感呢？生1：因為青少年對自己的期望值比較高。生2：青少年處于青春期，感情豐富，波動大，有時做事沒有分寸……生3：青少年學(xué)生年齡小，社會閱歷不豐富……師：總結(jié)大家的發(fā)言，我覺得大家能從青少年自身的特點來分析青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因。生4：老師，我覺得青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因還有父母、老師對我們的期望太高，給我們的壓力太大……②上課中的沒有想到師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生挫折感呢？②上課中的沒有想到什么是上課?③上課后

上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的，教師僅僅關(guān)注于“上課”本身，是不能直面關(guān)鍵的‘學(xué)習(xí)’的”。老師：從理順教材到關(guān)注課堂中的學(xué)生什么是上課?③上課后上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)教師提問的指向與要求教師理答的方式提問的學(xué)生層次與頻度學(xué)生課堂討論時教師的行為學(xué)生的參與度（參與討論人數(shù)、次數(shù)、回答次數(shù)與內(nèi)容等）?！鞍酌琛苯處熖釂柕闹赶蚺c要求教師理答的方式提問的學(xué)生層次與頻度學(xué)生課問題的思維水平問題的思維水平教師理答的方式教師理答的方式學(xué)校：_______________班級：_______________學(xué)生數(shù)：_______________任課教師：_______________觀察者：_____________觀察日期：_____________序號教學(xué)環(huán)節(jié)問題等待時間（秒）回答方式理答方式＜33~8＞8齊答自由回答個別回答討論回答自答追問重復(fù)問題稱贊鼓勵延時回答12345教師提問、學(xué)生回答、教師理答情況匯總表（課后整理）學(xué)校：_______________班級：________交流研討中教師有效行為課堂觀察記錄表教師行為學(xué)生行為評價建議前期準(zhǔn)備活動要求布置各組巡視指導(dǎo)研討過程研討的時間研討參與率問題的理答組織管理交流研討中教師有效行為課堂觀察記錄表教師行為學(xué)生行為評價建議學(xué)校：_______________班級：_______________學(xué)生數(shù)：_______________任課教師：_______________觀察者：_____________觀察日期：_____________序號教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題出現(xiàn)方式理答方式個別提問小組提問打斷發(fā)言其他方式自答追問重復(fù)問題稱贊鼓勵延時回答不理睬12345教師處理課堂生成資源的觀察表（即時記錄）學(xué)校：_______________班級：________“白描”白描：是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。課例研究中：白描則可以理解為對課堂信息進(jìn)行不加修飾及渲染的記錄、客觀的描述。關(guān)鍵點—“有真意，去粉飾”（盡可能地不使用評價性的語言）“白描”白描：是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩做專業(yè)的教師——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究課件教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察研修的一般流程教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察研修的一般流程理論模式原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省理論模式原行為階段新設(shè)計階段新行為階段更新理念改善行為課例為幾個細(xì)節(jié)課前執(zhí)教老師說課說什么？①本課執(zhí)教內(nèi)容在整個教材中的地位與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；②執(zhí)教班級的學(xué)生狀況，包括對思品課的興趣、知識面、個人學(xué)習(xí)特點等；③本堂課的重點、難點以及解決的方式；④本堂課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)；⑤在教學(xué)中如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。幾個細(xì)節(jié)課前執(zhí)教老師說課說什么？①本課執(zhí)教內(nèi)容在整個教材中的課后執(zhí)教老師說什么？①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成②各種教學(xué)行為的有效性如何③有無偏離自己的教案，為什么課后觀課老師說什么？①詢問聽課中不明白的地方②根據(jù)觀察的事實談：學(xué)生什么時候發(fā)生了學(xué)習(xí)？什么時候產(chǎn)生了困惑？為什么？③我從中學(xué)到了什么？課后執(zhí)教老師說什么？①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成課后觀課老師說什么？①用什么課堂觀察工具？

需要前測、后測嗎？不是搜集現(xiàn)成的、別人已經(jīng)開發(fā)好的量表，而是要提出我們采用這樣的量表的理由，然后提出是否需要根據(jù)本次研修主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

為什么要前測、后測？除了前后測，還有哪些搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。用什么課堂觀察工具？需要前測、后測嗎？不是搜集對教師有意義的教學(xué)研究1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。對教師有意義的教學(xué)研究1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：填補自己的課堂劣勢；拓展自己的課堂優(yōu)勢.

