《燃燒與滅火》教學(xué)反思（7篇）

《燃燒與滅火》教學(xué)反思（7篇）這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生進(jìn)展為本,為了一切學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，并且在課堂中留意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和學(xué)問應(yīng)用為背景，培育學(xué)生的發(fā)散思維力量；從學(xué)生熟識的化學(xué)變化——燃燒入手，用試驗(yàn)探究的方法引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而到達(dá)把握學(xué)問的目的，通過實(shí)踐幫忙學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動的過程。我也盡量充分的利用了多媒體幫助、探究試驗(yàn)、溝通爭論等多種教學(xué)手段，來幫忙學(xué)生直觀的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的感官與思維，交互式爭論等教法也使學(xué)生有很高的參加度?？偟恼f來，試驗(yàn)探究課，目標(biāo)通過探究到達(dá)同時(shí)得到探究問題的方法。對教材的處理上，與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟?qū)W問來源于生活，為生活效勞，如：浴室里的資料分析等。

單單就教學(xué)過程而言，我的感受還是很深的，把主動權(quán)放手給學(xué)生，給學(xué)習(xí)成績中差的學(xué)生帶來了時(shí)機(jī)、點(diǎn)燃了盼望、有了用武之地，他們學(xué)問面廣，思維活潑提出的問題比擬鋒利。比方說：是不是全部的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒?給我們供應(yīng)可探究的問題。只要我們能夠充分開掘?qū)W生的學(xué)問儲藏，在特定的問題情境中能將學(xué)生零散的學(xué)問點(diǎn)連線成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)自己共性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏連續(xù)探究學(xué)問的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫者及教研員教師給我們這樣一個(gè)時(shí)機(jī)，使我們的教學(xué)相長。這是我這節(jié)課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思2

在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復(fù)習(xí)課教學(xué)公開課中，當(dāng)說到滅火的原理時(shí)，聽到有學(xué)生把第三條說成：降低可燃物的著火點(diǎn)。而精確的說法應(yīng)當(dāng)是：把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下。

學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著火點(diǎn)以下”說成“降低可燃物的著火點(diǎn)”呢?我們大家都知道，一種物質(zhì)的著火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不行能降低的?？蔀槭裁磿袑W(xué)生說降低可燃物的著火點(diǎn)呢?從傳授學(xué)問的角度來看，假如不是教師在教學(xué)時(shí)這么說而學(xué)生跟著學(xué)的話，學(xué)生是不行能懂得這么說的。很多學(xué)生都認(rèn)為教師是無所不知，無所不能的。教師所說的每一句話都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難推斷出教師說的話是正確還是錯(cuò)誤。教師怎么說，學(xué)生也就跟著怎么說了。由此看來，我們教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，肯定要特別留意語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。由于我們所說的每一句話，都會對學(xué)生造成很大的影響。

在上課時(shí)，肯定要留意自己語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，不能消失科學(xué)性的錯(cuò)誤。否則的話，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰(zhàn)栗不已。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思3

反思：

本節(jié)課充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科有機(jī)整合很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直觀形象的視頻、圖片資料有效的完成了情感目標(biāo)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變了原有的枯燥單一的教學(xué)模式。啟發(fā)——探究的教學(xué)模式在培育力量的同時(shí)完成了學(xué)問目標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生在把握學(xué)問的同時(shí)也積存了生活常識，把握了自救學(xué)問。成長記錄卡的設(shè)計(jì)為教師了解學(xué)生在

通過此次學(xué)習(xí)，讓我熟悉到了備課中的缺乏，也從中看到了問題。

如在備課中沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對學(xué)生缺少詳細(xì)的了解，不能把握每名學(xué)生真正的學(xué)問水平，在課前預(yù)備上過分的強(qiáng)調(diào)了自我在備課中的主導(dǎo)作用，忽視了備學(xué)生，只是一味的在發(fā)揮自己的特長，遺忘了讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己，進(jìn)展自己、創(chuàng)新自己。

