有機(jī)合成材料教學(xué)反思

第有機(jī)合成材料教學(xué)反思 有機(jī)合成材料教學(xué)反思1

《有機(jī)合成材料》這節(jié)課安排在九年級下冊最后一個課題，內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生十分感興趣，但有關(guān)于“材料”尤其是“有機(jī)合成材料”這些名詞卻很陌生，如何順利導(dǎo)入新課，減少學(xué)生認(rèn)識的梯度成為教學(xué)設(shè)計(jì)中一個要解決的問題。我運(yùn)用神七航天員的航空服的特殊材質(zhì)激起學(xué)生的興趣，有意吸引住學(xué)生。

在學(xué)習(xí)過程中分三部分學(xué)習(xí)任務(wù)，分別應(yīng)用自主、合作、探究來解決問題，解決方法分別利用課件展示、對比加熱聚乙烯塑料和電木塑料碎片的實(shí)驗(yàn)、使用衣物標(biāo)簽認(rèn)識纖維的種類和優(yōu)缺點(diǎn)，最后采用“辯論會”等多種方式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后將合成材料與環(huán)境保護(hù)結(jié)合起來，將內(nèi)容高度提升，滲透情感目標(biāo)。

整個教學(xué)過程貫穿使用“六環(huán)三步”教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活中的問題，在生活中加強(qiáng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，更突出體現(xiàn)了化學(xué)與實(shí)踐生活的緊密聯(lián)系。如：塑料的應(yīng)用很廣泛區(qū)分塑料種類分類回收，各種纖維的優(yōu)缺點(diǎn)區(qū)分天然纖維與合成纖維的方法等都很實(shí)用。

課后我認(rèn)真反思全課設(shè)計(jì)，覺得學(xué)生課前準(zhǔn)備不是很充分，關(guān)于“材料”和“有機(jī)合成材料”了解很少，學(xué)生化學(xué)語言表達(dá)能力也不是很強(qiáng)，很多生活經(jīng)驗(yàn)及想法不能很好表達(dá)，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，無論是實(shí)驗(yàn)還是辯論都全心投入，有時(shí)爭論得很激烈，還需要主持人調(diào)整把握尺度，我想這是學(xué)生們應(yīng)該堅(jiān)持的學(xué)習(xí)態(tài)度。

針對這節(jié)課我感覺自己需要改進(jìn)的地方也很多，應(yīng)該在課前更多的準(zhǔn)備學(xué)生，讓課堂更自由更靈活，精心設(shè)計(jì)拓展和創(chuàng)新問題，讓習(xí)題更吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們將課堂所學(xué)能應(yīng)用到生活中才是教學(xué)的真正目的，將課堂真正還給學(xué)生。有機(jī)合成材料教學(xué)反思2

有機(jī)合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機(jī)合成的過程；理解有機(jī)合成遵循的原則；初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計(jì)出有機(jī)合成的線路；同時(shí)培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；同時(shí)讓學(xué)生感受合成的有機(jī)物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機(jī)化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

有機(jī)合成是有機(jī)物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機(jī)化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團(tuán)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的'辯證關(guān)系，掌握重要有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認(rèn)知盡可能達(dá)到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識到有機(jī)合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機(jī)化學(xué)具有特殊的魅力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，體驗(yàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。有機(jī)合成材料教學(xué)反思3

本課題有較多學(xué)生難以理解的概念，如有機(jī)高分子化合物、合成有機(jī)高分子材料、聚合物、熱塑性、熱固性、塑料、合成纖維和合成橡膠等，學(xué)生學(xué)起來顯得陌生而枯燥。所以本課題有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要老師講解，但是，單純由教師講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，容易產(chǎn)生大腦疲勞，學(xué)習(xí)效果較差。

而授課老師在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，注意了這一點(diǎn)，能將教師的講解與學(xué)生的活動相結(jié)合，使學(xué)生既能從教師的講解過程中獲取豐富的知識，又能親自動手實(shí)驗(yàn)、動腦思考、使學(xué)生的大腦始終處于興奮狀態(tài)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課堂教學(xué)中以“使用塑料的利與弊”為題讓學(xué)生進(jìn)行小組辯論，加大了課堂教學(xué)的開放性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、參與合作意識、以及珍惜資源，愛護(hù)環(huán)境，合理使用化學(xué)物質(zhì)的理念。

在整個教學(xué)活動中用多媒體手段營造課堂氛圍，教師用多媒體播放視頻，及時(shí)補(bǔ)充有機(jī)合成材料發(fā)展的新成就，新進(jìn)展，同時(shí)也開拓了學(xué)生的視野。有機(jī)合成材料教學(xué)反思4

首先，抓好“雙基”關(guān)。本節(jié)課加強(qiáng)了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、聯(lián)系。例如，在遇到“濃h2so4、加熱”這一反應(yīng)條件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“醇的消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)”的條件都是濃h2so4、加熱，具體是什么反應(yīng)要看反應(yīng)物，“醇的消去反應(yīng)”反應(yīng)物只有一種，“酯化反應(yīng)”的反應(yīng)物有兩種；

其次，把好“重點(diǎn)”關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式的運(yùn)用，難點(diǎn)是運(yùn)用《烴》、《烴的衍生物》中有關(guān)知識、反應(yīng)方程式、題目中的信息遷移到有機(jī)合成中，正確的推導(dǎo)出目標(biāo)產(chǎn)物。

最后，強(qiáng)化“訓(xùn)練”關(guān)。對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識有待繼續(xù)加強(qiáng)。為了增加課堂容量，原來我總是一個人在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；本節(jié)課我讓學(xué)生去黑板推導(dǎo)“中間產(chǎn)物”、“目標(biāo)產(chǎn)物”、“反應(yīng)過程方程式”的書寫，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情