小學(xué)學(xué)校2022年工作總結(jié)

-6-XXXX小學(xué)學(xué)校2022年工作總結(jié)2022年，學(xué)校堅(jiān)持以為指導(dǎo)，繼續(xù)以創(chuàng)建“薪火相傳心向黨潤思課堂潤成長”黨建品牌為重點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以“潤文化”建設(shè)為引領(lǐng)，啟源賦能，立德樹人，重點(diǎn)打造黨建、德育、教學(xué)、評價(jià)等四大品牌，帶領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，上半年學(xué)校工作的重點(diǎn)將目光聚焦到學(xué)生學(xué)生生活的主場-課堂中，致力于打造適宜于學(xué)生生命成長的潤思課堂。一、潤思課堂實(shí)踐探索與思考的“加減乘除”1.“加”強(qiáng)培訓(xùn)——構(gòu)建高質(zhì)課堂的實(shí)踐共同體“潤思課堂”實(shí)踐初心的真正落地需要全體教師的共同內(nèi)化認(rèn)知。學(xué)校通過專家培訓(xùn)宏觀引領(lǐng)，校長論壇聚焦實(shí)際，開放課堂實(shí)踐推進(jìn)三個(gè)維度定期開展研究，三個(gè)維度相互促進(jìn)提升，使學(xué)科教師教學(xué)理念的高度與寬度都得到發(fā)展，打造高質(zhì)課堂教學(xué)認(rèn)知的共同體。2.減冗提質(zhì)，“變”以明術(shù)——初步構(gòu)建潤思課堂教學(xué)路徑潤思課堂致力于減掉課堂中師生的陳舊與冗繁，基于學(xué)習(xí)者的主體性和發(fā)展性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)，構(gòu)建完善的思維體系，用思維指導(dǎo)行動(dòng)，提高學(xué)生篤實(shí)力行的能力，形成師生共建、共創(chuàng)、共享、共長的學(xué)習(xí)共同體。從另一個(gè)角度說，當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力和行動(dòng)能力，便有利于其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。理念如何落地？結(jié)合校情，現(xiàn)階段初步構(gòu)建了“四學(xué)三練”課堂教學(xué)路徑，為教師教，學(xué)生的學(xué)提供有利抓手。導(dǎo)學(xué)：突出“明確”。自學(xué)：突出“探究”。合作學(xué)：突出“互動(dòng)”?！办柟虒W(xué)”突出應(yīng)用?！八膶W(xué)”讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有方法、學(xué)有體驗(yàn)、學(xué)有收獲。三練：課前素養(yǎng)練。如語文課前5分鐘的學(xué)子小講臺(tái)，數(shù)學(xué)的計(jì)算達(dá)人、英語情境秀、科學(xué)課前生活中科學(xué)秘密、綜合實(shí)踐課前我get新技能分享會(huì)等，整合課程“三維目標(biāo)”，落實(shí)核心素養(yǎng)。二是課中練思維。運(yùn)用教師的追問、信息化融合等教學(xué)策略，促使學(xué)生的思維在長期訓(xùn)練中有深度和廣度。三是課后練拓展。，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校聚焦路徑中的著力點(diǎn)，從觀課六核心、評課三落實(shí)雙線推進(jìn)，促潤思課堂實(shí)踐的真正而有效的發(fā)生。3.乘研而上，“行”以生慧——夯實(shí)“三三五”教研模式，引領(lǐng)深度課堂研磨明確了做什么，怎么干，最重要的就是覃思致行。學(xué)校學(xué)校年輕教師占比重，課堂的提質(zhì)必須依靠扎實(shí)有實(shí)效的教研活動(dòng)。三條教研路徑針對不同層面的研究提升，為高質(zhì)的課堂教學(xué)培實(shí)根基；五大環(huán)節(jié)指向潤思課堂深度研磨的過程，閉環(huán)管理中不僅提質(zhì)，也提素養(yǎng)；五個(gè)堅(jiān)持把控潤思課堂多層面的實(shí)踐探究，切實(shí)推進(jìn)研究成效。比如：堅(jiān)持每周“潤思課堂”開放課制定，自主申報(bào)，發(fā)布線上海報(bào)，以海報(bào)發(fā)布時(shí)間確定課堂開放日期，邀請觀摩指導(dǎo)。線上直播教學(xué)時(shí)此項(xiàng)制度也一以貫之。同時(shí)增設(shè)了教研活動(dòng)開放日，倡導(dǎo)跨學(xué)科聽課評課，學(xué)人之長，增己之慧。再比如：本學(xué)期根據(jù)學(xué)科和年級的實(shí)際情況，開展不同路徑的“一課多研”，教師們在對比中引發(fā)思考，反思“同”字背后反映的差異，長善救失，取長補(bǔ)短，在批判中成長，在反思中提升，細(xì)細(xì)品味，讓課堂提質(zhì)真實(shí)發(fā)生。如三年級語文組新教師多，在教研組長帶領(lǐng)下開展“同年級同課同構(gòu)”，有效落實(shí)“集體備課—一人執(zhí)教—集體評課—第二人執(zhí)教—再次評課—第三人執(zhí)教”的研磨過程；英語組有經(jīng)驗(yàn)教師多，開展“同年級同課異構(gòu)”，有效落實(shí)“集體備課精準(zhǔn)目標(biāo)和重難點(diǎn)——三人同天執(zhí)教各美其美——集體評課發(fā)現(xiàn)問題與優(yōu)勢——調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)”的研磨過程；數(shù)學(xué)學(xué)科因?qū)W校名師跟崗學(xué)習(xí)、跨校交流，骨干產(chǎn)假等原因教學(xué)力量薄弱。