在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗提高課堂教學(xué)能力3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠(yuǎn)沒有我們想象中那么大.

要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。盡管課堂教學(xué)是教師教學(xué)個性化的集中體現(xiàn)，但并不意味著課堂教學(xué)就完全依賴于教師個體的個性而缺少課堂教學(xué)自身的共性與規(guī)律性。

4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我為自己而研究，在研究自己

研究的目的改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我研究的目的行動中研究行動中學(xué)習(xí)一邊工作一邊研究研究的方法行動中研究行動中學(xué)習(xí)研究的方法研究的過程

強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

研究的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源有主題，有基點，有方法，有改進(jìn)

研究的關(guān)鍵有主題，有基點，有方法，有改進(jìn)研究的關(guān)鍵個人化情境化的知識不斷的行為改進(jìn)研究的成果個人化情境化的知識研究的成果

我們倡導(dǎo)的研修不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。我們倡導(dǎo)的研修不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研究的條件需要直接或間接的專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境研

我們倡導(dǎo)的研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為“懂學(xué)生的學(xué)科專家”。我們倡導(dǎo)的研究，是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、加深教師對于“教”“學(xué)”的認(rèn)識和理解增長教師的學(xué)科教學(xué)知識推動教師“專業(yè)的實踐共同體”建設(shè)教師在職學(xué)習(xí)加深教師對于“教”“學(xué)”的認(rèn)識和理解增長教師的學(xué)科教學(xué)知識做專業(yè)的教師——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究課件●解決自己的實際問題——研究有主題●骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做●“我?guī)悖銕臀摇?、大家?guī)痛蠹遥ā袄壥健保?/p>

●任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)●做透、看透、想透1.以“做”為中心●解決自己的實際問題——研究有主題1.以“做”為中心做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。以做為中心，教學(xué)做融為一體。做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。2.不斷積累有效的實作性經(jīng)驗●進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量。●課例研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。讓研究成為常態(tài)。2.不斷積累有效的實作性經(jīng)驗●進(jìn)一步提高備課、觀課、評課

●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實質(zhì)

●關(guān)注小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體。

●關(guān)注主體悟性強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。3.三個關(guān)注點●關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實質(zhì)3.三個關(guān)注點做專業(yè)的教師——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究課件謝謝！謝謝！

做專業(yè)的教師

——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究王潔上海市教科院普教所

做專業(yè)的教師

——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究王教師在職學(xué)習(xí)和成長的途徑在日常工作中的自然積累著眼于教育問題解決的探索性實踐有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）？？？？？教師在職學(xué)習(xí)和成長的途徑在日常工作中的自然積累著眼于教育問題

探索性實踐是教師為了改進(jìn)工作、提高實效，增加日常教育工作的研究含量。

研究性教學(xué)探索性實踐是教師為了改進(jìn)工作、提高實效，增加日常教育學(xué)習(xí)的三種隱喻學(xué)習(xí)的三種隱喻①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育情境）⑦教育（價值與背景）

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）在職學(xué)習(xí)和發(fā)展的目的豐富和發(fā)展“教學(xué)生知識的知識”①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育①學(xué)科知識②一般教學(xué)知識③課程知識④學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowledge，簡稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點的知識⑥教育情境知識⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果PCK背景、評價、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會文化、教學(xué)管理學(xué)科知識、關(guān)于學(xué)生的知識教師專業(yè)知識分析框架資料①學(xué)科知識Veal和Makinster建構(gòu)了一個金字塔模成為“適應(yīng)性專家”

不僅能按照慣例獲取更高的效率，而且當(dāng)慣例不夠時要能夠創(chuàng)新——當(dāng)學(xué)生不適應(yīng)材料、教學(xué)策略時能找出問題所在。

能夠從事實驗，解釋事件，反思教學(xué)，擴(kuò)展專長，重建自己的知識，提高能力以應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

從教學(xué)中學(xué)習(xí)，也為教學(xué)而學(xué)習(xí)的教師成為“適應(yīng)性專家”不僅能按照慣例獲取更高的效率，而且你覺得教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是什么？你覺得教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)嗎？你覺得怎樣的教學(xué)研究是有意義的？共同思考你覺得教師學(xué)習(xí)和發(fā)展是什么？你覺得教學(xué)研究和教師學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)嗎一個實例

