李生蘭《學前教育學》

《學前教育學》李生蘭教學大綱第一章導論基本概念：學前教育學前教育學調(diào)查法觀察法實驗法個案研究法第一節(jié)學前教育與學前教育學學前教育學主要研究學前教育的現(xiàn)象及規(guī)律，探索學前教育的原則和特點，掌握學前教育學的研究方法，增強教育者自身的素質(zhì)，提高學前教育的質(zhì)量。一、學前教育的概念及界定學前教育是對胎兒至進入小學的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）。教育是影響人的活動。二、學前教育的機構(gòu)及形式學前教育的實施是通過學前教育的機構(gòu)來進行的。學前教育機構(gòu)的形式多種多樣，主要有以下幾種：（一）胎兒學校胎兒學校是對胎兒進行教育的專門場所，主要由醫(yī)務部門管理。（二）托兒所托兒所是對0~3歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，全天開放。（三）幼兒園幼兒園是對3~6周歲的兒童進行教育的專門機構(gòu)，主要由教育部門負責。（四）托幼園所一體化有些學前教育機構(gòu)是托兒所、幼兒園聯(lián)在一起的，招收出生幾個月至6周歲的兒童。（五）幼兒班幼兒班也稱學前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設在小學，作息制度仿照小學進行。（六）兒童福利院兒童福利院也稱兒童教養(yǎng)院，是一種招收殘疾兒童的社會福利機構(gòu)。（七）SOS國際兒童村SOS是SaveOurSoul的簡稱，意為拯救我們的靈魂，是國際通用的呼救信號。SOS國際兒童村是收養(yǎng)孤兒的國際慈善組織。（八）家庭教育在家庭中對學前兒童進行教育。家庭是兒童受教育的第一個場所，父母是孩子的首任教師。三、學前教育學的研究對象和內(nèi)容學前教育學是專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的一門學科。學前教育學的研究內(nèi)容主要包括：（1）兒童觀的演變與發(fā)展（2）教育觀的形成與變革（3）學前教育的目標與任務（4）學前教育課程的種類與評價（5）幼兒園社會教育的價值與實施（6）幼兒游戲的價值與指導（7）幼兒園家庭教育指導的內(nèi)容與原則（8）幼兒教師的素養(yǎng)與培訓★第二節(jié)學前教育理論與實踐一、學前教育思想的產(chǎn)生序號人物國家、稱號稱謂著作理論1柏拉圖古希臘哲學家《理想國》《法律篇》①最先論述了兒童優(yōu)生優(yōu)育問題；②重視學前教育，提出兒童出生以后應接受公共教育；③強調(diào)通過游戲、體育、唱歌、講故事等活動，對兒童進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育。2亞里士多德古希臘哲學家《政治學》《倫理學》①他把學前教育分為三個階段：出生前的胎教、出生至5歲的嬰幼兒教育和5-7歲的兒童教育；②重視胎兒的保健、優(yōu)生、優(yōu)育，嬰兒的體育、游戲，兒童的良好行為習慣的培養(yǎng)3夸美紐斯捷克教育家《大教學論》《世界圖解》①《世界圖解》是世界上第一本圖文并茂的兒童讀物；②他重視學前教育，提出學前教育應遵循兒童的自然，給兒童一種積極的、自由的、愉快的體驗；③感官教育是學前兒童學習的基礎4盧梭法國大革命的思想先驅(qū)、教育家《愛彌兒》①強調(diào)教育要回歸自然，按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。②他的教育思想是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺。至此，教育從封閉走向開放。③強調(diào)教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構(gòu)。5裴斯泰洛奇瑞士教育家《林哈德和葛多德》《葛多德是怎樣教育他的子女的》《母親讀物》①提出教育要遵循兒童的自然，一切教育都應以感官教育為基礎②兒童學習的最好方式是操作③母親是兒童的最好老師二、學前教育理論的建立序號人物國家、稱號稱謂著作理論1福祿培爾德國教育家幼兒（園）之父《人的教育》《幼兒園教育學》①他指出學前教育是很重要的，它關系到國家的命運和前途。1840年創(chuàng)建世界上最早的“幼兒園”。②他指出學前教育要全面（體、智、德、美）③他指出學前教育要遵循兒童的自然。（他把幼兒比作花草樹木、教師比作園丁、幼兒園比作花園。他認為兒童發(fā)展的過程就像是一朵花從花蕾到開花結(jié)果的過程，一棵樹從播種發(fā)芽、柔嫩枝條長成參天大樹的過程。）活動是人最重要的本能。④他指出學前教育要注意游戲化。福祿培爾創(chuàng)立了一個獨特的游戲體系。這一體系的主要特征是“恩物”。⑤他指出要加強對學前兒童的指導。三、學前教育理論的發(fā)展序號人物國家、稱號稱謂著作理論1杜威美國教育家《我的教育信條》①提出教育應該以兒童為中心；②教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的不斷改造，從做中學。2蒙臺梭利意大利著名學前教育家《兒童的發(fā)現(xiàn)》、《蒙臺梭利法》、《蒙臺梭利手冊》、《童年的秘密》①1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”②她指出學前教育在確定自身的教育原則和方法前，只有了解兒童心理發(fā)展的特點，才能不壓抑不損害兒童潛在的能力，使兒童按其本身的規(guī)律發(fā)展。她認為兒童的心理主要有以下兩個方面：一是具有吸收力；二是兒童的心理發(fā)展具有敏感期。敏感期即在某一時期，兒童對一定物體或某種練習活動特別感興趣。③她認為兒童有發(fā)展的需要，為滿足和強化這種需要，必須通過自由活動、自我控制和自我教育的方式與途徑來實現(xiàn)。④她提出：首先，教師要尊重兒童；其次教師要為兒童創(chuàng)設環(huán)境（創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境）；再次，教師要為兒童提供活動；最后，要重視兒童的“自動教育”（主動性、感官訓練）；此外，還要重視教師的指導。教師的作用：教師是環(huán)境的創(chuàng)設者、觀察者和指導者，幼兒自由學習的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。3陶行知我國人民教育家《創(chuàng)設鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》、《如何使幼稚教育普及》、《幼稚園之新大陸》①創(chuàng)建了我國第一所農(nóng)村幼稚園和勞工幼稚園，強調(diào)學前教育的重要性，他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)教學法；②他針對國內(nèi)的幼兒教育的“三種大病”（外國病、花錢病、富貴病），提出要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼兒園化成平民的幼兒園。③通過“藝友制”，來解決幼教師資的培養(yǎng)問題。4陳鶴琴我國現(xiàn)代著名學前教育專家①他指出學前教育對于兒童一生的發(fā)展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。1923年創(chuàng)辦南京鼓樓幼稚園，并以此作為幼教實驗中心。這是我國第一所實驗幼兒園。②他指出學前教育要考慮兒童的特點。③他指出要對兒童進行全面發(fā)展的教育。體：鍛煉身體，開展戶外活動、娛樂和游戲；德：培養(yǎng)兒童良好道德品質(zhì)；美：培養(yǎng)兒童對自然美、社會美、藝術(shù)美的認識；智：重視兒童的感覺訓練和智力發(fā)展。④他提出幼兒教育要注意多樣性。a活動的多樣性b向大自然、大社會學習⑤他還提出要對幼兒加以指導。⑥他還指出幼兒園要和家庭緊密配合。家庭是孩子成長的第一個教育場所，父母是孩子的首任教師。第三節(jié)學前教育學的學習與研究方法一、學習學前教育學的方法（一）教學與自學相結(jié)合（二）理論與實際相結(jié)合（三）博覽與精讀相結(jié)合（四）口語與書面語相結(jié)合（五）預習與復習相結(jié)合二、研究學前教育學的方法（一）調(diào)查法調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。（二）觀察法觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。（三）實驗法實驗法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間的因果關系的一種研究方法。（四）個案研究法個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展的普遍規(guī)律的一種研究方法。第二章學前兒童觀基本概念：兒童觀兒童的權(quán)利★第一節(jié)兒童觀的界說一、兒童觀的概念兒童觀是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童生長發(fā)展的形式和成因、教育同兒童發(fā)展之間的關系等諸多問題。二、兒童觀的種類1、兒童是“小大人”2、兒童是“白板”3、兒童是“有罪的”4、兒童是“花草樹木”5、兒童是“私有財產(chǎn)”6、兒童是“未來的資源”7、兒童是“有能力的主體”★兒童的發(fā)展演變1、兒童是“小大人”（MiniatureAdult）2、兒童是“有罪的”（Sinful）3、兒童是“種子”4、兒童是“空白板”：洛克。行為主義理論，強調(diào)訓練，強化和行為的結(jié)果。行為主義理論重要人物華生。優(yōu)點：強調(diào)環(huán)境和教育的重要性。缺點：教育萬能論，忽視個體差異，填鴨式教育。5、兒童是“成長的植物”：普斯泰羅奇。優(yōu)點：尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律。