語文課程設(shè)計的 原則與方法論概要課件

語文課程設(shè)計的

原則與方法論西北師大文學(xué)院靳健語文課程設(shè)計的

原則與方法論西北師大文學(xué)院靳健1一、語文課程設(shè)計的涵義語文課程設(shè)計是指語文課程的組織形式，是在進(jìn)步的課程理念的引領(lǐng)下、對語文課程目標(biāo)、課程任務(wù)、課程設(shè)置、課程資源、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價各要素所進(jìn)行的科學(xué)而藝術(shù)的建構(gòu)。一、語文課程設(shè)計的涵義語文課程設(shè)計是指語文課程的組織形式，是2二、語文課程設(shè)計

的基本原則二、語文課程設(shè)計

的基本原則3建設(shè)性的后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相處，為人與自然、與社會的和諧存在而設(shè)計。按照這種理論，語文課程應(yīng)該回歸學(xué)生生活，回歸社會團(tuán)體，回歸自然生態(tài)；語文課程應(yīng)該促進(jìn)青少年文化生命的蓬勃發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)青少年在探求科學(xué)文化知識的過程中，涵養(yǎng)獨立、自由、自強(qiáng)、自律、合作、寬容的主體性人格。建設(shè)性的后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相4⑴促進(jìn)青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），就課程目標(biāo)的改革提出了具體要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。⑴促進(jìn)青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程5從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進(jìn)青少個性的全面和諧發(fā)展，語文課程設(shè)計應(yīng)該從情感行為、言語過程和思維方法三個維度立體地建構(gòu)語文課程目標(biāo)系統(tǒng)。圖示如下：從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進(jìn)青少個性的全面和諧6語文課程設(shè)計的原則與方法論概要課件7情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)造等五個水平的學(xué)習(xí)成就。思維方法維度的語文課程目標(biāo)主要包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評論等六個水平的學(xué)習(xí)成就。情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)8言語過程維度的語文課程目標(biāo)指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程和寫作過程目標(biāo)，其中聆聽和閱讀是信息輸入的過程，對話和寫作是信息輸出的過程。言語過程維度的語文課程目標(biāo)指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程9⑵探討最優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和橫向組織形式的綜合體?？v向組織形式指課程計劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式（包括教科書）。橫向組織形式指課程類型（必修課、選修課、活動課?！毒V要》就課程設(shè)置的改革提出了具體要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！雹铺接懽顑?yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和10義務(wù)教育階段，按照四個學(xué)段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出課程目標(biāo)與要求。高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分：必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。選修課要突出選擇性，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。語文課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計，就是對國家課程計劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式的最優(yōu)化組合，就是對語文必修課、語文選修課、語文活動課及其課程內(nèi)容、課程活動的最優(yōu)化組合。義務(wù)教育階段，按照四個學(xué)段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話11⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改革提出了具體要求：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！比藗儗σ酝Z文課程內(nèi)容的批評是非常激烈的，但是批評過后的建構(gòu)是非常困難的，2001年的義務(wù)語文課標(biāo)和2003年的高中語文課標(biāo)干脆舍棄了內(nèi)容目標(biāo)。在我國語文課標(biāo)發(fā)展史上，舍棄內(nèi)容目標(biāo)這還是第一次；在新頒的十幾種課標(biāo)中，語文課標(biāo)是唯一沒有內(nèi)容目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改12如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、情境學(xué)習(xí)理論、精細(xì)加工理論、案例學(xué)習(xí)理論、豐富教學(xué)理論等多種教學(xué)理論來設(shè)計編寫教材，把生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、合作方式和語文學(xué)習(xí)的言語實踐、思維歷練、審美體驗特點結(jié)合起來設(shè)計教科書，便會打破目前的教科書單一化格局，形成實驗教科書由多本化向多樣化的發(fā)展趨勢。如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論13⑷實行自主合作探究高效實踐策略的原則

