數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)課件

數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)魯家峙小學(xué)李飛丹數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)魯家峙小學(xué)1引言做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”主要地也就是指相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能否很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法，包括數(shù)學(xué)理性精神和文化價(jià)值。引言做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師2Ⅰ走向數(shù)學(xué)思維

我們即應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材,也即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類(lèi)比等一般性的思維方法，同時(shí)又當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走上數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維”這一方向邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

Ⅰ走向數(shù)學(xué)思維3

模式的科學(xué)例題：某女士外出旅行時(shí)帶了2件不同顏色的上衣和3件不同顏色的裙子，問(wèn)：共有多少種不同的搭配方法。思考：學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)到底學(xué)到了什么？特別是這些學(xué)生能否被認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。模式的科學(xué)4某人2套不同的西裝和3條不同的領(lǐng)帶，問(wèn)：共有多少種不同的搭配方法？2個(gè)軍官和3個(gè)士兵，派一個(gè)軍官和一個(gè)士兵去巡邏，問(wèn)有多少種不同的組成形式？總體來(lái)說(shuō)：“數(shù)學(xué)化”就不僅直接關(guān)系到如何能由現(xiàn)實(shí)原型抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題，而且也包括對(duì)于數(shù)量關(guān)系的純數(shù)學(xué)（形式）的研究，以及由“形式的”數(shù)學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)歸”。某人2套不同的西裝和3條不同的領(lǐng)帶，問(wèn)：共有多少種不同的搭配5數(shù)學(xué)中的分類(lèi)、類(lèi)比與歸納分類(lèi)作為一種基本的活動(dòng)形式，無(wú)論在日常生活還是科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，都具有十分廣泛的應(yīng)用。分類(lèi)事實(shí)上應(yīng)被看成一種十分重要的認(rèn)識(shí)方法。如34+42=76,37+17=54,69-15=54，59+17=76，91-15=76,83-29=54，如果我們也把他們分成兩類(lèi)，你有什么好辦法？為什么可以這樣分？數(shù)學(xué)中的分類(lèi)、類(lèi)比與歸納6

數(shù)學(xué)中的比較與類(lèi)比就實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)而言，“分類(lèi)”與“比較”顯然密切相關(guān)，不可能被絕對(duì)的分開(kāi)。（1）非標(biāo)準(zhǔn)變式（2）非概念變式數(shù)學(xué)中的比較與類(lèi)比7數(shù)學(xué)中的歸納（1）由特殊到一般（2）由猜想到證明數(shù)學(xué)中的歸納8Ⅱ概念性數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題性數(shù)學(xué)思維隨著數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提升，相對(duì)于一般思維而言，數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出了越來(lái)越強(qiáng)的特殊性，并逐步形成了一些特殊的思維形式。Ⅱ概念性數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題性數(shù)學(xué)思維9一、代數(shù)（算術(shù)）思維與幾何思維“凝聚”：算術(shù)與代數(shù)思維的基本形式所謂“凝聚”，籠統(tǒng)的說(shuō)，既是指由“過(guò)程”向“對(duì)象”的轉(zhuǎn)化。具體的說(shuō)，在數(shù)學(xué)、特別是算術(shù)和代數(shù)中，有不少概念在最初是作為過(guò)程得到引進(jìn)的，但最終又轉(zhuǎn)化成了一個(gè)對(duì)象——對(duì)此我們不僅可以具體的研究它們的性質(zhì)，也可以此為直接對(duì)象去施行進(jìn)一步的運(yùn)算。一、代數(shù)（算術(shù)）思維與幾何思維10二、幾何數(shù)學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)五個(gè)階段信息定向指導(dǎo)解釋自由定位整合二、幾何數(shù)學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)11三、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思維化規(guī)與數(shù)學(xué)思維問(wèn)題問(wèn)題*解答解答*三、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思維問(wèn)題問(wèn)題*解答解答*12四、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)思維1、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)教學(xué)故事書(shū)每套12元，連環(huán)畫(huà)每套15元，科學(xué)書(shū)每套18元。提出問(wèn)題：買(mǎi)5套故事書(shū)和2套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？問(wèn)題解答：12×5+15×2=60+30=90（元）教師：誰(shuí)還能再提一個(gè)問(wèn)題？生1：買(mǎi)3套故事書(shū)和5套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？生2：買(mǎi)4套故事書(shū)和3套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？生1：買(mǎi)2套故事書(shū)和6套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？…………四、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)思維132、提出問(wèn)題的策略（1）一般化（2）求變（加大難度）（3）否定假設(shè)法（4）反向思維2、提出問(wèn)題的策略14Ⅲ從“數(shù)學(xué)的思維”到“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”第一，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來(lái)，也即應(yīng)當(dāng)用思維方法的分析去帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)；第二，我們不應(yīng)停留于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“通過(guò)數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維”。Ⅲ從“數(shù)學(xué)的思維”到“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”15一、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)；教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。一、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維16二、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維1、思維的深刻性與創(chuàng)造性2、思維的靈活性與綜合性3、思維的清晰性與嚴(yán)密性4、努力增強(qiáng)自身在這一方面的自覺(jué)性二、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維17

做高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)老師所謂“高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)老師”，除去由“數(shù)學(xué)思維”向“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”的轉(zhuǎn)變之外，還包含這樣兩個(gè)涵義：第一，我們應(yīng)當(dāng)超出個(gè)人的發(fā)展并從社會(huì)的進(jìn)步這一角度更為深刻的去理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，從而就可更為自覺(jué)的承擔(dān)起數(shù)學(xué)教師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；第二，我們不僅應(yīng)當(dāng)清楚的看到數(shù)學(xué)思維的積極作用，而且應(yīng)看到數(shù)學(xué)思維的局限性。做高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)18數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)魯家峙小學(xué)李飛丹數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)魯家峙小學(xué)19引言做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)教學(xué)的“數(shù)學(xué)味”主要地也就是指相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能否很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維方法，包括數(shù)學(xué)理性精神和文化價(jià)值。引言做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師20Ⅰ走向數(shù)學(xué)思維