缺點：教育成了兒童發(fā)展的尾巴。6、兒童就是“兒童”：盧梭。①兒童有主動性②兒童期有重要的價值注：霍爾的復演說7、杜威的兒童觀“兒童是中心”：杜威，現(xiàn)代教育學派。提出改變教師為中心，改變教材為中心，要以兒童為中心。8、愛倫·凱：“二十世紀是兒童的世紀”9、二十世紀至今，人們在為兒童的世紀做出努力中西方兒童觀的演變大致相似：①國本位②家本位③神本位④人本位第二節(jié)兒童權(quán)利的擴大與保護（略）★第三節(jié)正確兒童觀的樹立（每一個都得好好看）為了樹立正確的兒童觀，學前教育工作者應認識到以下幾點。一、兒童有各種合法權(quán)利1989年11月20日在第44屆聯(lián)合國大會上一致通過了《兒童權(quán)利公約》，1990年9月2日正式生效。每個兒童擁有的出生權(quán)、姓名權(quán)、國籍權(quán)、生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、學習權(quán)、游戲權(quán)、娛樂權(quán)、休息權(quán)、教育權(quán)等，應得到我們的承認、尊重和保護。（PPT：1989年《兒童權(quán)利公約》中指出，兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)、受保護權(quán)、參與權(quán)。）二、兒童的成長受制于多種因素影響兒童發(fā)展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類。（一）生物因素是兒童成長的生理基礎生物因素主要指的是遺傳素質(zhì)，它是兒童從父母身上獲得的各種基因，為兒童后天發(fā)展成為一個正常的人提供了生理基礎和物質(zhì)條件。（二）社會因素是兒童成長的關鍵條件（看一看例子）社會因素主要指的是環(huán)境，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。教育是一種獨特的社會環(huán)境，它們?yōu)閮和某砷L開辟了廣闊的空間，決定了兒童發(fā)展的速度和水平。兒童生活的環(huán)境不同，其發(fā)展水平也不同。①生活在不同家庭環(huán)境里的兒童，發(fā)展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發(fā)展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創(chuàng)造孩子語言發(fā)展的環(huán)境。）②生活在不同托幼機構(gòu)里的兒童，發(fā)展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動作發(fā)展和體質(zhì)好；重視藝術(shù)的園，孩子藝術(shù)方面好，審美也得到發(fā)展。）三、兒童發(fā)展的潛力要及時挖掘兒童的發(fā)展有極大的潛力。兒童發(fā)展的潛力只有通過適當?shù)沫h(huán)境和教育，才能挖掘出來。四、兒童是連續(xù)不斷發(fā)展的（看一看例子）兒童在不同的年齡階段具有不同的身心發(fā)展特征，他們會對同一個環(huán)境做出截然不同的行為反應。（例：大、中、小班幼兒放在一個活動室。）兒童隨著年齡的增長，身心發(fā)展水平日益提高。（例：動作發(fā)展、腦重量、記憶特點等。）兒童的發(fā)展呈現(xiàn)出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎，后一階段是前一個階段的繼續(xù)，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動作思維，幼兒期則通過形象思維。）五、兒童的發(fā)展具有差異性（一）兒童發(fā)展有性別差異（例：男孩表現(xiàn)在身體攻擊，女孩表現(xiàn)在言語攻擊）同一年齡的兒童，在發(fā)展上呈現(xiàn)出性別的差異。首先，國外許多研究說明，男女兒童在很小的時候就開始表現(xiàn)出差異。其次，教育實踐證明，男女兒童在發(fā)展上也有差異。再次，學前兒童自身也意識到了男女性別之間的差異。（二）兒童的發(fā)展有個別差異（例：孩子言語差異大，數(shù)學差異不大）同一年齡的兒童，在發(fā)展上還有個別差異。首先，表現(xiàn)在對物體的感知上。其次，還表現(xiàn)在兒童的判斷推理上。再次，還表現(xiàn)在兒童的興趣愛好上。此外，兒童還在情感、意志、個性等方面的發(fā)展上存在著差異。（三）兒童的發(fā)展有文化差異（例：各國語言不同）同一年齡，不同國家的兒童，各自所受到的文化熏陶不同，在發(fā)展上也有差異。六、兒童通過活動得到發(fā)展（看一看例子）兒童活動可以分為兩大類，一類是操作活動，另一類是交往活動。操作活動：兒童通過與物體的相互作用而獲得發(fā)展。兒童在做中學，做中成長。通過動手操作，兒童逐漸理解事物之間的關系，掌握基本概念。（例：沉?。┙煌顒樱簝和ㄟ^與教師、同伴的相互作用而得到發(fā)展。首先，兒童在與教師交往的過程中，能夠?qū)W會如何正確地表達自己的思想、情感，掌握與別人交往的技能，形成良好的行為習慣，萌發(fā)創(chuàng)造性，增強責任感，提高積極的自我意向。其次，兒童在與同伴交往的過程中，不論是集體活動還是小組活動，或是個人活動，都能促進兒童認知能力的發(fā)展，社會情感的升華，心理活動水平的提高。七、兒童作為一個整體來發(fā)展兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發(fā)展是兒童發(fā)展的各個不同的側(cè)面，它們構(gòu)成一個整體，相互聯(lián)系，彼此制約。第三章學前教育觀基本概念：托兒所學前教育觀第一節(jié)學前教育的價值一、促進兒童當時當下的發(fā)展。（例：讓孩子描述杯子，可以往深了說，也可以往廣了說。）二、為入小學作好準備。三、為兒童的終身發(fā)展打基礎。注：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”第二節(jié)學前教育的發(fā)展一、學前教育機構(gòu)的發(fā)展（1903年，我國第一個正式的幼教機構(gòu)，湖北武昌創(chuàng)辦的“湖北幼稚園”。）二、農(nóng)村學前教育的發(fā)展（以北京郊區(qū)縣為例，以外省公立園私立園為例。）三、學前特殊教育的發(fā)展（針對殘疾兒童。）四、社區(qū)學前教育的發(fā)展（最好的是上海，最差的是北京。）五、網(wǎng)上學前教育的發(fā)展★★第三節(jié)學前教育的目標（所有都是重點）一、我國學前教育的目標（一）托兒所的保教目標托兒所是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。1981年，衛(wèi)生部婦幼所頒發(fā)了《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標是：“要培養(yǎng)小兒在德、智、體、美各方面得到發(fā)展，為造就體魄健壯、智力發(fā)達、品德良好的社會主義新一代打下基礎?！本唧w表現(xiàn)為：（1）發(fā)展小兒的基本動作，進行適當?shù)捏w格鍛煉，增強兒童的抵抗力，提高嬰幼兒的健康水平，促進身心正常發(fā)展。（動作）（2）發(fā)展小兒模仿、理解和運用語言的能力，通過語言及認識周圍環(huán)境事物，使小兒智力得到發(fā)展，獲得簡單知識。（語言）（3）進行友愛、禮貌、誠實、勇敢等良好的品德教育。（品德）（4）培養(yǎng)小兒的飲食、睡眠、衣著、盥洗、與人交往等各個方面的文明衛(wèi)生習慣及美學的觀念。（生活習慣）★（二）幼兒園的保教目標（一定考）幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構(gòu)。（概念、性質(zhì)）1996年原國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。主要表現(xiàn)在：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣。（體：運動、健康衛(wèi)生）（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。（智：求知態(tài)度、智力、技能和能力）（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格。（德：愛的情感，道德品質(zhì)和社會性）（4）培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。（美：感受美和表現(xiàn)美）注：口語發(fā)展關鍵期是2-5歲，語言是兒童所有活動的伴隨者。（三）學前教育目標的特點（論述）（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發(fā)展的基本觀點；（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養(yǎng)的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側(cè)重于兒童的教育；（3）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務，強調(diào)通過日常生活活動來培養(yǎng)兒童的語言、動作和認知能力；（4）幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養(yǎng)目標基礎上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調(diào)通過游戲活動來培養(yǎng)兒童的廣泛興趣，發(fā)展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。二、中外學前教育目標的比較美國學前教育的目標：（1）讓兒童獨立地、主動地成長。