課堂形式過于模式化，在課前預(yù)備中應(yīng)通過問題導(dǎo)讀單，問題生成單等把握學(xué)生存在的真正問題，有目的的設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容，課堂流程過于單一，沒有考慮到課堂的多變性，多給學(xué)生空間注意培育他們的創(chuàng)新力量。

教師在備課中應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，在充分了解把握學(xué)生中真正存在的問題后有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)和練習(xí)，結(jié)合問題設(shè)計(jì)出有自己特色、充分發(fā)揮自我特長的課堂，設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)多設(shè)計(jì)合作探究，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多條思路以便應(yīng)變在課堂中消失的各種問題。

心得：

充實(shí)自己、豐富學(xué)問、把握多種技能；不斷學(xué)習(xí)、接收新的教學(xué)理念；從學(xué)生實(shí)際動身，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)情境；建立課程資源體系，參考教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)。只有這樣才能備好每一節(jié)課。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思4

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

“燃燒與滅火”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要表達(dá)在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的根本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標(biāo)準(zhǔn)中對該局部的內(nèi)容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情再詳細(xì)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。由于本節(jié)課是作為青年教師比武的一堂競賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生根底較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強(qiáng)。對于這樣的學(xué)情，個(gè)人認(rèn)為需要在“了解燃燒條件”的根底上再拔高一個(gè)臺階，即從試驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度培育學(xué)生的設(shè)計(jì)試驗(yàn)的力量。如“銅片上白磷燃燒”的試驗(yàn)，可以在設(shè)置問題“如何在該試驗(yàn)裝置的根底上改良，使得試驗(yàn)的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不行能通過一個(gè)學(xué)問、一個(gè)試驗(yàn)以及一堂課來完全提升學(xué)生的化學(xué)試驗(yàn)的力量，課通過循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向?qū)W生灌輸化學(xué)試驗(yàn)中我們應(yīng)具備的力量以及能把握的化學(xué)試驗(yàn)學(xué)問。

另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來到達(dá)滅火的。但是這個(gè)滅火毯的`滅火原理與使用方法與我們課的前半局部的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃?xì)夤苤鹩昧軡竦谋蝗焐w住來滅火”的學(xué)習(xí)效果是相像的。

反思修整意見：建議在這個(gè)地方，應(yīng)選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設(shè)備，本著提高學(xué)習(xí)內(nèi)容層次的目的進(jìn)展教學(xué)，或許會使整堂課顯得有松有馳，有易有難?；蛘哌@個(gè)地方可以從培育學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面進(jìn)展教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過長。

2.對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：

學(xué)生在“熄滅蠟燭”試驗(yàn)競賽的根底上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設(shè)計(jì)中卻忽視了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火四周的溫度降低了”，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應(yīng)賜予極高的評價(jià)與認(rèn)可，再引導(dǎo)他往破壞滅火原理的方面去思索。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽視了學(xué)生，遏制了學(xué)生思索的空間，急于將課程在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

反思修整意見：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要表達(dá)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的表達(dá)該如何詳細(xì)地實(shí)施出來呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的學(xué)問水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問題，從他們的角度去解釋問題，賜予他們充分的爭論與思索的空間，允許他們之間或者他們與教師之間進(jìn)展思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會更加加深他們對學(xué)問的把握程度，到達(dá)在課堂上高校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思5

本節(jié)課，我將試驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，學(xué)生小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主渠道，整個(gè)過程突出了“學(xué)問與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)觀。特殊是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生試驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的緣由和安全學(xué)問應(yīng)用的重要性，也將培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新力量，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會和享受到學(xué)習(xí)的歡樂，真正表達(dá)學(xué)以致用的教學(xué)理念。

課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：

1、以導(dǎo)學(xué)稿為載體先進(jìn)展課前預(yù)習(xí)，了解這節(jié)課的也許內(nèi)容和重、難點(diǎn)。

2、把自己預(yù)習(xí)不會的內(nèi)容做好記號，以便在課堂上能夠解決。

3、結(jié)合已有生活閱歷與所學(xué)學(xué)問，設(shè)計(jì)探究面粉的爆炸試驗(yàn)方案和改良方案（說明：很少有同學(xué)能把這試驗(yàn)做勝利）。