我們即應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材,也即通過(guò)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類(lèi)比等一般性的思維方法，同時(shí)又當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走上數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維”這一方向邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。

Ⅰ走向數(shù)學(xué)思維21

模式的科學(xué)例題：某女士外出旅行時(shí)帶了2件不同顏色的上衣和3件不同顏色的裙子，問(wèn)：共有多少種不同的搭配方法。思考：學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)到底學(xué)到了什么？特別是這些學(xué)生能否被認(rèn)為已經(jīng)掌握了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。模式的科學(xué)22某人2套不同的西裝和3條不同的領(lǐng)帶，問(wèn)：共有多少種不同的搭配方法？2個(gè)軍官和3個(gè)士兵，派一個(gè)軍官和一個(gè)士兵去巡邏，問(wèn)有多少種不同的組成形式？總體來(lái)說(shuō)：“數(shù)學(xué)化”就不僅直接關(guān)系到如何能由現(xiàn)實(shí)原型抽象出相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念或問(wèn)題，而且也包括對(duì)于數(shù)量關(guān)系的純數(shù)學(xué)（形式）的研究，以及由“形式的”數(shù)學(xué)知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的“復(fù)歸”。某人2套不同的西裝和3條不同的領(lǐng)帶，問(wèn)：共有多少種不同的搭配23數(shù)學(xué)中的分類(lèi)、類(lèi)比與歸納分類(lèi)作為一種基本的活動(dòng)形式，無(wú)論在日常生活還是科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，都具有十分廣泛的應(yīng)用。分類(lèi)事實(shí)上應(yīng)被看成一種十分重要的認(rèn)識(shí)方法。如34+42=76,37+17=54,69-15=54，59+17=76，91-15=76,83-29=54，如果我們也把他們分成兩類(lèi)，你有什么好辦法？為什么可以這樣分？數(shù)學(xué)中的分類(lèi)、類(lèi)比與歸納24

數(shù)學(xué)中的比較與類(lèi)比就實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)而言，“分類(lèi)”與“比較”顯然密切相關(guān)，不可能被絕對(duì)的分開(kāi)。（1）非標(biāo)準(zhǔn)變式（2）非概念變式數(shù)學(xué)中的比較與類(lèi)比25數(shù)學(xué)中的歸納（1）由特殊到一般（2）由猜想到證明數(shù)學(xué)中的歸納26Ⅱ概念性數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題性數(shù)學(xué)思維隨著數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提升，相對(duì)于一般思維而言，數(shù)學(xué)思維表現(xiàn)出了越來(lái)越強(qiáng)的特殊性，并逐步形成了一些特殊的思維形式。Ⅱ概念性數(shù)學(xué)思維與問(wèn)題性數(shù)學(xué)思維27一、代數(shù)（算術(shù)）思維與幾何思維“凝聚”：算術(shù)與代數(shù)思維的基本形式所謂“凝聚”，籠統(tǒng)的說(shuō)，既是指由“過(guò)程”向“對(duì)象”的轉(zhuǎn)化。具體的說(shuō)，在數(shù)學(xué)、特別是算術(shù)和代數(shù)中，有不少概念在最初是作為過(guò)程得到引進(jìn)的，但最終又轉(zhuǎn)化成了一個(gè)對(duì)象——對(duì)此我們不僅可以具體的研究它們的性質(zhì)，也可以此為直接對(duì)象去施行進(jìn)一步的運(yùn)算。一、代數(shù)（算術(shù)）思維與幾何思維28二、幾何數(shù)學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)五個(gè)階段信息定向指導(dǎo)解釋自由定位整合二、幾何數(shù)學(xué)過(guò)程中的思維活動(dòng)29三、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思維化規(guī)與數(shù)學(xué)思維問(wèn)題問(wèn)題*解答解答*三、問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)思維問(wèn)題問(wèn)題*解答解答*30四、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)思維1、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)教學(xué)故事書(shū)每套12元，連環(huán)畫(huà)每套15元，科學(xué)書(shū)每套18元。提出問(wèn)題：買(mǎi)5套故事書(shū)和2套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？問(wèn)題解答：12×5+15×2=60+30=90（元）教師：誰(shuí)還能再提一個(gè)問(wèn)題？生1：買(mǎi)3套故事書(shū)和5套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？生2：買(mǎi)4套故事書(shū)和3套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？生1：買(mǎi)2套故事書(shū)和6套連環(huán)畫(huà)，一共要付多少錢(qián)？…………四、問(wèn)題提出與數(shù)學(xué)思維312、提出問(wèn)題的策略（1）一般化（2）求變（加大難度）（3）否定假設(shè)法（4）反向思維2、提出問(wèn)題的策略32Ⅲ從“數(shù)學(xué)的思維”到“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”第一，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)與具體數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)很好的結(jié)合起來(lái)，也即應(yīng)當(dāng)用思維方法的分析去帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)；第二，我們不應(yīng)停留于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“通過(guò)數(shù)學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維”。Ⅲ從“數(shù)學(xué)的思維”到“通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維”33一、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)；教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法。一、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維34二、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維1、思維的深刻性與創(chuàng)造性2、思維的靈活性與綜合性3、思維的清晰性與嚴(yán)密性4、努力增強(qiáng)自身在這一方面的自覺(jué)性二、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維35