（2）發(fā)展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制。

（3）學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環(huán)境中感到安全和被撫愛。

（4）學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗。

（5）使男女兒童同等地發(fā)展個性與才能。

（6）初步認識自己的身體、能注意到健康、衛(wèi)生和營養(yǎng)。

（7）發(fā)展與聯(lián)系大肌肉動作與小肌肉動作。

（8）初步認識及支配周圍環(huán)境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發(fā)展，鼓勵兒童積累和和運用知識。

（9）發(fā)展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言。

（10）發(fā)展對周圍環(huán)境的積極情感，發(fā)展積極的自我意識和自信心。日本學前教育的目標：（1）讓幼兒在幼兒園里體驗集體生活的態(tài)度和團結(jié)互助、自主自律精神的萌芽；

（2）培養(yǎng)幼兒健康、安全、幸福地生活所必須的日常習慣，并使其身體的各個技能得到調(diào)和的發(fā)展；

（3）培養(yǎng)幼兒正確理解和對待其社會生活現(xiàn)象的初步觀念；（4）正確知道幼兒學會語言的使用方法，培養(yǎng)他們對童話、連環(huán)畫等的興趣；

（5）使用音樂、游戲、繪畫等方法，培養(yǎng)幼兒對創(chuàng)造性表現(xiàn)發(fā)生興趣。我國與其它國外教育目標的比較：（必須記）相同：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發(fā)展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發(fā)展）差異：（1）我國較關注豐富知識、培養(yǎng)能力。外國較關注培養(yǎng)興趣和求知欲；（2）我國較注重形成兒童良好習慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；（3）我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。★第四節(jié)科學學前教育觀的樹立（八點可全考可抽考）一、熱愛兒童愛是兒童發(fā)展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發(fā)展的重要前提條件。（1）教師要熱愛每一個兒童，既不論其性別、年齡、相貌、發(fā)展水平如何，也不論其父母職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟收入、住房怎樣，均一視同仁。（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）（2）教師要關心兒童、愛護兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）（3）教師對兒童的愛要講理智，而不應溺愛。（例：針對偏食現(xiàn)象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃…”）二、尊重兒童兒童是人，有尊嚴。教師只有尊重兒童，才能贏得兒童的敬重和愛戴，促進兒童自尊心和自信心的發(fā)展。（1）要信任兒童。（例：蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機構(gòu)設立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）（3）要鼓勵兒童，幫助兒童建立自信心，是每個兒童都能抬起頭來走路。（例：《布娃娃之歌》，改編40個樣本）（4）要保護兒童的自尊心。兒童自尊心比較脆弱，教師不要當著別人面揭兒童短處。（例：“埋藏缺點”活動）（5）要杜絕體罰兒童。美國研究員施特勞斯痛斥“不打不成器的說法”。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）三、全面教育兒童幼兒園全面發(fā)展教育是以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。體、智、德、美四育之間的關系：（例：帶小朋友去超市、《好餓的毛毛蟲》）（1）體智德美四育在幼兒發(fā)展中具備各自獨特的作用，具有各自不同的價值，不能互相取代。（2）四育各方面的發(fā)展與其他方面的發(fā)展相互促進，相互滲透，相互制約，不可分割。學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結(jié)合的，彼此相互聯(lián)系、相互制約，應對兒童進行全面發(fā)展的教育，不能偏廢其中任何一方。（1）體育是兒童生長發(fā)展之本，重視兒童學前兒童的體育，有助于兒童身心健康的成長。（例：運動產(chǎn)生“快樂素”）（2）學前兒童的體育和德育有密切關系，重視兒童體育鍛煉，有助于兒童良好性格的形成。（例：強健體魄有助于社會成功）（3）學前兒童的智育也和體育有密切關系，在發(fā)展兒童語言的同時，也有助于兒童良好的衛(wèi)生習慣的形成。（例：《漱口》）（4）學前兒童的美育和智育也有著密切關系，在對兒童進行藝術(shù)熏陶的同時，也有助于兒童智力的提高。（例：唱歌）（5）學前兒童的美育還和體育、德育有著密切的關系。（例：跳舞，除影響基本形態(tài)、舉止行為還影響形象思維、創(chuàng)造能力）四、寓教于活動之中第一，教師要為兒童提供操作活動的機會。第二，教師要為兒童提供游戲活動的機會。第三，教師要為兒童提供教學活動的機會。第四，教師要為兒童提供勞動活動的機會。第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化的受到教育。五、教育要兒童化學前教育要符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做到兒童化，不能“小學化”、“成人化”。（1）教師在選擇教育內(nèi)容時，應從兒童的生活經(jīng)驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。（2）學前教育的兒童化還體現(xiàn)在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發(fā)兒童的興趣。六、多種教育形式結(jié)合學前教育活動的成功有賴于全班集體活動、小組活動、個人活動的相互結(jié)合，互相補充。集體活動是學前教育的一種重要形式，它有利于培養(yǎng)兒童的集體觀念和集體規(guī)范；小組活動、個人活動有利于培養(yǎng)兒童的主動性、獨立性，三種形式的和諧統(tǒng)一，有助于教育任務的完成和兒童全面的發(fā)展。七、因兒童施教學前兒童的發(fā)展存在著個別差異，每個兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都具有各自的特點，教師不能統(tǒng)一要求，實行一刀切，而要根據(jù)每個兒童的具體情況，施與教育，揚長補短，發(fā)展兒童的興趣愛好，促進兒童個性更好的發(fā)展。八、爭取家庭配合首先，教師要向家長宣傳學前教育法規(guī)的精神，使家長能正確的理解學前教育。其次，教師要利用兒童入所入園的時間，及時與家長溝通。再次，教師要教給家長一些衛(wèi)生保健知識，使家長能幫助孩子形成正確的衛(wèi)生習慣。最后，教師要教給家長一些教育知識，使家長能掌握教育孩子的主動權(quán)。另外，教師還要幫助家長解決面臨的疑難雜癥。此外，教師要組織家長一起開展活動，使家長增強教育孩子的責任感和義務感。第五節(jié)學前兒童的因材施教（略）★★第四章學前教育的課程基本概念：學前教育課程潛在的學前教育課程公開的學前教育課程第一節(jié)學前教育課程的界定★一、學前教育課程的涵義學前教育課程是教育原則和教育計劃相互作用的結(jié)晶，它包括教育目標、內(nèi)容、方法、評價，以及兒童的學習活動；學前教育課程應不斷發(fā)展和完善，適合兒童發(fā)展的需要，并促進兒童的發(fā)展。幼兒園課程指為實現(xiàn)幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。★二、學前教育課程的種類（背，記概念）從隱蔽性和顯露性兩個維度出發(fā)，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。（一）公開的學前教育課程公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現(xiàn)教育目標而精心設計的一切教育活動。（二）隱蔽的學前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現(xiàn)在托幼機構(gòu)和班級的環(huán)境中，既包括建筑物、設備、器械、游戲材料、玩具等物質(zhì)環(huán)境，也包括活動室的布置、各種活動區(qū)的設立、班級的規(guī)章制度等文化環(huán)境，此外，還包括保教人員之間的關系、教師和兒童之間的關系、兒童同伴之間的關系等人際環(huán)境。（三）兩種課程之間的關系（略）★★第二節(jié)學前教育課程的理論一、學前教育課程的理論觀點（一）成熟社會化的理論理論基礎是盧梭的自然主義等理論，其心理學的基石則是由埃里克森和格塞爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會性的發(fā)展，認為學前教育應讓兒童的內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展。