翠竹中學(xué)是常州市較大規(guī)模的社區(qū)配套初級中學(xué)，建于1997年，學(xué)校現(xiàn)有30個教學(xué)班，2000余名學(xué)生，教職工150人。

從2012年起，翠竹中學(xué)展開了“以學(xué)定教，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型”的研究。校長期待通過研究提升教師，改變課堂。

一年多來，數(shù)學(xué)、物理、英文、生化等教研組的老師，通過“接力式”的課例研究，打開教室的大門，相互評論、研究改進(jìn)。這個學(xué)期，接力棒傳到了政治組。一個實例翠竹中學(xué)是常州市較大規(guī)模的社區(qū)配套初政治組共有八位教師

五位教師專職教思想品德課

路老師兼任學(xué)校書記，宋老師兼學(xué)校辦公室主任，小江老師為實習(xí)教師。

除小江老師外，七位教師的平均教齡不少于10年一個由經(jīng)驗教師組成的成熟教研群體政治組共有八位教師

五位教師專職教思想品德課

路老師兼任學(xué)校第一次教研組會議后的計劃①組內(nèi)的三位高級教師執(zhí)教，邀請教研員全程參與，指導(dǎo)。②每一個老師先獨立備課，全體觀課，討論。后一位教師在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上做修改。③執(zhí)教的內(nèi)容為蘇教版九年級第一單元《親近社會》中的第三課《笑對挫折》中第一節(jié)內(nèi)容《人生難免有挫折》。④落實上課時間，并且上課地點定為新裝修的錄播教室。通過集體聽課，發(fā)現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)事實”之間的差異通過集體評課，調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計和行動，縮小“理想的教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實的學(xué)生”之間的差異通過新一輪的授課，驗證“改變了的設(shè)計和行動”的可行性。第一次教研組會議后的計劃①組內(nèi)的三位高級教師執(zhí)教，邀請教研沿用原有的經(jīng)驗高手

VS

同水平的反復(fù)問題解決式的學(xué)習(xí)沿用原有的經(jīng)驗高手VS同水平的反復(fù)問題解決式的學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)是這樣的嗎？通過這樣的在職學(xué)習(xí)老師增長了什么？有經(jīng)驗的增長還要有“專業(yè)知能”的增長教師學(xué)習(xí)是這樣的嗎？通過這樣的在職學(xué)習(xí)老師增長了什么？有經(jīng)驗學(xué)科教學(xué)知識①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）⑥學(xué)生（教育情境）⑦教育（價值與背景）

學(xué)科教學(xué)知識（PCK）教學(xué)生知識的知識學(xué)科教學(xué)知識①學(xué)科②教學(xué)③課程⑤學(xué)生（學(xué)習(xí)者）教師的專業(yè)知能根據(jù)學(xué)生的情況，改進(jìn)教，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子教師：懂兒童的學(xué)科專家教師的專業(yè)知能根據(jù)學(xué)生的情況，改進(jìn)教，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)教的法教學(xué)研究需要注入“技術(shù)”①如何判斷這是“以學(xué)定教”的課?

以學(xué)定教的課堂是怎樣的？

從什么“型”轉(zhuǎn)向什么“型”？協(xié)商“標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)研究需要注入“技術(shù)”①如何判斷這是“以學(xué)定教”的課?

本節(jié)課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生完整地表述“什么是挫折，挫折產(chǎn)生的原因是什么”等“知識點”，而是要給予學(xué)生一種思想方法和價值上的引導(dǎo)，體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義生活的追求。

本節(jié)課的精彩不在于教師串聯(lián)“好的發(fā)言”來組織教學(xué)，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是傾聽學(xué)生的發(fā)言。

本節(jié)課追求的效果本節(jié)課的效果不在于學(xué)生“合情合理”的發(fā)言，不是“風(fēng)風(fēng)火火的課堂”，而在于每個學(xué)生內(nèi)心的觸動和感悟。