工作坊充分發(fā)揮數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)核心教師的作用，五年級、六年級的核心骨干教師下沉到三四年級，有效落實(shí)“兩個(gè)年級集體備課精準(zhǔn)目標(biāo)和重難點(diǎn)——骨干教師跨年級示范引領(lǐng)——集體評課研討，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)——青年教師再次執(zhí)教——評課反思”的研磨過程，嘗試開展了多輪“跨年級同課同構(gòu)”研磨引領(lǐng)。既保障了三四年級的教學(xué)質(zhì)量，又助力了骨干教師的專業(yè)發(fā)展。一課多評積聚智慧學(xué)校通過“課間即時(shí)評課”+“線上思考評課”+“教研組深研評課”的模式，促進(jìn)教師“學(xué)”、“思”、“辨”、“行”等教學(xué)專業(yè)能力提升。4.“除”去堵點(diǎn)，“評”以聚思——著力評價(jià)改革的實(shí)踐2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)中再次提出教學(xué)評一致性。堅(jiān)定了我們完善評價(jià)體系的決心，讓教育回歸本源，善用多元化的、趣味性的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。(1)關(guān)注過程性評價(jià)-測基礎(chǔ)我校制定了“一課一標(biāo)、一學(xué)一測”的評價(jià)要求，及時(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，調(diào)整課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的布置等相關(guān)內(nèi)容。(2)關(guān)注全學(xué)科的開放性評價(jià)——測素養(yǎng)泉潤學(xué)校自建校起堅(jiān)持拓寬課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的路徑，開放性評價(jià)的實(shí)踐探索，經(jīng)歷了1.0-2.0-3.0版本的發(fā)展，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的增值性評價(jià)，以多學(xué)科、多角度、趣味化等方式考察學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。以年級為單位，打破學(xué)科壁壘，各學(xué)科共同研討，構(gòu)建同一個(gè)測評主題，注重內(nèi)容的綜合性、整合性。如：五年級以“追尋紅色坐標(biāo)，探尋黃河文化”主題，數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)相融合，結(jié)合“位置”相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)了“用數(shù)字踏尋黃河脈絡(luò)”、“通過坐標(biāo)線索尋找黃河脈絡(luò)，感受黃河流域的魅力，同時(shí)通過選擇正確的量杯或量筒，通過量取“黃河水”（科學(xué)素養(yǎng)）測算出其中不規(guī)則物體的體積（數(shù)學(xué)素養(yǎng)）；語文學(xué)科、道法學(xué)科、美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，積累詠誦“黃河”的詩詞，講述“黃河精神”的故事，以黃河為主題繪畫，鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升語言表達(dá)力的同時(shí)，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，激發(fā)作為黃河兒女的自豪跨學(xué)科開放性評價(jià)的探索實(shí)踐，注重學(xué)生參與和體驗(yàn)，重視其思維能力、實(shí)踐操作能力和口語表達(dá)能力等方面的提升（相應(yīng)照片）。這些項(xiàng)目從不同層面檢測學(xué)生在本年級學(xué)業(yè)發(fā)展水平方面的綜合表現(xiàn)以及個(gè)人縱向發(fā)展?fàn)顩r，更加全面對學(xué)生在知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行全方位評價(jià)，立體把握本學(xué)期學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展水平的狀態(tài)和成效。(3)關(guān)注綜合素養(yǎng)——測習(xí)慣學(xué)?；凇拔逵⑴e”，構(gòu)建“行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、公民素養(yǎng)、卓越發(fā)品質(zhì)”和“學(xué)科素養(yǎng)”五大板塊的“五優(yōu)”綜合評價(jià)框架，其中20余項(xiàng)指標(biāo)，既包含基本“達(dá)標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，也提出更高水準(zhǔn)的“卓越”目標(biāo)。既有各學(xué)科所應(yīng)掌握知識(shí)和形成技能的學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價(jià)，也有關(guān)注品德、習(xí)慣、愿望、興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感體驗(yàn)的非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價(jià)；既關(guān)注知識(shí)與技能的終結(jié)性評價(jià)，更關(guān)注學(xué)科日常學(xué)習(xí)過程素養(yǎng)積累和實(shí)踐情況的評價(jià)；以多方參與為依據(jù)，形成“四位一體”協(xié)同評價(jià)隊(duì)伍。給予更加全面的評價(jià)。激發(fā)學(xué)生自信、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生形成