讓兒童這個“花蕾”在溫暖的、良好的社會環(huán)境中生長、開花、結(jié)果。（1）教育目標發(fā)展兒童的自信心、創(chuàng)造性，敏感性和實效性，促進兒童內(nèi)部潛能的全面開發(fā)，培養(yǎng)完整兒童。（2）教育原則強調(diào)成人應提供適合兒童興趣和發(fā)展水平的環(huán)境；不要求兒童表現(xiàn)出超越其發(fā)展水平的能力；教師的作用是為兒童提供豐富、適宜的環(huán)境，幫助兒童了解自己、接受自己、發(fā)展自己。（3）教育內(nèi)容特別強調(diào)游戲的作用，尤其是角色游戲和創(chuàng)造性游戲，幼兒通過探索角色表現(xiàn)自己。（4）在教學方法上強調(diào)通過自由游戲，即一切活動都不必按照一定的順序，聽憑兒童自己的興趣進行。兒童可以自己選擇、自己設計、自由活動，不受任何約束。主要特點是注重兒童的整體發(fā)展；不強行塑造兒童的發(fā)展；允許每個孩子按自己的速度前進。（二）教育訓練理論也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心理學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎的。該理論認為，學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活作準備的，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能、道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。（1）該模式的教育目標是以直接、有效的方式教兒童學業(yè)技能、道德知識和社會規(guī)則，形成今后成功接受學校教育必須的行為、讀寫算等技能。（2）教育內(nèi)容以閱讀、語言、計算為中心科目,尤其重視兒童的語言發(fā)展，認為語言的教學，兒童正確使用語言，可以促進兒童思維的發(fā)展。（3）教育原則強調(diào)目標的分解和細化，強調(diào)教師的積極引導和行為塑造。在教育方法上要求教師制定嚴格的教學大綱，按照一定的課本，要求孩子學習，（4）其主要特點是課程按成人精密設計的程序和內(nèi)容展開，教師和教材具有權(quán)威性；重視強化技術(shù)。（三）認知發(fā)展理論創(chuàng)始人是皮亞杰和布魯納。這一理論強調(diào)兒童認知、情感和社會性的教育應該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中，這種相互作用往往是自發(fā)產(chǎn)生的，成人不僅要加以承認，而且要給予鼓勵。（1）教育目標是使兒童身體、認知、社會性、情緒等方面平衡發(fā)展。（2）教育原則強調(diào)教師根據(jù)兒童發(fā)展水平提供適當?shù)沫h(huán)境，保證兒童與環(huán)境進行有意義的相互作用；強調(diào)激發(fā)兒童的學習動機，鼓勵兒童自己探索、自己發(fā)現(xiàn)；提供兒童操作、與人相互作用的機會，使兒童獲得多種經(jīng)驗；強調(diào)教育內(nèi)容與兒童生活相聯(lián)系。（3）教育內(nèi)容包括物理知識、邏輯數(shù)學知識、社會知識。（4）教育方法鼓勵兒童自己動手參加各項活動，并在活動中探索問題、解決問題。主要特點是視兒童的發(fā)展是主體（兒童）與客體（社會環(huán)境）相互作用所造成的認知結(jié)構(gòu)變化的結(jié)果，知識的發(fā)展是內(nèi)外相互作用的結(jié)果；教育內(nèi)容應與兒童各年齡階段智力發(fā)展水平相適應。二、學前課程的框架結(jié)構(gòu)（略）★三、學前教育課程的擬定（一）制訂課程大綱（略）（二）確立課程目標（結(jié)合《綱要》）1、確立課程目標的依據(jù)：兒童>教師>學科（1）學科知識（2）教師的態(tài)度、行為及個性特征（3）兒童的行為（最為重要）2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發(fā)展。（1）第一種水平是兒童有時候能夠主動的參與各種活動，正確地判斷事物，控制自己的剩余精力，忘掉自己的失敗，仍然有信心去實現(xiàn)自己的愿望。（2）第二種水平是兒童在大多數(shù)情況下，能夠迅速地、輕松地投入一項新的、不熟悉的活動。（3）第三種水平是兒童總是能夠毫不猶豫地、輕松自如地參加各種新的、陌生的活動。3、目標的層次順序（PPT）教育目標分解：按時間的范圍劃分，幼兒園具體教育目標可分四個層次：1）每一個學年的教育目標2）學期教育目標3）一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標4）幼兒園一日活動，一個活動或一節(jié)課的教育目標按教育目標指導的范圍來劃分，分成四個層次：1）本園的教育目標2）本班的教育目標3）不同活動組的教育目標4）每個個體的教育目標四、學前教育課程觀的測試（略）第三節(jié)學前教育課程的方案一、發(fā)展兒童認知的課程方案（一）教育目標（1）發(fā)展兒童的分類、序列、數(shù)量、時空概念等方面的邏輯思維技能；（2）豐富兒童的自然常識社會知識；（3）發(fā)展兒童描述事物的能力和表達情感的能力；（4）培養(yǎng)兒童設計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；（5）提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；（6）培養(yǎng)兒童成功地完成任務的毅力；（7）訓練兒童心理活動的技能。（二）教育內(nèi)容（1）主動學習（2）設計和評價（3）語言表達（4）再現(xiàn)（5）分類（6）序列（7）數(shù)概念（8）時間關系（9）空間關系（三）教師的作用由于發(fā)展兒童認知的課程方案強調(diào)兒童的自發(fā)學習是最有效的學習方式之一，所以，教師在該課程方案的作用就是為兒童投入這種學習創(chuàng)造良好的條件。第一，教師要仔細觀察兒童，根據(jù)兒童的認知發(fā)展水平，制定科學的一日活動時間表。第二，教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作用。第三，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發(fā)展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。二、提高兒童能力的課程方案（略）三、陶冶兒童情感的課程方案（一）教育目標（1）培養(yǎng)兒童積極的自我意識、自尊心、自信心和良好的心境；（2）增長兒童關于自然和社會的知識經(jīng)驗；（3）發(fā)展兒童與他人相互作用的能力；（4）激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童對學習的興趣和熱愛；（5）發(fā)展兒童的身體活動技能。（二）教育內(nèi)容（1）個性（2）社會性（3）身體運動（4）知覺（5）語言（6）認知（三）教師的作用陶冶兒童情感的課程方案指出，教師的作用集中反映在與兒童相互作用的質(zhì)量上。第一，教師是兒童學習的反應者、促進者，觀察、評估兒童發(fā)展狀況，為兒童提供社會化經(jīng)驗和環(huán)境。第二，教師是兒童情感的支持者、引導者，幫助兒童認識環(huán)境，利用環(huán)境，滿足自己的合理需要，抑制不良情緒的發(fā)展。第三，教師是兒童的伙伴、朋友，與兒童一起游戲，共同活動，對不同的兒童，采用不同的方式方法進行相互作用。四、訓練兒童行為的課程方案（一）教育目標（1）發(fā)展兒童的前閱讀技能；（2）發(fā)展兒童的前書寫技能；（3）發(fā)展兒童的前計算技能；（4）發(fā)展兒童的前社交技能；（5）發(fā)展兒童的藝術(shù)創(chuàng)造技能；（6）發(fā)展兒童的健康和安全技能。（二）教育內(nèi)容（1）前閱讀技能（2）前書寫技能（3）前計算技能（4）前社交技能（5）藝術(shù)創(chuàng)造技能（6）健康和安全技能（三）教師的作用一方面，表現(xiàn)在組織兒童進行活動的程序安排上：教師判斷兒童在某方面的操作水平，為兒童提供相應的學習材料，評估兒童的操作水平，使兒童達到特定的操作水平，逐步提高學習材料的難度使兒童向更高操作水平方向發(fā)展。另一方面，還體現(xiàn)在正確運用社會性表揚上，這有四種表現(xiàn)形式：（1）一般性表揚：教師經(jīng)常使用輕拍兒童肩膀、擁抱兒童、向兒童微笑等方式，來增加兒童的良好行為，削減兒童不良行為的發(fā)生。（2）描述性表揚：教師把兒童的名字與自己認為值得表揚的行為聯(lián)系在一起，已建立親密的師幼關系。（3）表揚鄰座兒童：教師不直接批評有錯誤行為的兒童，而是表揚這些兒童周圍的其他兒童身上出現(xiàn)的正確行為。（4）暫時離開集體：當兒童有了過失行為時，教師要求他們坐到旁邊去，與其他兒童保持一段距離，幾分鐘以后再讓其回到原處去。此外，教師不應感情用事、譏笑或嘲諷兒童、用否定詞評價兒童，以免影響兒童的成長。五、協(xié)調(diào)家園關系的課程方案（略）★第四節(jié)學前教育課程的設計一、設計學前教育課程的原則（也可稱之為基本要求）（一）承認兒童的權(quán)利學前教育的對象是兒童，他們能通過各種活動滿足自己的物質(zhì)需要和精神需要；兒童不是“白板”，也不是灌輸知識的“容器”，他們有自己的思想情感、愿望和需要；兒童不是小大人，是發(fā)展中的人，具有與成人不同的身心特點和發(fā)展?jié)摿?。因此，我們要正確地看待兒童，承認并維護他們作為特殊人的一切權(quán)利，這是科學的設計學前教育課程不可忽視的前提條件。（二）反映民族特色學前教育課程的設計，應當符合我國的國情，具有中國特色，反映中華民族悠久的歷史文化傳統(tǒng)和美德。構(gòu)建中國化學前教育課程時，必須認識到以下幾點：①中國是一個具有幾千年文明史的燦爛國度。