《綱要》就學(xué)習(xí)方式的改革提出了具體要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹葘嵭凶灾骱献魈骄扛咝嵺`策略的原則

《綱要》就學(xué)習(xí)方式的改14自主學(xué)習(xí)是理論界十分推崇的高效學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)就是主動地、獨立地學(xué)習(xí)，是和以往被動性、依賴性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是近些年受到理論界好評的高效學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是和孤立性、封閉性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造傾向的學(xué)習(xí)策略。探究學(xué)習(xí)是和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是理論界十分推崇的高效學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)就是主動地、15參與式學(xué)習(xí)策略。科學(xué)的量化訓(xùn)練策略及時的反饋學(xué)習(xí)策略。潘多拉盒子策略皮革馬利翁效應(yīng)先行組織者策略適當(dāng)過度學(xué)習(xí)策略參與式學(xué)習(xí)策略。16⑸探討促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課程評價的改革提出了具體要求：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！雹商接懘龠M(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課17當(dāng)評價目標(biāo)確定后，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具。認(rèn)知學(xué)習(xí)常用的評價工具有：標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非正規(guī)測驗、個體測驗和集體測驗、單項測驗和綜合測驗、速度測驗和能力測驗、客觀性測驗和主觀性測驗等等。常用的評價方法有：成就評價（學(xué)生應(yīng)該做的）和能力評價（學(xué)生將要做的），這是按評價的性質(zhì)來分類的；前置性評價（確定最初的行為）、形成性評價（檢查學(xué)習(xí)進(jìn)步，指明出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因）和終結(jié)性評價（獲得課程結(jié)束后的成績），這是按評價在學(xué)習(xí)過程中的使用時間來分類的；常模參照評價（根據(jù)學(xué)生在給定集體中的位置來評價學(xué)生的進(jìn)步）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)明確確定學(xué)習(xí)任務(wù)的具體范圍來評價學(xué)生的進(jìn)步），這是按解釋評價結(jié)果的方法來分類的。當(dāng)評價目標(biāo)確定后，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具。認(rèn)知學(xué)習(xí)18如果確定的評價內(nèi)容是情感學(xué)習(xí)方面的，常用的評價方法有：自然觀察法，自然實驗法，談話法，調(diào)查法。情感評價常用的工具有：觀察筆記、攝像、錄音、問卷、被試者的興趣清單和檔案清單（包括作業(yè)、自傳、書信、借書卡片、成績單、教師評語、家長評語、證書、日記、著作等）。如果確定的評價內(nèi)容是情感學(xué)習(xí)方面的，常用的評價方法有：自然觀19⑹促進(jìn)語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提出了具體要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”國家課程管理是指由教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。地方課程管理是由省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學(xué)校課程管理是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。⑹促進(jìn)語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提20二、語文課程設(shè)計的方法論

二、語文課程設(shè)計的方法論21（一）心理學(xué)方法論

1、智力因素與非智力因素語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)心理活動。智力因素一般指觀察力、記憶力、思維力和想象力，思維力是智力因素中起主導(dǎo)作用的心理因素。觀察力是一種受思維影響的、有意的、主動的和系統(tǒng)的知覺能力。（一）心理學(xué)方法論

1、智力因素與非智力因素22記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。思維力指人腦對輸入的信息進(jìn)行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。流暢性、靈活性、獨特性、精密性是創(chuàng)造性思維的主要特征。想象力指對頭腦中的表象進(jìn)行加工改組，從而創(chuàng)造出新形象的能力。記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。23非智力因素一般指動機(jī)、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因素中起著重要的作用。動機(jī)是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標(biāo)，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。興趣是一個人積極探究某種事物的動機(jī)行為獲得滿足感后產(chǎn)生的認(rèn)識傾向。非智力因素一般指動機(jī)、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因24情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)境和語文課程的影響下逐漸發(fā)展起來的情緒狀態(tài)和情操表現(xiàn)交織在一起的心理品質(zhì)。適當(dāng)?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學(xué)好語文的重要條件。情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)25意志是學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，克服種種困難以達(dá)成目標(biāo)的心理過程。個性是指一個人的整體精神面貌和行為習(xí)慣等具有一定傾向性的心理特征的總和。意志是學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為262、