課標(biāo)的學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)評價本節(jié)課的目標(biāo)不在于讓學(xué)生完整地表述“什么是挫②什么可以幫助老師改變？設(shè)計問卷，了解學(xué)生②什么可以幫助老師改變？設(shè)計問卷，了解學(xué)生③用什么相對客觀的方式去觀察、評價教師的課堂？基于課堂事實發(fā)表觀點引入課堂觀察量表評論的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而非上課的優(yōu)劣尊重教師自身的哲學(xué)③用什么相對客觀的方式去觀察、評價教師的課堂？課堂觀察的方法課堂觀察技術(shù)課堂觀察VS聽課評課課堂觀察的方法課堂觀察技術(shù)課堂觀察VS聽課評課

1.明確角色和目的督導(dǎo)……………合作者………

支持者考評…………研究問題………提供建議“鼻子對鼻子”(nosetonose)“肩并肩”(shouldertoshoulder)課堂觀察的技術(shù)：我如何觀察課堂1.明確角色和目的考評…………研究問題………提供建議“鼻子基于觀察事實發(fā)表觀點基于學(xué)習(xí)效果診斷課堂營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問題

不是作出評判，而是尋求改進(jìn)基于觀察事實發(fā)表觀點營造積極的觀評氛圍目的：發(fā)現(xiàn)問題，研究問

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量

2.課堂觀察的兩個視角關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)生發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量2.課堂觀察的專業(yè)知能的增長專業(yè)學(xué)習(xí)突破經(jīng)驗的局限專業(yè)思維的訓(xùn)練專業(yè)知能的增長專業(yè)學(xué)習(xí)突破經(jīng)驗的局限專業(yè)思維的訓(xùn)練①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？②你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？③人們遇到挫折的表現(xiàn)？④青少年遇到挫折的表現(xiàn)是怎樣的？⑤青少年為什么也會經(jīng)常會遇到挫折？⑥挫折會帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？為什么是這樣六個問題？老師要什么答案？對于我們的教學(xué)有什么用？①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？為什么是這樣六個問題？老老師：開始設(shè)法了解學(xué)生的內(nèi)心①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫折？②你認(rèn)為人的一生中，可以避免挫折嗎？為什么？④人們遇到挫折的表現(xiàn)是怎樣的？⑤青少年為什么也會經(jīng)常會遇到挫折？⑥挫折會帶來什么樣的影響？同是挫折，不同的人帶來的影響相同嗎？這給我們什么啟示？1.列舉你遭過的挫折，并談?wù)勀惝?dāng)時的感受和表現(xiàn)。2.你認(rèn)為導(dǎo)致挫折的原因有哪些？（希望學(xué)生課后補充自己的想法）3.如果你再次遇到類似的挫折，你打算怎么辦？4.這節(jié)課你參與思考了嗎？舉手（）次，發(fā)言（）次，參與小組討論（）次。5.這節(jié)課你還有什么困惑？老師：開始設(shè)法了解學(xué)生的內(nèi)心①你認(rèn)為人的一生會經(jīng)常遇到哪些挫第一，教材重點圍繞“什么是挫折，挫折有什么作用”展開，對“如何對待挫折”一筆帶過，到第三節(jié)《戰(zhàn)勝挫折開拓進(jìn)取》才展現(xiàn)了對待挫折的具體方法，第二節(jié)的《勤奮學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)》顯得突兀，怎么處理教材；第二，感知什么是挫折、分析挫折產(chǎn)生的原因、理解挫折所帶來的影響并戰(zhàn)勝挫折，教學(xué)中應(yīng)該著力哪個方面，對于學(xué)生而言是真正有意義的？第三，如何讓學(xué)生不沉浸于自我的挫折、個人的挫折，同時關(guān)注和面對國家和民族的挫折？有升華①上課前:對教材處理的三個疑問第一，教材重點圍繞“什么是挫折，挫折有什么作用”展開，對“如師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生挫折感呢？生1：因為青少年對自己的期望值比較高。生2：青少年處于青春期，感情豐富，波動大，有時做事沒有分寸……生3：青少年學(xué)生年齡小，社會閱歷不豐富……師：總結(jié)大家的發(fā)言，我覺得大家能從青少年自身的特點來分析青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因。生4：老師，我覺得青少年容易產(chǎn)生挫折感的原因還有父母、老師對我們的期望太高，給我們的壓力太大……②上課中的沒有想到師：你們覺得為什么青少年容易產(chǎn)生挫折感呢？②上課中的沒有想到什么是上課?③上課后