②中國又是一個農(nóng)業(yè)大國。③中國還是一個發(fā)展中國家。④為兒童順利過渡到小學打好基礎，為造就社會主義建設的一代新人打好基礎。（三）面向世界當前的世界是一個開放的世界，大眾傳播媒介的迅速發(fā)展，使世界逐漸變小。從學前期開始，我們要有目的、有計劃的對兒童進行多元文化教育，在學前教育課程中融進外國優(yōu)秀文化，通過節(jié)日、飲食、建筑、服裝、動物等主題活動，把反映不同民族特色的文化傳遞給兒童，讓他們在親身體驗中加以理解和接納。我們要借鑒國外對學前兒童進行多元文化教育的經(jīng)驗，使學前教育課程的設計與建構(gòu)能順應世界學前教育發(fā)展的趨勢。（四）尊重兒童的年齡特點和個別差異學前兒童的成長和發(fā)展有一定的順序和規(guī)律，不同的年齡階段有不同的典型特征，學前教育課程的設計與結(jié)構(gòu)，應該注意學前兒童發(fā)展的特殊階段，不僅應反映出這一時期學前兒童身心發(fā)展的要求，而且應體現(xiàn)出學前兒童在不同年齡階段的主要特征。在設計課程時，我們應該給兒童提供盡可能多的動腦、動手、動口的機會，讓兒童多聽、多看、多想、多說、多做，年齡越小的兒童越應如此。還應考慮同一年齡階段的不同兒童的需要，注意他們之間的差異性，促進其個性的發(fā)展。應當注意適當?shù)臐M足幼兒個性差異方面的需求，為兒童設計出個體化的課程，符合兒童獨特的知識經(jīng)驗，滿足兒童不同的需要。（五）挖掘兒童的發(fā)展?jié)摿W前教育課程的設計，對挖掘兒童潛在的發(fā)展能力起著重要作用，我們應注意：首先，要重視兒童的學習過程。（更新教育觀念；提供時間、空間、材料）其次，要讓兒童愉快的學習。（創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境；激發(fā)兒童學習興趣；尊重兒童意愿）再次，要充分調(diào)動兒童的積極性。（不要做指揮者；站在兒童角度看問題；讓兒童做活動小主人）此外，要發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。（經(jīng)常提出開放式、啟發(fā)式問題）二、設計學前教育課程的內(nèi)容（分析、判斷）設計學前教育課程內(nèi)容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發(fā)展性和靈活性等特點。（一）全面性為什么：1、是實現(xiàn)托幼機構(gòu)教育任務的需要2、是兒童整體發(fā)展的需要3、是世界學前教育課程內(nèi)容發(fā)展的需要怎么做：1、體智德美各方面的發(fā)展要全面2、每一方面的發(fā)展要均衡（二）啟蒙性為什么：1、學前教育的性質(zhì)決定的（起始階段）2、兒童身心發(fā)展的水平?jīng)Q定的3、當前學前教育改革的需要怎么做：1、符合兒童的年齡特點2、選擇兒童必要的和有效的學習內(nèi)容（三）社會性為什么：“大自然、大社會都是活教材”，環(huán)境之于人的發(fā)展的重要性1、自然界的植物、動物、地理環(huán)境、氣候等都都能增長兒童的知識2、社會生活中豐富多彩的環(huán)境也是獨特的內(nèi)容3、社會生活是幼兒學習的重要內(nèi)容怎么辦：1、聯(lián)系幼兒生活的自然與社會2、內(nèi)容選擇注意幼兒的實際生活經(jīng)驗與興趣（四）發(fā)展性怎么辦：1、課程內(nèi)容不斷更新，跟上時代發(fā)展的步伐2、內(nèi)容要不斷擴展擴寬，以適應兒童發(fā)展的需要如何做：1、課程內(nèi)容的選擇注重時代性、豐富性2、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進一步學習具有挑戰(zhàn)性（五）靈活性為什么：1、不同的托幼機構(gòu)課程內(nèi)容不應完全一致（不同地區(qū)、不同類型、不同條件）2、不同的教育對象，課程內(nèi)容也應調(diào)整（不同人、不同班級、不同幼兒園）怎么辦：1、教師要根據(jù)一日生活常規(guī)，隨機應變。（挖掘教育價值）2、善于利用偶發(fā)事件作為隨機教育的素材3、根據(jù)兒童的興趣愛好和學科內(nèi)容，靈活選擇?！锶⒃O計學前教育課程的策略（背論述舉例）兒童學習的表現(xiàn)形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。我們要根據(jù)兒童學習的方式和需要，進行篩選與嘗試，不斷改變教育教學行為，以尋求適合兒童發(fā)展的最佳課程策略，為此需要注意以下幾點：首先，要為不同的兒童創(chuàng)設不同的學習環(huán)境，當班級兒童改變時，兒童的興趣、愛好、能力、需要也會隨之而變化，課程的策略就要做相應的調(diào)整，這樣才能激發(fā)兒童的興趣，反映兒童的學習狀況，與兒童個體發(fā)展的水平相適應，促進兒童個體的成長發(fā)展。其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發(fā)活動、自由游戲，充分利用周圍環(huán)境發(fā)展自我。再次，要為兒童提供多種多樣的活動和材料，發(fā)展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力；培養(yǎng)兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；允許兒童在眾多的活動中自由選擇，為兒童提供自選活動的材料和時間。此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。第五節(jié)學前教育課程的評價學前教育課程評價對課程的發(fā)展具有承前啟后的作用。教師評價課程的形式主要有兩種：評價兒童的發(fā)展、評價課程的所有環(huán)節(jié)?！镆弧⒃u價兒童的發(fā)展首先，教師應采用多種形式來評價兒童。（直接與兒童談話，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系）其次，教師應對兒童多進行縱向評價。（用發(fā)展的眼光看兒童，今天與昨天比較）再次，教師應對兒童少進行橫向評價。（不應反復把兒童和同伴、常規(guī)進行比較）二、評價課程的所有環(huán)節(jié)首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，并隨著兒童年齡的增長而不斷提高要求；是否以本園、本班兒童的發(fā)展水平為基礎，并反映出整個教育計劃的基本思想和最終目標，既符合兒童的年齡特征，有適應他們的個體差異。（評價課程目標制定是否適宜）其次，教師要評價課程內(nèi)容的確定是否考慮到兒童應該學什么，教師應該教什么，課程的內(nèi)容是否適合于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，并能促進他們未來的發(fā)展。（評價課程內(nèi)容的確定是否適合孩子的發(fā)展）再次，教師要評價課程形式的安排是否科學合理，既有計劃性、穩(wěn)定性，又有偶發(fā)性、靈活性，根據(jù)具體情況做出相應的調(diào)整；是否做到室內(nèi)活動與室外活動、靜態(tài)活動與動態(tài)活動、個人活動與小組活動和全班集體活動、大肌肉活動與小肌肉活動、以兒童為中心的活動和以教師為中心的活動等方面的均衡；活動之間的過度和轉(zhuǎn)換是否能用來作為兒童學習的良機，自然、平穩(wěn)的引導兒童從一項活動轉(zhuǎn)換到另一項活動，既不匆忙，也不讓兒童長時間的等待。（評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩(wěn)定性，又偶發(fā)性、靈活性。）了解評價的作用：（一）評價應有利于改進和發(fā)展課程（二）評價中發(fā)揮教師的主體性（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展（四）評價應客觀真實了解課程評價的原則：（一）評價應有利于改進和發(fā)展課程（二）評價中發(fā)揮教師的主體性（三）評價要有利于幼兒的發(fā)展（四）評價應客觀真實第五章幼兒園的社會教育基本概念：幼兒社會化幼兒園社會教育幼兒園社會教育過程★第一節(jié)幼兒園社會教育的價值和內(nèi)容一、幼兒園社會教育的涵義（概念）幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（如社會活動、社會規(guī)范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內(nèi)疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環(huán)境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發(fā)展的教育。二、幼兒園社會教育的價值（一）有助于幼兒正確價值觀的形成（二）有助于幼兒良好情感的陶冶（三）有助于幼兒社會性的發(fā)展（四）有助于加快幼兒的社會化進程（五）有助于幼兒未來的成長發(fā)展三、幼兒園社會教育的任務（一般）幼兒園對兒童進行社會教育的任務比較復雜，且不同的任務有不同的教育要求。這體現(xiàn)在如下幾方面：（一）傳授粗淺的社會知識一般包括：（1）關于社會風俗習慣、禮儀信仰等方面的知識；（2）關于社會規(guī)范、行為準則等方面的知識；（3）關于社會分工、職業(yè)角色、買與賣、生產(chǎn)與消費方面的知識；（4）關于學習、工作、生活、娛樂設施方面的知識；（5）關于家鄉(xiāng)、祖國、世界方面的知識等。需要注意的問題：1、尊重幼兒的年齡特征2、考慮幼兒的個體差異3、激發(fā)幼兒的興趣（二）提高基本的社會能力主要包括：（1）自理的能力（如：自己做事的能力、自管物品的能力、照顧自己的能力）（2）學習的能力（如：看地圖的能力、收集材料的能力）（3）思考的能力（如：比較能力、判斷能力、推理能力）（4）交往的能力（如：了解別人的能力、設計能力、控制能力、合作能力、解決問題能力）（5）表達的能力（如：語言表達能力、動作表達能力）（6）遵守規(guī)則的能力（如：遵守生活規(guī)則能力、遵守教學規(guī)則能力、遵守游戲規(guī)則能力）（7）完成任務的能力（如：完成生活任務能力、完成勞動任務能力、完成學習任務能力）需要注意的問題：1、廣泛開展游戲活動2、充分發(fā)揮語言作用。