語文學(xué)習(xí)的心理活動過程語文學(xué)習(xí)的心理活動過程由三個階段構(gòu)成，即內(nèi)化、外化與強(qiáng)化階段，或者說知識刺激階段、思維操作階段與言語表達(dá)階段。2、語文學(xué)習(xí)的心理活動過程27學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（S—O），認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化引起了相應(yīng)的機(jī)能行為（O—R），效應(yīng)器所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為通過感受器所接受的知識刺激的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于一致（R—S），如果把它們連接起來，剛好形成一個反饋環(huán)路。學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（S—O），認(rèn)知結(jié)28學(xué)習(xí)心理過程的反饋環(huán)路圖學(xué)習(xí)心理過程的反饋環(huán)路圖293、語文學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)語文學(xué)風(fēng)是在長期的教學(xué)實踐中，由語文教師、學(xué)生群體和學(xué)校環(huán)境共同作用而積淀起來的群體心理定勢與特征。它是一個班級一個學(xué)校語文學(xué)習(xí)精神面貌的體現(xiàn)，也是校本文化建設(shè)的重要組成部分。3、語文學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)30良好的語文學(xué)風(fēng)作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學(xué)習(xí)活動中將發(fā)揮以下功能：①驅(qū)力功能。②凝聚功能。③熏陶功能。④規(guī)范功能。

良好的語文學(xué)風(fēng)作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學(xué)習(xí)活動31

語文學(xué)風(fēng)的形成大致可以分為四個階段。①孕育期要求學(xué)校制定語文學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃與具體措施，并通過一系列的學(xué)習(xí)和評價活動，使帶有強(qiáng)制性的制度轉(zhuǎn)化為每個學(xué)習(xí)者意識深層的自我控制過程，逐漸形成學(xué)校環(huán)境中的語文向心力。語文學(xué)風(fēng)的形成大致可以分為四個階段。32②整合期是指學(xué)習(xí)群體萌芽了語文學(xué)習(xí)向心力后，需要通過榜樣的示范活動和形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)者的心理和行為都整合到語文學(xué)風(fēng)的旗幟下，使一些原來不適應(yīng)群體心理環(huán)境的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)由依從向認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。②整合期是指學(xué)習(xí)群體萌芽了語文學(xué)習(xí)向心力后，需要通過榜樣的33③內(nèi)化期是指良好的語文學(xué)習(xí)群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)發(fā)展成為一種規(guī)范力量，大多數(shù)學(xué)生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并且成為自覺的行為和習(xí)慣。學(xué)校的規(guī)章制度不再作為主要力量發(fā)揮作用，而是起著一種輔助和監(jiān)督的功能。③內(nèi)化期是指良好的語文學(xué)習(xí)群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學(xué)風(fēng)已34④成熟期是語文學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的理想階段。語文學(xué)風(fēng)的規(guī)范要求已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)習(xí)者的自我要求與自覺行動，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)超越了“語文”的范疇，上升為個體的人格價值追求，成為校本文化建設(shè)發(fā)展成熟的標(biāo)志。④成熟期是語文學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的理想階段。語文學(xué)風(fēng)的規(guī)范要求35（二）系統(tǒng)科學(xué)方法論