4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的緣由等。課堂上，學(xué)生分組爭論溝通自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，通過聽取其他同學(xué)的反對意見及試驗(yàn)驗(yàn)證等方法對爆炸的緣由有更深刻的理解。通過學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)學(xué)問，其中某些學(xué)問有的學(xué)生不太理解，再通過其他同學(xué)的解釋，解決了他們心中的懷疑。在整個(gè)教學(xué)過程中，我主要起到了引導(dǎo)作用，大局部活動都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣深厚，對于相關(guān)的學(xué)問把握的比擬堅(jiān)固。所以我認(rèn)為在今后教學(xué)中，凡符合此類型的課應(yīng)多采納這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。

對于這節(jié)課我認(rèn)為還存在以下缺乏：

1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)后，應(yīng)供應(yīng)對應(yīng)的試驗(yàn)用品讓學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)并用試驗(yàn)來驗(yàn)證本組的假設(shè)，但沒做到。

2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設(shè)問題而其他組提出反對意見后，這組同學(xué)可依據(jù)反對意見做對應(yīng)辯論，相互反對，最終得出正確結(jié)論。但是總擔(dān)憂鋪張時(shí)間，給學(xué)生爭論的時(shí)間和空間都缺乏。

3、爆炸這試驗(yàn)有肯定的危急性，不感大膽放手學(xué)生試驗(yàn)，所以效果不太明顯。

4、面粉爆炸試驗(yàn)勝利率低，只有展現(xiàn)氫氣爆炸試驗(yàn)，對粉塵爆炸說服力不大。今后再上這節(jié)課，針對以上缺乏之處，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。

教學(xué)反思：

對于教學(xué)中的試驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先提出個(gè)人猜測，再為了驗(yàn)證猜測去做試驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)受了學(xué)問的產(chǎn)生、進(jìn)展及形成過程，而且讓學(xué)生在親自動手做試驗(yàn)的過程中去發(fā)覺問題，這樣對他們的認(rèn)知進(jìn)展很有幫忙。

對于使燃料充分燃燒的現(xiàn)實(shí)意義，可以組織學(xué)生仔細(xì)爭論，切實(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)能環(huán)保的重要性。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思6

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，對該局部的內(nèi)容要求有表達(dá)出“探究燃燒的三個(gè)條件”，并強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的力量。因此，本課題中的第一課時(shí)內(nèi)容就緊緊圍繞“燃燒的條件與滅火的原理”而綻開的。

在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)行了“水中生火”的化學(xué)魔術(shù)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此根底上，結(jié)合教師的指引與試驗(yàn)分析，學(xué)生自主地探究出燃燒的三個(gè)條件。并且依據(jù)學(xué)生試驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活閱歷，讓他們在自己動手的根底上分析滅火的原理是什么，并總結(jié)出“滅火的原理即破壞燃燒的條件，三個(gè)條件，破壞一個(gè)即可?！?/p>

本局部——燃燒與滅火的第一課時(shí)作為學(xué)生了解和熟悉燃燒的現(xiàn)象，并以此為契機(jī)進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其課時(shí)安排與其在培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的作用上是成正比的。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，并引導(dǎo)學(xué)生動手試驗(yàn)找出自己滅火所實(shí)行的原理。從整體上看，雖然教學(xué)內(nèi)容相對簡單，時(shí)間相對較長，但是能給出學(xué)生充分的探究時(shí)間進(jìn)展思索卻是值得的。

《燃燒與滅火》教學(xué)反思7

模塊開發(fā)與課時(shí)設(shè)計(jì)的反思：

本模塊的設(shè)計(jì)分為5個(gè)課時(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容是第一課題的其次課時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容包括：了解氣體與空氣混合發(fā)生爆炸的條件以及如何防范爆炸的發(fā)生。

