培養(yǎng)汽車營銷與服務專業(yè)人才之英語教學探究

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)培養(yǎng)汽車營銷與服務專業(yè)人才之英語教學探究汽車營銷與服務專業(yè)所培養(yǎng)的學生是高級技術的應用型專業(yè)人才，畢業(yè)生應具備夯實的基礎理論知識與基本技能，可以從事汽車產(chǎn)品的設計服務、汽車銷售服務以及汽?技術服務等諸多領域的工作，并面向汽車運輸、售后服務、零部件銷售以及汽車銷售等行業(yè)就業(yè)。而學生在校期間應學習汽車文化、專業(yè)英語以及汽車機械基礎等相關課程內(nèi)容。為此，在實踐教學過程中，需將能力作為導向，與學生生產(chǎn)與生活的具體需求相結(jié)合，積極開展英語教學。一、汽車營銷與服務專業(yè)英語教學現(xiàn)狀研究新形勢下，汽車營銷英語教學問題逐漸突顯出來。其中，高職院校錄取分數(shù)并不高，所以學生自身的英語水平與學習能力不強，在學習英語方面存在較大的難度，而專業(yè)英語課程的開設也難以達成事先預定的目標[1]。另外，大部分人都認為，高職教育的重點就是動手操作的技術型人才，接觸英語幾率不大，需將更多精力放在實踐性的專業(yè)課程學習中，致使學生英語學習的動力嚴重不足。在此基礎上，傳統(tǒng)的專業(yè)英語，教師只是對專業(yè)詞匯進行介紹，并閱讀和翻譯課文內(nèi)容，強調(diào)講解語法與詞匯，對于學生交際能力的培養(yǎng)嚴重忽視。在這種情況下，學生英語綜合運用的能力明顯不足，難以滿足解決實際問題的需求，最重要的是，和汽車營銷與服務專業(yè)知識嚴重脫節(jié)，影響了該專業(yè)英語教學的質(zhì)量。綜合考慮行業(yè)要求，汽車營銷與服務專業(yè)英語教學并不只是專業(yè)知識教學，而需要結(jié)合專業(yè)知識和英語，以保證學生能夠在學習專業(yè)技能的過程中增強專業(yè)英語的應用能力。二、汽車營銷與服務專業(yè)人才的英語教學（一）導入階段教學所謂的導入就是課前的準備，目的在于全面激發(fā)學生的學習興趣并吸引其注意力，使學生英語學習的經(jīng)濟性得以調(diào)動，更容易進入到英語學習情境，為后期學習奠定堅實的基礎[2]。對于任務型汽車營銷與服務專業(yè)英語教學的導入，將融入學生感興趣的汽車營銷情境以及與其相關的生活問題。其中，教師可以選擇產(chǎn)品介紹、二手車評估、售后服務以及借貸問候等多種實景場景作為導入的內(nèi)容。（二）任務準備階段教學在任務前，教師應對學生積極地引導，使其完成任務所需要的語言知識學習，并且明確指出任務的要求，制定出相應的實施步驟。與此同時，保證學生在短時間內(nèi)熟悉話題，對全新的詞匯和短語熟練掌握，并對任務各環(huán)節(jié)英語的表達以及習慣用語等專業(yè)英語知識展開深入地了解，對關于汽車營銷和服務專業(yè)的英語知識復習，將英語語言學知識和專業(yè)基礎知識相互結(jié)合，盡量突出任務主題，使學生回憶背景知識，降低其認知的負擔[3]。首先，學生在教師的引導下對任務的目標與主題全面理解，通過所導入的場景以及準備圖片等多樣化途徑介紹主題，進而將所使用的詞組與短語突出出來。其次，為學生提供思考完成任務準備的時間，有效地創(chuàng)設出問題情境，將汽車營銷與服務相關的專業(yè)知識引出來。與此同時，保證學生自主性的充分發(fā)揮，使其能夠主動思考總結(jié)出英語的表達方式與內(nèi)容，使表述更為貼切，提高表達的質(zhì)量。最后，以一篇文章為主體，為學生布置所需完成的任務。（三）完成任務階段教學在此過程中，教師應科學合理地設計出諸多微型任務，并形成任務鏈。需要注意的是，任務鏈設計應當與社會對于汽車營銷與服務專業(yè)人才英語技能要求相適應。另外，應科學合理地選擇二手車評估、售后服務、保險銷售、汽車機械技術、汽車技術服務、汽車生產(chǎn)服務以及汽車運輸服務等多種情景和汽車營銷場景的圖片，對任務內(nèi)容進行科學合理地設計，將專業(yè)詞匯引入其中，羅列重點的英語表達內(nèi)容，重點展開講解[4]。所設計的任務鏈應層層推進，構(gòu)建相互補充與依存的循環(huán)式體系。這樣一來，學生既可以在多人小組的情況下，按時完成任務鏈當中的具體任務。為學生提供了表達的機會，在完成任何一項任務的過程中，都會對學生學習的動機進行激發(fā)，進一步提升其語言能力。（四）任務后的考核評價教學在此環(huán)節(jié)中，應由各小組向其他同學展示任務的成果，常見的形式就是學生自評與教師總結(jié)性評價。教師可以選擇小組向全班同學陳述并匯報，并由學生進行對比評價。考核評價階段就是為學生摸索語言提供幫助，確保已經(jīng)學習的語言特征更加系統(tǒng)[5]。與此同時，教師應當尊重學生，并對其自信心進行保護，不斷鼓勵學生進步，促進其學習積極性的提升。借助評價的環(huán)節(jié)，學生能夠了解自身的不足之處與優(yōu)勢，進而采取有效的方法不斷完善自己。最后，在英語實踐過程中，教師需要將學生以及教學實際情況相結(jié)合，為其設計并安排合理的任務，對其進行檢查與監(jiān)督。三、結(jié)束語綜上所述，高職院校的教育以服務為目標，將就業(yè)