1、語文課程實踐系統(tǒng)的構(gòu)成與特征語文課程實踐系統(tǒng)有“小語文系統(tǒng)”和“大語文系統(tǒng)”之區(qū)別，小語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學(xué)生、語文教師、語文教材和語文教學(xué)范式。小語文系統(tǒng)具有穩(wěn)定性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)出情感態(tài)度和言語行為的一致性。（二）系統(tǒng)科學(xué)方法論1、語文課程實踐系統(tǒng)的構(gòu)成與特征36大語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)與學(xué)校、家庭、社會等外部環(huán)境綜合作用下的語文實踐系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素有學(xué)生、語文教師、語文教材、語文教學(xué)范式、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和外部環(huán)境。大語文系統(tǒng)具有開放性特征，要求系統(tǒng)的各要素為了全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)出開拓視野和引領(lǐng)創(chuàng)新的必然性。大語文系統(tǒng)指的是課堂語文實踐系統(tǒng)與學(xué)校、家庭、社會等外部環(huán)境37言語過程實踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，展示學(xué)生的聽讀說寫過程，歷練學(xué)生的聽讀說寫能力的功能。思維方法實踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生掌握識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評論等思維方法，提升學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力的功能。言語過程實踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，展示學(xué)生的聽讀說寫過38情感行為實踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生涵養(yǎng)愿意、行動、批判、建構(gòu)和創(chuàng)造等情感行為，塑造美麗和諧的個體人格的功能。情感行為實踐功能指的是在語文教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生涵養(yǎng)愿意、行39（三）我國古代課程設(shè)計方法論

1、因材施教論孔子是世界上第一位倡導(dǎo)因材施教的教育家。他主張從學(xué)生的實際情況出發(fā)，分別設(shè)置不同的課程，運用啟發(fā)的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的個體差異性。

（三）我國古代課程設(shè)計方法論

1、因材施教論402、文以載道論唐宋以來，有很多思想家、教育家提出了文以載道的觀點。韓愈說“愈之為文”，“本志乎古道者也”（《題歐陽生哀辭后》）。歐陽修也說“我所謂文，必以道具”。唐宋古文運動教育家主張高揚先秦儒家思想，提倡務(wù)去陳言、文從字順、文簡意深的文風(fēng)。2、文以載道論413、天人合一論天人合一的思想發(fā)端于孟子，他說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也，此天之所與我者。”（《告子上》）這一思想被歷代教育家推崇為人類道德的最高原則。他們認(rèn)為，肯定天人合一才能達(dá)到人的自覺；把人與自然區(qū)別開，是人的初步自覺；認(rèn)識到人與自然既有區(qū)別也有統(tǒng)一的關(guān)系，才是高度的自覺。3、天人合一論424、知行合一論

知行合一論是一個古老的教育命題，《中庸》里“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的說法已經(jīng)把學(xué)、思、行統(tǒng)一起來了。明代教育家王守仁則是著名的知行合一論者，他在《傳習(xí)錄》中說：“知是行的主意，行是知的功夫。知是行之始，行是知之成?！彼€說：“行之明覺精察處便是知，知之真切篤實處便是行?！?、知行合一論43謝謝謝謝44語文課程設(shè)計的

原則與方法論西北師大文學(xué)院靳健語文課程設(shè)計的

原則與方法論西北師大文學(xué)院靳健45一、語文課程設(shè)計的涵義語文課程設(shè)計是指語文課程的組織形式，是在進(jìn)步的課程理念的引領(lǐng)下、對語文課程目標(biāo)、課程任務(wù)、課程設(shè)置、課程資源、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價各要素所進(jìn)行的科學(xué)而藝術(shù)的建構(gòu)。一、語文課程設(shè)計的涵義語文課程設(shè)計是指語文課程的組織形式，是46二、語文課程設(shè)計