從整體的模塊內(nèi)容來看，此課程內(nèi)容是連接該課題第一課時(shí)的內(nèi)容（燃燒的條件與滅火的原理），并為整個(gè)模塊（第七單元燃料與熱量）培育學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀中的安全意識做了進(jìn)一步的強(qiáng)化。由于第一課時(shí)中圍繞燃燒的條件綻開，滅火的原理即破壞燃燒的條件，學(xué)生在經(jīng)過了課時(shí)一的學(xué)習(xí)后，對于爆炸的條件與預(yù)防爆炸的措施有了肯定程度的認(rèn)知根底，因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生已具有的熟悉水平上圍繞爆炸條件綻開。對于整體的模塊來說，課題一中的兩個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容算為獨(dú)立的一個(gè)內(nèi)容，考慮到這點(diǎn)，又嚴(yán)密結(jié)合學(xué)校近期進(jìn)展的消防演練與當(dāng)天凌晨發(fā)生震動全國的上海公寓大火等大事，在對兩課時(shí)內(nèi)容進(jìn)展總結(jié)的根底上對學(xué)生盡心了安全意識培育的過程，并通過試驗(yàn)證明為何實(shí)行彎腰姿態(tài)逃離火災(zāi)區(qū)。

在課時(shí)安排上，結(jié)合第一課時(shí)中的內(nèi)容，本教學(xué)設(shè)計(jì)將爆炸的條件、掌握爆炸的方法以及總結(jié)性結(jié)語——樹立安全意識作為其次課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)際的教學(xué)效果上看，選擇此內(nèi)容統(tǒng)整為一個(gè)課時(shí)，緊湊又具有連貫性不管是教學(xué)內(nèi)容上還是學(xué)生思維上。但是對于本課時(shí)中的最終局部——樹立安全意識的教學(xué)內(nèi)容，雖然屬于整個(gè)第一課題中的培育學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)完其次課時(shí)可以放在此處，但是經(jīng)過實(shí)際的教學(xué)過程之后，發(fā)覺與第一課時(shí)的內(nèi)容教學(xué)貼近。因此，建議可將此局部作為第一課時(shí)內(nèi)容的加深與學(xué)問強(qiáng)化，也可以單獨(dú)列出一個(gè)模塊，即化學(xué)與生活，在學(xué)生已有的對于燃燒與滅火學(xué)問的根底上進(jìn)展適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)探究。

教學(xué)過程中總結(jié)出的反思

1、問題的語言表達(dá)有待提煉：

本教學(xué)設(shè)計(jì)主要采納設(shè)疑的方式，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突而過渡到下一階段的學(xué)習(xí)中，因此要使學(xué)生能順當(dāng)?shù)剡M(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)與思索中的話，設(shè)疑的梯度與語言的精確度就要細(xì)心設(shè)置。

其中疑問的梯度主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)生根底而定的，是在前一問題的熟悉根底上，能促使學(xué)生到達(dá)他們的最近進(jìn)展區(qū)的問題。本教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，調(diào)動起他們的生活閱歷與興趣，最大限度的讓每一位同學(xué)都參加其中。因此，疑問提出的方式與用什么語言描述的疑問就顯得很重要。

在本課中，有幾處疑問設(shè)置的語言值得推敲。

①有關(guān)燃燒定義的提出

由于這一課時(shí)接在燃燒與滅火的第一課時(shí)后的，因此需要內(nèi)容上連接。

另外，前一課時(shí)中學(xué)生了解了燃燒的條件，但是對燃燒的概念并沒有明確。因此，本設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)前一課題燃燒三個(gè)條件的根底上，引出燃燒的概念。在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)想讓學(xué)生依據(jù)燃燒的三個(gè)條件以及學(xué)過的幾種物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象來漸漸熟悉燃燒的概念。但是設(shè)置的問題是“什么是燃燒？燃燒是什么現(xiàn)象？”從課堂是實(shí)際反應(yīng)來看學(xué)生并沒有立即答復(fù)出，而是需要教師的指引，如“從燃燒的三個(gè)條件來考慮，是什么和什么物質(zhì)發(fā)生了反響？”雖然有關(guān)燃燒的定義與概念是人為定義的，學(xué)生并沒有這方面的閱歷與強(qiáng)化，但是可以加深他們對這種類型問題的思索方式。