（三）培養(yǎng)科學的社會態(tài)度主要包括：（1）對自己的態(tài)度（如：正確認識自己，知道自己如何做才有利于社會）（2）對群體的態(tài)度（如：小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會）（3）對知識的態(tài)度（如：旺盛的求知欲、濃厚的學習興趣）需要注意的問題：1、樹立模仿范例2、重視情感感染★四、幼兒園社會教育的內(nèi)容（1）使幼兒建立良好的自我意識：學會自我認識、自我調(diào)控、自我體驗。（自我意識）（2）使幼兒萌發(fā)熱愛集體的情感：能適應集體的生活，樂于與別人交往。（集體感）（3）使幼兒增強社會交往能力：學會表達自己的愿望，關心同伴，與同伴共同活動，一起解決問題，能妥善處理同伴之間的關系。（社會交往能力）（4）使幼兒掌握正確的行為規(guī)則：培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、誠實、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣。（遵守行為規(guī)則）（5）使幼兒提高道德判斷水平：發(fā)展獨立評價、自我評價、對行為的動機進行評價的能力。（道德判斷水平）（6）使幼兒了解社會工作的意義：認識到一個人要想在社會中生存、發(fā)展，還必須依賴于其他人——不同職業(yè)的人從事不同的社會工作；社會分工不同，各種工作都很光榮；煥發(fā)熱愛周圍人的情感。（了解社會工作的意義：職業(yè)、與他人關系）（7）使幼兒具有積極的文化意識：認識到自己的國家文化，為之感到驕傲、自豪，熱愛家鄉(xiāng)和祖國；了解、尊重其他國家的文化，熱愛世界和平。（文化意識：如愛家鄉(xiāng)、愛祖國等）五、幼兒園社會教育的過程（容易出分析）幼兒園社會教育過程是教師根據(jù)幼兒社會教育任務和內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點和幼兒社會性發(fā)展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規(guī)范和行為準則轉(zhuǎn)化為幼兒道德品質(zhì)的過程。（一）創(chuàng)設隱蔽性環(huán)境：在環(huán)境上注重德育化、兒童化（二）落實重復性任務：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復有提高（三）運用實踐性方法：除解釋說服外，練習訓練等也重要。如觀察學習、品行模仿、行為練習等。（四）利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。第二節(jié)幼兒社會化的理論和實踐一、幼兒社會化的涵義（一）幼兒社會化的界定幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系（如親子關系、師幼關系、同伴關系、長幼關系）、獲得社會經(jīng)驗、掌握社會規(guī)范而成為社會成員的過程，是自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程。（二）幼兒社會化的意義（略）幼兒社會化是個體社會化的第一環(huán)節(jié)，對未來的繼續(xù)社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續(xù)和發(fā)展，使每個人發(fā)展成為該社會所需要的人。二、幼兒社會化的理論（一）統(tǒng)一論這種理論認為，在幼兒社會化進程中，個體與社會是統(tǒng)一的，通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統(tǒng)一性和多樣性；班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內(nèi)化與幼兒。此理論要求幼教工作者采用“民主集中制”的方式，充分發(fā)揮班集體的作用。（如：針對“午睡睡是不睡”的問題，征求大家意見，對不睡的幼兒約法三章。）（二）沖突論這一理論認為，在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統(tǒng)一，而是充滿矛盾與沖突的；班級內(nèi)的師幼關系，是一種制度化了的支配與從屬關系，幼兒并不能個性化。這一理論要求教師廣泛采用集體活動形式，充分發(fā)揮教師的主導作用。（如：重視集體教育，輕視其它。）（三）互動論此種理論認為，在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：（1）前喻文化：幼兒向教師、父母等年長者學習，這是交往的主要形式。（2）并喻文化：幼兒和成人各自向同輩人學習，這是交往的重要形式。（3）后喻文化：教師、父母等年長者向幼兒學習，這是一種不可忽視的交往形式。篤信這一理論的教師特別注重在幼教實踐中，與幼兒進行廣泛、深入的相互作用。（如：在活動區(qū)，教師觀察兒童，根據(jù)具體情況，適時變換活動區(qū)，增減材料。）（四）主體論該理論指出，在幼兒社會化的進程中，幼兒主體地位、主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發(fā)，布置環(huán)境，投放材料，安排教育活動。（如：教師發(fā)現(xiàn)兒童對“結(jié)婚”感興趣時，就以此為主題，開展各類活動。）★三、幼兒社會化的成因（影響因素P120）幼兒社會化是個長期又復雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質(zhì)量的兩個最為活躍的教育因素?！铩铮ㄒ唬┙處熂捌浣逃袨樵诮處煹慕逃袨橹?，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。1、積極的社會強化這有助于教師與幼兒建立一種良好的社會關系，促進幼兒獲取各種新的社會交往的技能，鞏固已形成的正確的行為習慣。教師對問題兒童應給予更多關注、表揚和鼓勵，杜絕獎勵幼兒良好行為習慣的偏見。為了充分發(fā)揮積極的社會強化在幼兒社會化過程中的作用，教師注意以下幾個問題：（1）不應輕易使用獎賞。（幼兒極其簡單完成任務也得表揚，獎賞對幼兒進一步努力就不起作用了）（2）不宜多用外部強化。（幼兒對某項活動有很高積極性，活動結(jié)束后就沒必要進行物質(zhì)強化了）（3）廣泛使用認知與非認知的強化。（對待問題兒童，要像對待正常兒童那樣，傳遞愉快）2、模仿與辨認幼兒喜歡模仿、辨認教師的行為，以適應幼兒園的生活。教師在教學活動中的榜樣作用，既簡單又明顯。在培養(yǎng)幼兒行為習慣的時候，引進一個榜樣，能大大推動幼兒對一定行為方式的掌握。這個榜樣只有當它具備三個特征時，才能刺激幼兒的模仿：（1）能力。（教師控制自己需要、情感沖動和對幼兒施加影響的一種力量）（2）教育。（教師真誠關心、幫助、指導幼兒，對幼兒社會性發(fā)展、情感起重要作用）（3）知覺的類似性。（男孩模仿男老師，女孩模仿女老師，強壯的模仿運動員似的老師等）辨認是一個漸進的過程，在此過程中，幼兒把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們的參照系。幼兒的辨認主要有三種，每一種辨認都包含了及其不同的內(nèi)容，因而對幼兒社會性的發(fā)展所起的作用也不同：（1）禁令學習。（幼兒服從教師或其他榜樣所制定的規(guī)則或發(fā)出的命令）（2）辨認侵犯者。（幼兒運用有威信的榜樣行為，去削減對侵犯者的恐懼感）（3）分享體驗。（幼兒通過分享體驗，對自己愛戴尊敬的教師的積極或消極的情感做出反應）3、期望和要求教師本應以友好、信任的態(tài)度對待每一位幼兒，對他們抱有誠摯的期望。但調(diào)查卻表明，在幼兒園教育中存有一些錯誤的傾向，嚴重地阻礙了幼兒的社會化：（1）教師對待“好孩子”和“差孩子”的看法和做法不同。（2）教師對待男孩子和女孩子的態(tài)度和要求也不同。4、特性分類（積極評價）特性分類有積極與消極之別。積極的特性分類主要是指，在教師與幼兒相互作用時，教師能從正面看待幼兒，對幼兒做出肯定評價。（如：教師告訴幼兒，你們長大了，懂事了，能寬容別人，幫助別人了）消極的特性分類則是指，當教師與幼兒相互作用時，教師從反面看待幼兒，對幼兒做出否定的評價。（如：教師把幼兒說成是頑皮的孩子、笨蛋、無責任心等）教師對幼兒特性的分類，對幼兒的社會行為有著重要的影響，它之所以不同于教師的獎勵或期望所產(chǎn)生的效應，是因為它能迅速的改變幼兒的自我意向。（如：當教師告訴幼兒“你是一個很好的合作者”時，就能誘導幼兒把自己看作是這樣的一個人）教師要正確使用特性分類，不論是積極的特性分類，還是消極的特性分類均如此。（二）同伴及其相互交往在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。1、朋友幼兒具有一定的社會知識、技能與態(tài)度，他們擁有與同伴相處、進行積極的社會交往的愿望。在幼兒期，朋友圈開始出現(xiàn)。幼兒喜歡尋求支持、保護自己，并把與自己一起活動的同伴作為朋友。當幼兒同伴關系轉(zhuǎn)化為朋友時，他們之間的社會交往就變得更加頻繁、親密、復雜、多樣。在與同伴的共同活動中，幼兒必須判斷、理解別人的觀點、情感、態(tài)度和需要，遵守幼兒園的道德要求和行為規(guī)范。（如：不能拿別人的東西，材料共享，不能逃避責任）2、互助幼兒具有同情心，能在同伴遇到困難或身體處于危險時給予幫助，擁有自我犧牲的精神和利他主義行為；能夠認識和思考別人的需要，彼此尊敬，相互給予支持和幫助。教師要組織形式多樣的班級活動和小組活動，努力喚醒幼兒考慮他人需要的意識，培養(yǎng)幼兒幫助他人的行為習慣。