的基本原則二、語文課程設(shè)計

的基本原則47建設(shè)性的后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相處，為人與自然、與社會的和諧存在而設(shè)計。按照這種理論，語文課程應(yīng)該回歸學(xué)生生活，回歸社會團(tuán)體，回歸自然生態(tài)；語文課程應(yīng)該促進(jìn)青少年文化生命的蓬勃發(fā)展，應(yīng)該促進(jìn)青少年在探求科學(xué)文化知識的過程中，涵養(yǎng)獨立、自由、自強(qiáng)、自律、合作、寬容的主體性人格。建設(shè)性的后現(xiàn)代主義認(rèn)為，課程要為人的發(fā)展，為人與他人的和諧相48⑴促進(jìn)青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），就課程目標(biāo)的改革提出了具體要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，要求從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程目標(biāo)。⑴促進(jìn)青少年個性全面和諧發(fā)展的原則教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程49從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進(jìn)青少個性的全面和諧發(fā)展，語文課程設(shè)計應(yīng)該從情感行為、言語過程和思維方法三個維度立體地建構(gòu)語文課程目標(biāo)系統(tǒng)。圖示如下：從語文課程本體的特點和教育功能出發(fā)，要促進(jìn)青少個性的全面和諧50語文課程設(shè)計的原則與方法論概要課件51情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)造等五個水平的學(xué)習(xí)成就。思維方法維度的語文課程目標(biāo)主要包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評論等六個水平的學(xué)習(xí)成就。情感行為維度的語文課程目標(biāo)主要包括愿意、行動、批判、建構(gòu)，創(chuàng)52言語過程維度的語文課程目標(biāo)指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程和寫作過程目標(biāo)，其中聆聽和閱讀是信息輸入的過程，對話和寫作是信息輸出的過程。言語過程維度的語文課程目標(biāo)指的是聆聽過程、閱讀過程、對話過程53⑵探討最優(yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和橫向組織形式的綜合體?？v向組織形式指課程計劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式（包括教科書）。橫向組織形式指課程類型（必修課、選修課、活動課?！毒V要》就課程設(shè)置的改革提出了具體要求：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！雹铺接懽顑?yōu)化語文課程結(jié)構(gòu)的原則語文課程結(jié)構(gòu)是其縱向組織形式和54義務(wù)教育階段，按照四個學(xué)段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等五個方面提出課程目標(biāo)與要求。高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分：必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性。選修課要突出選擇性，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。語文課程結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化設(shè)計，就是對國家課程計劃、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文課程資源的組合形式的最優(yōu)化組合，就是對語文必修課、語文選修課、語文活動課及其課程內(nèi)容、課程活動的最優(yōu)化組合。義務(wù)教育階段，按照四個學(xué)段分別從識字與寫字、閱讀、寫作（寫話55⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改革提出了具體要求：“改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”人們對以往語文課程內(nèi)容的批評是非常激烈的，但是批評過后的建構(gòu)是非常困難的，2001年的義務(wù)語文課標(biāo)和2003年的高中語文課標(biāo)干脆舍棄了內(nèi)容目標(biāo)。在我國語文課標(biāo)發(fā)展史上，舍棄內(nèi)容目標(biāo)這還是第一次；在新頒的十幾種課標(biāo)中，語文課標(biāo)是唯一沒有內(nèi)容目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)。⑶課程內(nèi)容有利于青少年生涯發(fā)展的原則

《綱要》就課程內(nèi)容的改56如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論、情境學(xué)習(xí)理論、精細(xì)加工理論、案例學(xué)習(xí)理論、豐富教學(xué)理論等多種教學(xué)理論來設(shè)計編寫教材，把生動活潑、形式多樣的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、合作方式和語文學(xué)習(xí)的言語實踐、思維歷練、審美體驗特點結(jié)合起來設(shè)計教科書，便會打破目前的教科書單一化格局，形成實驗教科書由多本化向多樣化的發(fā)展趨勢。如果借鑒多元智力理論、參與式教材編制理論、學(xué)習(xí)的信息加工理論57⑷實行自主合作探究高效實踐策略的原則

《綱要》就學(xué)習(xí)方式的改革提出了具體要求：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！雹葘嵭凶灾骱献魈骄扛咝嵺`策略的原則