上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為目的的，教師僅僅關(guān)注于“上課”本身，是不能直面關(guān)鍵的‘學(xué)習(xí)’的”。老師：從理順教材到關(guān)注課堂中的學(xué)生什么是上課?③上課后上課是以實現(xiàn)每一個學(xué)生的“學(xué)教師提問的指向與要求教師理答的方式提問的學(xué)生層次與頻度學(xué)生課堂討論時教師的行為學(xué)生的參與度（參與討論人數(shù)、次數(shù)、回答次數(shù)與內(nèi)容等）。“白描”教師提問的指向與要求教師理答的方式提問的學(xué)生層次與頻度學(xué)生課問題的思維水平問題的思維水平教師理答的方式教師理答的方式學(xué)校：_______________班級：_______________學(xué)生數(shù)：_______________任課教師：_______________觀察者：_____________觀察日期：_____________序號教學(xué)環(huán)節(jié)問題等待時間（秒）回答方式理答方式＜33~8＞8齊答自由回答個別回答討論回答自答追問重復(fù)問題稱贊鼓勵延時回答12345教師提問、學(xué)生回答、教師理答情況匯總表（課后整理）學(xué)校：_______________班級：________交流研討中教師有效行為課堂觀察記錄表教師行為學(xué)生行為評價建議前期準(zhǔn)備活動要求布置各組巡視指導(dǎo)研討過程研討的時間研討參與率問題的理答組織管理交流研討中教師有效行為課堂觀察記錄表教師行為學(xué)生行為評價建議學(xué)校：_______________班級：_______________學(xué)生數(shù)：_______________任課教師：_______________觀察者：_____________觀察日期：_____________序號教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題出現(xiàn)方式理答方式個別提問小組提問打斷發(fā)言其他方式自答追問重復(fù)問題稱贊鼓勵延時回答不理睬12345教師處理課堂生成資源的觀察表（即時記錄）學(xué)校：_______________班級：________“白描”白描：是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。課例研究中：白描則可以理解為對課堂信息進(jìn)行不加修飾及渲染的記錄、客觀的描述。關(guān)鍵點—“有真意，去粉飾”（盡可能地不使用評價性的語言）“白描”白描：是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不施彩做專業(yè)的教師——基于課堂改進(jìn)的教學(xué)研究課件教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察研修的一般流程教學(xué)設(shè)計反饋會議課堂觀察研修的一般流程理論模式原行為階段關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗的課例設(shè)計新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省理論模式原行為階段新設(shè)計階段新行為階段更新理念改善行為課例為幾個細(xì)節(jié)課前執(zhí)教老師說課說什么？①本課執(zhí)教內(nèi)容在整個教材中的地位與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)；②執(zhí)教班級的學(xué)生狀況，包括對思品課的興趣、知識面、個人學(xué)習(xí)特點等；③本堂課的重點、難點以及解決的方式；④本堂課的教學(xué)流程及環(huán)節(jié)；⑤在教學(xué)中如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。幾個細(xì)節(jié)課前執(zhí)教老師說課說什么？①本課執(zhí)教內(nèi)容在整個教材中的課后執(zhí)教老師說什么？①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成②各種教學(xué)行為的有效性如何③有無偏離自己的教案，為什么課后觀課老師說什么？①詢問聽課中不明白的地方②根據(jù)觀察的事實談：學(xué)生什么時候發(fā)生了學(xué)習(xí)？什么時候產(chǎn)生了困惑？為什么？③我從中學(xué)到了什么？課后執(zhí)教老師說什么？①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成課后觀課老師說什么？①用什么課堂觀察工具？

需要前測、后測嗎？不是搜集現(xiàn)成的、別人已經(jīng)開發(fā)好的量表，而是要提出我們采用這樣的量表的理由，然后提出是否需要根據(jù)本次研修主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

為什么要前測、后測？除了前后測，還有哪些搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。用什么課堂觀察工具？需要前測、后測嗎？不是搜集對教師有意義的教學(xué)研究1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。對教師有意義的教學(xué)研究1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：填補自己的課堂劣勢；拓展自己的課堂優(yōu)勢.

在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗提高課堂教學(xué)能力3.反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意