（如：給病中小伙伴寄慰問卡）3、沖突兒童在沖突中成長。幼兒，尤其是女孩子，隨著年齡的增長，爭論已逐漸取代身體侵略；較大兒童比較小兒童之間的沖突，更多出現(xiàn)在引證規(guī)則、提出要求、說服同伴，與同伴談判上，直至意見統(tǒng)一。爭論迫使幼兒迅速從以自我為中心，轉(zhuǎn)化到以別人、以社會為中心。當幼兒彼此發(fā)生沖突時，教師不應急于處理問題，而要給幼兒足夠的時間和機會，讓他們自己去解決問題，這對幼兒的社會化是大有裨益的。4、社會地位（明星兒童、中間兒童）幼兒在同伴中的地位對其社會化也有影響?！笆軞g迎”的幼兒在同伴中獲得更多的認可，擁有更大的社會影響，更高的社會地位，他們成為其他同班的良好模仿對象，是其他同伴學習社禮儀、行為方式的重要信息源。教師要幫助“受歡迎”的幼兒，使他們繼續(xù)公正對待同伴，考慮同班的情感和態(tài)度，不把班級規(guī)則強加給同伴，迫使同伴聽從自己的擺布。另外，即使不能忽視“中間”幼兒。教師對這部分幼兒應給予高度重視，關心他們社會參與的需要，并交給他們正確的參與方式和方法。四、幼兒社會化的內(nèi)容（了解）（一）道德社會化道德社會化即幼兒內(nèi)化社會的道德規(guī)范，既有繼承性，又有相對獨立性，不同的社會有不同的道德范疇。具體內(nèi)容有：①培育幼兒良好的生活習慣②自理能力和獨立性③培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛、互助合作的意識和行為④授給幼兒道德規(guī)則、風土人情、待人接物禮節(jié)等方面的知識（例：《歡迎你到新疆來》，了解新疆，培養(yǎng)熱情好客的品質(zhì)）（二）認知社會化認知社會化即幼兒在于社會的相互作用中，逐步獲得認知方式，提高認知能力。內(nèi)容包括：①幼兒怎樣認識自我、他人、自我和他人的關系、自我和社會的關系②怎樣解決所面臨的問題（例：“幼兒攀比誰的媽媽最漂亮”）（三）性別角色社會化性別角色社會化即幼兒將社會所期望的性別角色標準內(nèi)化，形成一定的行為方式。其標準主要不是幼兒的生理特征，而是特定的社會交往。家庭、幼兒園、同伴群體、大眾傳播媒介、少年宮等社會組織都起著獨特的作用。（例：《誰說女子不如男》，讓孩子明白女孩和男孩是一樣的勇敢將強）（四）政治社會化政治社會化即幼兒獲得被一定社會制度所認可或倡導的政治觀點、信念、價值觀、責任感和行為。重要內(nèi)容包括：①社會主義②愛國主義③集體主義（例：坐地鐵、觀高架路等，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感）（五）職業(yè)社會化職業(yè)社會化即幼兒獲得與職業(yè)有關的知識、技能、規(guī)范、價值觀。主要內(nèi)容有：①認知學習，包括知識、技能、技巧、能力的培養(yǎng)②職業(yè)規(guī)范的內(nèi)化：了解社會對所從事工作的期望、限制和要求，并體現(xiàn)在工作實踐中。（例：參觀圖書館、百貨大樓等，有利于幼兒形成對管理員、售貨員等職業(yè)的印象）★五、幼兒社會化的特點（記不用細說）（一）能動性社會化是幼兒和社會互動的過程，在此過程中，幼兒具有主觀能動性。主要表現(xiàn)在兩個方面：（1）幼兒之間的交往：與同伴交往過程中，由于知識經(jīng)驗相似，心理發(fā)展水平相近，所以，容易產(chǎn)生情感共鳴和相互影響。（2）師幼之間的交往：與教師交往過程中，教師為了達到預定的教育目標，要考慮幼兒身心發(fā)展的特點，采取適當?shù)谋＝檀胧?。（如：“漏嘴吧大大公雞”，幫助幼兒克服掉飯粒的毛病）（二）強制性幼兒在與社會相互作用的過程中，必然要受到社會上各種各樣的影響，同時，還要按照社會要求采取相應的行動，以成為合格的社會成員。（如：愛勞動是中華傳統(tǒng)美德，幼兒要學會自我服務、集體服務技能）（三）連續(xù)性幼兒社會化是個不斷發(fā)展完善的過程，當社會環(huán)境、個體發(fā)生變化時，社會對個體的要求也會相應產(chǎn)生變化；個體只有不斷學習，才能跟上時代前進的步伐。（如：大班比小班各方面都成熟，可延長課時，減少游戲時間，為進小學作準備）六、幼兒社會化的策略（舉例說明）（一）合理安排幼兒園活動（幼兒園）①生活活動在幼兒日常生活中，入園、就餐、盥洗、睡眠、離園等都可以成為幼兒社會化的手段。（如：晨間接待打招呼、離園謝謝對自己有幫助的人）②交往活動社會化起源于交往。教師應指導幼兒通過不同形式（如大組交往、小組交往、個別交往、班內(nèi)交往、板外交往、同性交往、異性交往），采用不同方式（如言語性交往和非言語性交往），廣泛進行交往活動，擴大朋友圈，提高社交能力。③游戲活動游戲是幼兒成長發(fā)展的一劑良藥。教師應通過各種游戲，來促進幼兒的社會化。（如：體育游戲中，教師讓幼兒自由結(jié)伴，一人投球，另一人接球）④教學活動教學具有教育性，幼兒園各科教學都能加速幼兒社會化的進程。（如：語言課，誦讀散文《吸塵器和大掃把》，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，珍惜勞動成果的美德）（二）充分發(fā)揮家長的作用（家庭）家庭是幼兒社會化的第一場所，父母是幼兒社會化的首任教師，尤其是“雙休日”的實行，幼兒有更多的時間在家中度過，所以，家長的作用不可忽視。幼兒園可采用多種形式，幫助家長創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。另外，許多家長都有自己的職業(yè)專長，幼兒園應加以利用。（三）注意挖掘社區(qū)潛力（社會）社區(qū)是幼兒社會化的第三課堂。社區(qū)有豐富的人力資源（如從事各種行業(yè)和職業(yè)的人以及他們所擁有的各種專門技藝）和環(huán)境資源（如人文資源與物產(chǎn)資源），教師都要善于挖掘，充分利用，促進加快幼兒社會化進程?！锏谌?jié)幼兒園社會教育活動的設計（判斷、分析）P128一、考慮幼兒的現(xiàn)有水平和未來發(fā)展方向的原則幼兒是社會教育活動的主要參與者，教師在設計社會教育活動時，必須把重心放在幼兒身上，重視幼兒的年齡特征。教師在設計社會教育活動時，必須考慮到幼兒的生活經(jīng)驗少、思維能力低的特點，選擇一些最基本的社會教育內(nèi)容，采取深入淺出的方式，傳授給幼兒。另外，教師還要注意通過社會教育活動促進幼兒的發(fā)展，并為下一階段的教育做好準備。（如：“愛插嘴的小八哥”故事，讓幼兒明白認真聽講，不能隨便插嘴）二、兼顧幼兒現(xiàn)實生活和世界未來發(fā)展趨勢的原則今日幼兒，明日棟梁。教師在設計社會教育活動時，要側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的自尊心、自信心、活潑愉快的情緒、堅持性、自制力、合作性、勇敢、頑強的品質(zhì)。（如：少灌輸“競爭”，多灌輸“合作”）三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則幼兒園的社會教育活動與其他領域的教育活動相比，實施周期更長，過程更復雜，任務更艱巨。教師對幼兒進行社會教育，一方面要精心設計、安排一些活動。（如：“滾球”游戲活動，孩子一人滾球，一人接球，同時說自己的名字，能很快認識新同伴）。另一方面，教師也要通過一些非專門化的活動，進行隨機教育，來強化幼兒社會教育的效果。（如：晨間活動，孩子穿著上有很大變化，教師就可以讓孩子們互相觀察，贊美，增進友誼）四、班內(nèi)、園內(nèi)教育與班外、園外教育相互結(jié)合的原則小組、班級、幼兒園、家庭、社區(qū)都是一個小社會，教師在對幼兒進行社會教育時，必須充分利用這些不同的教育資源，以提高教育的效益。（如：分組活動中，可自由結(jié)伴）同一幼兒園的不同班級也是教師對幼兒進行社會教育的重要場所，應加以利用。（如：定期安排大班小朋友到中班、小班，和弟弟妹妹一起看書）園內(nèi)外的教育只有保持一致，才能促進幼兒的健康發(fā)展。教師要調(diào)動幼兒家長參與幼兒社會教育的積極性，以形成教育的合力，共同促進幼兒的成長發(fā)展。（如：“獻愛心”，需要家長廣收廢舊材料，和幼兒一起制作出物品，再一起拍賣）五、幼兒社會認知、社會情感、社會行為的發(fā)展相互統(tǒng)一的原則社會認知、社會情感、社會行為是幼兒社會教育的不同層面，它們彼此獨立，又相互聯(lián)系，相互制約。社會認知是幼兒社會性發(fā)展的前提條件，社會情感是幼兒社會性發(fā)展的動力機制，社會行為是幼兒社會性發(fā)展的效果體現(xiàn)。教師在設計社會教育活動時，應從幼兒社會性發(fā)展的全局出發(fā)，既要注意發(fā)展幼兒的社會認知和社會情感，又要重視培養(yǎng)幼兒的社會行為。（如：詩歌《玩具的家》活動，不僅讓兒童認知要把玩具放回原處，還要在此基礎上，讓兒童為亂丟玩具的行為感到羞恥，另，游戲中注意培養(yǎng)幼兒整理玩具的好習慣）六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則每個幼兒都有接受社會教育的權(quán)利，教師在設計社會教育活動時，應面向全體幼兒，做到一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒的一切。同一年齡、同一班級的幼兒，由于他們來自不同的家庭，擁有的遺傳素質(zhì)和環(huán)境影響也就不同，在眾多方面表現(xiàn)出個體的差異。教師在安排社會教育活動時，要考慮幼兒的個別差異，因人制宜，因材施教，使每個幼兒都能抬起頭來走路，在原有水平上獲得進一步發(fā)展。（如：有些幼兒不愛惜圖書，但愿意做老師的小助手，老師可以因勢利導，讓他們幫助修補圖書，培養(yǎng)愛護公物的精神）第四節(jié)幼兒園社會教育的路徑探尋（略）★第五節(jié)幼兒園社會教育活動的設計與實施幼兒園社會教育內(nèi)容的實施可通過設計正規(guī)的社會教育活動和利用非正規(guī)的社會教育活動來進行。一、正規(guī)的社會教育活動（記）P138正規(guī)的社會教育活動即公開的、顯在的社會教育活動。它包括教師為實現(xiàn)教育任務、完成教育內(nèi)容而精心設計的一切社會教育活動。