《綱要》就學(xué)習(xí)方式的改58自主學(xué)習(xí)是理論界十分推崇的高效學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)就是主動地、獨立地學(xué)習(xí)，是和以往被動性、依賴性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是近些年受到理論界好評的高效學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是和孤立性、封閉性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)造傾向的學(xué)習(xí)策略。探究學(xué)習(xí)是和接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是理論界十分推崇的高效學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)就是主動地、59參與式學(xué)習(xí)策略。科學(xué)的量化訓(xùn)練策略及時的反饋學(xué)習(xí)策略。潘多拉盒子策略皮革馬利翁效應(yīng)先行組織者策略適當(dāng)過度學(xué)習(xí)策略參與式學(xué)習(xí)策略。60⑸探討促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課程評價的改革提出了具體要求：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！雹商接懘龠M(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展

的評價體系的原則

《綱要》就課61當(dāng)評價目標(biāo)確定后，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具。認(rèn)知學(xué)習(xí)常用的評價工具有：標(biāo)準(zhǔn)化測驗和非正規(guī)測驗、個體測驗和集體測驗、單項測驗和綜合測驗、速度測驗和能力測驗、客觀性測驗和主觀性測驗等等。常用的評價方法有：成就評價（學(xué)生應(yīng)該做的）和能力評價（學(xué)生將要做的），這是按評價的性質(zhì)來分類的；前置性評價（確定最初的行為）、形成性評價（檢查學(xué)習(xí)進(jìn)步，指明出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因）和終結(jié)性評價（獲得課程結(jié)束后的成績），這是按評價在學(xué)習(xí)過程中的使用時間來分類的；常模參照評價（根據(jù)學(xué)生在給定集體中的位置來評價學(xué)生的進(jìn)步）和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)明確確定學(xué)習(xí)任務(wù)的具體范圍來評價學(xué)生的進(jìn)步），這是按解釋評價結(jié)果的方法來分類的。當(dāng)評價目標(biāo)確定后，就要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和評價工具。認(rèn)知學(xué)習(xí)62如果確定的評價內(nèi)容是情感學(xué)習(xí)方面的，常用的評價方法有：自然觀察法，自然實驗法，談話法，調(diào)查法。情感評價常用的工具有：觀察筆記、攝像、錄音、問卷、被試者的興趣清單和檔案清單（包括作業(yè)、自傳、書信、借書卡片、成績單、教師評語、家長評語、證書、日記、著作等）。如果確定的評價內(nèi)容是情感學(xué)習(xí)方面的，常用的評價方法有：自然觀63⑹促進(jìn)語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提出了具體要求：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！眹艺n程管理是指由教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實施。地方課程管理是由省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報教育部備案。學(xué)校課程管理是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。⑹促進(jìn)語文課程管理全面開放的原則

《綱要》就課程管理的改革提64二、語文課程設(shè)計的方法論

二、語文課程設(shè)計的方法論65（一）心理學(xué)方法論

1、智力因素與非智力因素語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素相互作用、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)心理活動。智力因素一般指觀察力、記憶力、思維力和想象力，思維力是智力因素中起主導(dǎo)作用的心理因素。觀察力是一種受思維影響的、有意的、主動的和系統(tǒng)的知覺能力。（一）心理學(xué)方法論

1、智力因素與非智力因素66記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。思維力指人腦對輸入的信息進(jìn)行加工整合，從而制作出思想產(chǎn)品的能力。流暢性、靈活性、獨特性、精密性是創(chuàng)造性思維的主要特征。想象力指對頭腦中的表象進(jìn)行加工改組，從而創(chuàng)造出新形象的能力。記憶力是獲取、存儲、回溯知識信息和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力。67非智力因素一般指動機(jī)、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因素中起著重要的作用。動機(jī)是引起并維持個體活動，使之趨向一定的目標(biāo)，以滿足個體某種需要的一種內(nèi)部動力。興趣是一個人積極探究某種事物的動機(jī)行為獲得滿足感后產(chǎn)生的認(rèn)識傾向。非智力因素一般指動機(jī)、興趣、情感、意志和個性，興趣在非智力因68情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)境和語文課程的影響下逐漸發(fā)展起來的情緒狀態(tài)和情操表現(xiàn)交織在一起的心理品質(zhì)。適當(dāng)?shù)募で?、良好的心境、飽滿的熱情是學(xué)好語文的重要條件。情感是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對客觀事物所形成的態(tài)度體驗，是在社會環(huán)69意志是學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，克服種種困難以達(dá)成目標(biāo)的心理過程。個性是指一個人的整體精神面貌和行為習(xí)慣等具有一定傾向性的心理特征的總和。意志是學(xué)習(xí)者自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不斷調(diào)節(jié)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為702、