反思修整意見：可以這樣設(shè)置有關(guān)“什么是燃燒現(xiàn)象或燃燒定義”的問題。先復(fù)習(xí)燃燒的三個(gè)條件，然后點(diǎn)燃一支蠟燭（現(xiàn)象），并同時(shí)設(shè)疑“你能不能依據(jù)燃燒的三個(gè)條件來對燃燒下一個(gè)定義呢？”。這時(shí)學(xué)生的思索方式就會轉(zhuǎn)變，起碼他們有了答案的動身點(diǎn)?！叭紵强扇嘉锱c氧氣發(fā)生的氧化反響”，接著展現(xiàn)幾幅有關(guān)鐵與氧氣、木炭與氧氣、硫與氧氣的反響現(xiàn)象，“燃燒在反響現(xiàn)象上又有什么共同點(diǎn)呢？”這樣的話，就對燃燒的現(xiàn)象有了一個(gè)完善即“燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱、猛烈的氧化反響?！?/p>

②有關(guān)粉塵爆炸極限問題的表達(dá)

在熟悉粉塵爆炸的試驗(yàn)原理中，教學(xué)設(shè)計(jì)先從可燃性氣體發(fā)生爆炸的緣由入手，再清晰發(fā)生爆炸的條件是什么。隨后通過生活中警示圖的熟悉過渡到面粉廠發(fā)生爆炸的分析，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生爆炸的條件分析爆炸的緣由。由于學(xué)生在前一課題中已經(jīng)了解到物質(zhì)能燃燒必需同時(shí)滿意三個(gè)條件，因此分析爆炸的緣由也可以從滿意爆炸的條件方面去思索，即從“面粉是不是可燃物、有沒有遇到明火、有沒有到達(dá)爆炸極限”等三方面。對于“可燃物”和“明火”這兩個(gè)方面學(xué)生能較易把握，但是對于“到達(dá)爆炸極限”熟悉還需要提高。課堂中對這一內(nèi)容的處理實(shí)行了先從兩個(gè)試驗(yàn)（積累和集中開的兩種狀態(tài)面粉的燃燒）的對比現(xiàn)象分析，得出結(jié)論可燃物與氧氣的接觸面積越大，燃燒現(xiàn)象就越猛烈。從觀看到的試驗(yàn)現(xiàn)象以及思索得出的結(jié)論來幫忙學(xué)生理解粉塵與空氣混合后到達(dá)肯定程度可能會發(fā)生爆炸。從課堂反響的效果來看，學(xué)生的反響并不是很積極，反應(yīng)一般。

反思修整意見：因此思索對粉塵固體爆炸極限的熟悉，可結(jié)合從前氣體的爆炸極限來熟悉，如設(shè)置問題“結(jié)合氣體的爆炸極限，你是如何理解面粉等可燃性固體粉塵的爆炸極限的？”給學(xué)生在難度較大的問題上設(shè)置一個(gè)梯度，或指明某一個(gè)方向幫忙學(xué)生更好的理解問題并答復(fù)出來。

2、對于教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性評價(jià)不當(dāng)

本教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用了學(xué)生已有的生活閱歷，將學(xué)校前一周進(jìn)展的消防演練作為一個(gè)引入內(nèi)容，通過在演練中逃命實(shí)行的方式來進(jìn)展探究試驗(yàn)，探究為什么實(shí)行彎腰的姿態(tài)逃離火災(zāi)區(qū)。試驗(yàn)通過將燒杯罩住燃著的兩只長度不同蠟燭的熄滅，討論在火災(zāi)空間里的上方與下方的氧氣和二氧化碳濃度的不同來說明為何實(shí)行彎腰的姿態(tài)進(jìn)展逃命。這一內(nèi)容很好的將這一課題的內(nèi)容與學(xué)生的生活閱歷聯(lián)系起來了，教學(xué)設(shè)計(jì)最初的設(shè)想是在其次課時(shí)完畢時(shí)將此內(nèi)