這種活動具有幾種特點：（1）根據(jù)幼兒園社會教育要求（2）反映幼兒的知識、經(jīng)驗、技能、能力（3）說明幼兒園、社區(qū)、城市、國家、世界的特征（4）讓幼兒認識到人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中得到發(fā)展（一）主題教育活動以社會教育某一方面內(nèi)容為主題，安排一系列活動，采用多種手段進行綜合教育。如“我們的社區(qū)”，包括社區(qū)地位、人們、環(huán)境、活動、安全、健康、食物和交往。讓幼兒認識社會，熱愛社會，長大后更好的為社會做貢獻。（二）節(jié)日娛樂活動寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。如“賀圣誕”、“迎新年”，使幼兒了解中西文化異同點；“五一勞動節(jié)”、“八一建軍節(jié)”等，發(fā)展幼兒對祖國的熱愛之情。（三）參觀瀏覽活動多姿多彩的社會活動為幼兒的社會教育提供了廣闊的天地。如“春游”、“遠足”，煥發(fā)幼兒對自然美的認識，珍惜生命，保護環(huán)境，熱愛生活。參觀名勝古跡，社會建筑，萌發(fā)幼兒對社會美的認識。（四）情景表演為了對幼兒進行某一方面的社會教育，教師可創(chuàng)設一定的情景，通過特定的情節(jié)，再現(xiàn)某種社會現(xiàn)象，以此對幼兒進行教育。如“勇敢”，教師讓一名幼兒合作，表演大雪天孩子不用媽媽背自己走的情景。（五）實踐活動幼兒社會性的發(fā)展，不僅有賴于其社會認知水平的提高，社會情感能力的增強，而且更依賴于社會行為的形成，因此，通過實踐活動來訓練、強化幼兒的社會行為顯得尤為重要。如“擦窗”、“拖地”、“鋤草”，使幼兒養(yǎng)成勞動的習慣?！锒⒎钦?guī)的社會教育活動（記）非正規(guī)的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規(guī)的社會教育活動的補充和延伸，是幼兒獲取關于社會的知識、態(tài)度和能力所不可缺少的重要形式。特點：潛在性、非預期性（一）日常生活活動包括晨間接待、就餐、盥洗、整理、散步、午睡起床等。教師可把社會教育要求滲透進去，不僅能培養(yǎng)幼兒的自我服務能力、獨立生活能力、集體服務精神，且還能對幼兒進行交通法則教育和愛國主義教育。如：午餐馬路散步，懂得“紅燈停，綠燈行”；晨間聽國歌，愛國。（二）各科教育活動幼兒園語言、科學、數(shù)學、音樂、體育、美術(shù)等科目的教育教學活動都蘊藏著豐富的社會教育資源，教師都要注意挖掘和利用。如：語言課，兒歌《給姥姥》，教育兒童熱愛長輩、尊敬老人；音樂課，蒙古舞，了解少數(shù)民族生活習慣，感受我國多民族國家。（三）角色游戲活動幼兒最喜歡的一種游戲活動，教師可以角色身份、游戲口吻適時介入，從中干預，來達到對幼兒進行社會教育的目的。如：“銀行”活動，建立“存款處”、“取款處”，幼兒都在取款處的時候，教師扮演“保安人員”，讓幼兒按順序排隊，學會生活中必須遵守的一些基本規(guī)則。（四）交往活動同伴之間交往活動對幼兒社會化有著重要影響，教師應注意觀察，善于把握時機，來激發(fā)幼兒交往、合作的需要。如：自由活動中，鼓勵幼兒自由結(jié)伴開展小組活動；一個幼兒出謎語，一個幼兒猜謎語等，使幼兒感受到與同伴一起活動的樂趣，珍惜友誼。（五）隨機教育教師善于抓住偶發(fā)事件，捕捉時機，對幼兒進行社會教育。利用提問、談話、贊嘆、表情、動作等方式、啟發(fā)、暗示幼兒應該如何去做，引導幼兒對事件進行討論，發(fā)表個人見解，已達到強化良好行為，削弱不良行為的目的。如：兩個小朋友抬箱子時，老師可以啟示其他小朋友做事情可以互相幫助。（六）環(huán)境影響環(huán)境對幼兒的社會教育具有潛移默化的影響。一方面幼兒園的物質(zhì)條件如房屋、設備、器材、材料等制約著幼兒的發(fā)展，為此，教師應該為幼兒提供豐富多彩的活動器材，讓幼兒自己選擇材料，發(fā)展自己的興趣愛好，塑造良好的個性。如：在“挖土機這能干”活動，可以用筆畫，用泥捏，用積木搭，木材料做挖土機。另一方面，幼兒園的文化條件如活動室的布置、幼師關系、同伴關系等也制約著幼兒的發(fā)展。（1）首先，教師應注意安排好活動室的立體空間和平面空間，可根據(jù)季節(jié)、主題教育活動的需要，作出相應的布置和調(diào)整，增加幼兒對集體的歸屬感。如：收集易拉罐，粘貼出“東方明珠電視塔”的墻飾，塔尖教師負責，塔基幼兒自己粘。（2）其次，教師要注意創(chuàng)設民主、平等的師幼關系，在幼兒的一日生活中，時時處處尊重幼兒，關心幼兒，使幼兒感受到老師理解他們、熱愛他們，進而學會遷移積極的情感。（3）最后，教師要幫助幼兒建立良好的同伴關系，使幼兒在一起能愉快合作，共同分享，相互關心，互相幫助，不斷進步。第六節(jié)幼兒園社會教育活動的觀察與評價（略）第六章幼兒園的游戲活動基本概念：自發(fā)游戲規(guī)則游戲角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲體育游戲智力游戲★第一節(jié)幼兒游戲活動的種類一、游戲的界定游戲概念（特征）：游戲是兒童個體發(fā)起的活動；游戲是令兒童愉快的、有趣的活動；游戲沒有外在目的，其動機來自兒童內(nèi)部；游戲是兒童自發(fā)自愿的活動，沒有強制性；游戲產(chǎn)生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規(guī)則；游戲需要游戲者主動的參與。★二、游戲的種類（背）（一）從教育的作用上分1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經(jīng)理”、“教練”、“客人”等）2、結(jié)構(gòu)游戲：兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料（如積木、竹制材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等），通過手的創(chuàng)造活動來反映現(xiàn)實生活的游戲。（例：參觀機場后，用大型積木搭“機場”）3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設定角色，表演情節(jié)）4、體育游戲：以發(fā)展兒童基本動作，增強兒童體質(zhì)，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學習“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）5、智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）（二）從教師指導上分1、自發(fā)游戲：是由幼兒自己思考出來、組織發(fā)起的，游戲的目的在于游戲本身，充分反映了兒童的自主性，所以又稱自主游戲。（例：自由活動時，自由挑選玩伴，決定玩什么，怎么玩）2、規(guī)則游戲：教師根據(jù)教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學游戲。（例：練習手眼、手腳協(xié)調(diào)的“打保齡球”活動）（三）從社會性發(fā)展分（美國教育家帕頓）1、非游戲行為：0-2歲，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。2、旁觀游戲：2歲以后開始觀看其他兒童游戲，興趣集中在別人游戲上，自己沒有參加游戲。3、獨立游戲：2歲半以后玩玩具進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒意識到他人的存在。4、平行游戲：2歲半-3歲半以后，在其他兒童旁游戲，自己玩，但材料和游戲方式與他人類似。5、聯(lián)合游戲：3歲半-4歲半以后，小組里與同伴交換材料，一起玩，但事先沒有確定游戲目的。6、合作游戲：4歲半以后，在小組中大家一起游戲，有預期的目的和目標。（四）從認知的發(fā)展上分1、機能游戲（也稱實踐游戲、練習游戲）：0-2歲，以肌肉活動為主，特征是重復、操作、自我模仿。2、象征游戲：2-7歲，皮亞杰“讓我們假裝游戲”，以多種方式自由展示創(chuàng)造力、體力、社交能力。3、規(guī)則游戲：7-11歲，按照規(guī)則去行動，用規(guī)則限制、調(diào)整自己的行動。第二節(jié)幼兒游戲活動的價值一、促進幼兒體力的發(fā)展首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發(fā)展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發(fā)展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發(fā)展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）此外，游戲有助于幼兒對身體機能的認識。（例：“洗衣機”，聽指令，做動作）二、促進幼兒智力的發(fā)展首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學會“相等”的概念）其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發(fā)了幼兒的想象力。（例：“醫(yī)院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）最后，游戲發(fā)展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）此外，游戲培養(yǎng)了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學會大小，長短等相反詞）三、促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創(chuàng)造力測試，有寬松氣氛的游