語文學(xué)習(xí)的心理活動過程語文學(xué)習(xí)的心理活動過程由三個階段構(gòu)成，即內(nèi)化、外化與強(qiáng)化階段，或者說知識刺激階段、思維操作階段與言語表達(dá)階段。2、語文學(xué)習(xí)的心理活動過程71學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（S—O），認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化引起了相應(yīng)的機(jī)能行為（O—R），效應(yīng)器所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為通過感受器所接受的知識刺激的監(jiān)控，使學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)趨于一致（R—S），如果把它們連接起來，剛好形成一個反饋環(huán)路。學(xué)習(xí)刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（S—O），認(rèn)知結(jié)72學(xué)習(xí)心理過程的反饋環(huán)路圖學(xué)習(xí)心理過程的反饋環(huán)路圖733、語文學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)語文學(xué)風(fēng)是在長期的教學(xué)實踐中，由語文教師、學(xué)生群體和學(xué)校環(huán)境共同作用而積淀起來的群體心理定勢與特征。它是一個班級一個學(xué)校語文學(xué)習(xí)精神面貌的體現(xiàn)，也是校本文化建設(shè)的重要組成部分。3、語文學(xué)風(fēng)與學(xué)校文化建設(shè)74良好的語文學(xué)風(fēng)作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學(xué)習(xí)活動中將發(fā)揮以下功能：①驅(qū)力功能。②凝聚功能。③熏陶功能。④規(guī)范功能。

良好的語文學(xué)風(fēng)作為一種群體心理定勢和教育力量，在語文學(xué)習(xí)活動75

語文學(xué)風(fēng)的形成大致可以分為四個階段。①孕育期要求學(xué)校制定語文學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃與具體措施，并通過一系列的學(xué)習(xí)和評價活動，使帶有強(qiáng)制性的制度轉(zhuǎn)化為每個學(xué)習(xí)者意識深層的自我控制過程，逐漸形成學(xué)校環(huán)境中的語文向心力。語文學(xué)風(fēng)的形成大致可以分為四個階段。76②整合期是指學(xué)習(xí)群體萌芽了語文學(xué)習(xí)向心力后，需要通過榜樣的示范活動和形式多樣的語文學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)者的心理和行為都整合到語文學(xué)風(fēng)的旗幟下，使一些原來不適應(yīng)群體心理環(huán)境的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)由依從向認(rèn)同的轉(zhuǎn)化。②整合期是指學(xué)習(xí)群體萌芽了語文學(xué)習(xí)向心力后，需要通過榜樣的77③內(nèi)化期是指良好的語文學(xué)習(xí)群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)發(fā)展成為一種規(guī)范力量，大多數(shù)學(xué)生開始接受群體心理氛圍的監(jiān)督和規(guī)范，并且成為自覺的行為和習(xí)慣。學(xué)校的規(guī)章制度不再作為主要力量發(fā)揮作用，而是起著一種輔助和監(jiān)督的功能。③內(nèi)化期是指良好的語文學(xué)習(xí)群體心理環(huán)境已經(jīng)形成，語文學(xué)風(fēng)已78④成熟期是語文學(xué)風(fēng)形成和發(fā)展的理想階段。語文學(xué)風(fēng)的規(guī)范要求已經(jīng)內(nèi)化為大多數(shù)學(xué)習(xí)者的自我要求與自覺行動，語文學(xué)風(fēng)已經(jīng)超越了“語文”的范疇，上升為個