語文課堂教學(xué)有效調(diào)控研究第三階段總結(jié)報(bào)告8300字

語文課堂教學(xué)有效調(diào)控研究第三階段總結(jié)報(bào)告8300字

語文課堂教學(xué)有效調(diào)控研究第三階段總結(jié)報(bào)告20xx年3月，我校申請《農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效調(diào)控》課題的研究任務(wù)。三年來，在課題組及上級教育科研部門的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研究，積極嘗試，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，取得了一些研究成果?，F(xiàn)報(bào)告如下:一、問題的提出：課堂教學(xué)有效調(diào)控研究，是所有教師為之努力的方向，也是課程改革的目標(biāo)之一。十多年來，我們的教學(xué)改革經(jīng)歷了從應(yīng)試教育，到素質(zhì)教育，到課程改革幾個(gè)階段，但無論怎樣改革，課堂的效率不高，這也是廣大教育工作者所面臨的事實(shí)。目前影響課堂教學(xué)有效調(diào)控的幾個(gè)問題，集中表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（一）課堂模式存在的問題：課堂調(diào)研表明，相當(dāng)一部分學(xué)生不想進(jìn)教室，因?yàn)樗麄兌继幵诒还噍斒降谋粍?dòng)接受知識(shí)的課堂模式，課堂對于他們沒有吸引力，沒有一個(gè)屬于他們自由發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)潛能并沒有得到充分釋放，導(dǎo)致他們不喜歡課堂，出現(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)的現(xiàn)象。（二）教師課堂教學(xué)方式存在的問題：《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式??”這些新的教育理念，一直強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。但在課題調(diào)研中，許多教育現(xiàn)象引發(fā)了我們對教學(xué)方法模式的思考，很多教師忽視了學(xué)生的存在，教師自導(dǎo)自演的完成各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位一直處在錯(cuò)位的教學(xué)模式中。正與新課改倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的觀點(diǎn)相去甚遠(yuǎn)?；谏厦娴恼J(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效調(diào)控”是現(xiàn)階段課程改革實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來的重要課題，值得研究且具有應(yīng)用價(jià)值。二、具體研究過程：（一）建立健全課題組的各項(xiàng)研究制度：1、領(lǐng)導(dǎo)制度。課題研究實(shí)施校長領(lǐng)導(dǎo)制，副校長負(fù)責(zé)制。中層領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)課題任務(wù)的布置，研究指導(dǎo)和資料搜集、教師培訓(xùn)等任務(wù)，做到分工明確，各盡其職，為實(shí)驗(yàn)提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)保證。2、教研制度。根據(jù)課題實(shí)際，建立課題研究管理制度。規(guī)定每單周五下午參加學(xué)校的教研活動(dòng)（校本研究），雙周五下午參加校數(shù)學(xué)中心教研組學(xué)習(xí)和研討。做到有組織，有記錄，有中心發(fā)言人。還規(guī)定，每人每學(xué)期結(jié)合專題至少上一節(jié)教研課，撰寫一篇與課題研究有關(guān)的論文，交一篇教學(xué)設(shè)計(jì)反思等；定期開展教研課活動(dòng)，并保證活動(dòng)的質(zhì)量。（二）認(rèn)真開展課題培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力：課題實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和主體性很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，只有正確理論指導(dǎo)才能取得成功。開展扎實(shí)培訓(xùn)：1、學(xué)校制訂周學(xué)習(xí)制度，組織有經(jīng)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題立項(xiàng)初期，我們有計(jì)劃的組織課題組成員學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論文章，組織實(shí)驗(yàn)教師觀看有關(guān)新課程改革方面的課堂教學(xué)光盤，聽專家講座，樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、人才觀、評價(jià)觀，實(shí)現(xiàn)科研工作的科學(xué)化，現(xiàn)代化。2、印發(fā)和推薦有關(guān)課堂教學(xué)有效調(diào)控的最新研究成果與信息。對我校制定的實(shí)驗(yàn)方案、初級實(shí)驗(yàn)階段工作計(jì)劃及課題組檢查制度、學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度等進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使實(shí)驗(yàn)教師明白以課題研究為中心制定個(gè)人實(shí)施計(jì)劃，清楚了制定階段實(shí)施計(jì)劃的步驟與方法。我們采用集體學(xué)習(xí)與和教師自學(xué)相結(jié)合的原則，充分利用好學(xué)校征訂的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)模式。3、采用走出去，請進(jìn)來的方法，兩年來，我們先后派一部分人到各縣市名校參觀學(xué)習(xí)，親身感受兄弟學(xué)校的辦學(xué)、新管理理念下的教師和學(xué)生（自主學(xué)習(xí)、自主管理）是什么樣，真正的有效調(diào)控課堂是什么樣?；貋砗?，我們的老師觸動(dòng)大、感悟多，并把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和全校教師匯報(bào)分享。也正是這樣的一次次學(xué)習(xí)和觸動(dòng)，給了我們的領(lǐng)導(dǎo)和老師以啟迪和嘗試的信心。在全校范圍內(nèi)開展課堂教學(xué)有效調(diào)控的教研活動(dòng)。（三）夯實(shí)實(shí)驗(yàn)研究過程，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)：1、抓教研，營造課堂有效調(diào)控氛圍。（1）每周一到周三都安排同年級的教研活動(dòng)課展示。組織全體語文教師進(jìn)行聽課，周三下午集體評課等教研活動(dòng)，為探索如何構(gòu)建課堂有效調(diào)控拓寬了思路。（2）小教研是我校教師每天課后隨時(shí)進(jìn)行的教研，她們針對課堂中遇到的各類問題，如：班級小組長能力培養(yǎng)問題、個(gè)別預(yù)習(xí)提綱完成不到位問題、班級學(xué)困生在展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極問題、教師在課堂上的“導(dǎo)”如何做到精講等等，都是老師們研討的話題。（3）在課改中，我們虛心學(xué)習(xí)，不恥下問。遇到難題，我們就用多種方式請教進(jìn)修領(lǐng)導(dǎo)、教研員，他們每次都會(huì)給我們一些建議，或到校親自聽課指導(dǎo)，幫助我們搞課改。我們也向和其他兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師請教，學(xué)習(xí)他們好的做法。2、抓備課，構(gòu)建有效要件。首先，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案，目的1、是幫助指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（完成預(yù)習(xí)內(nèi)容）。2、通過幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，強(qiáng)化集體備課：加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使集體備課能體現(xiàn)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、教學(xué)方法的技巧。突出教師的個(gè)備：教師的個(gè)人備課要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的生成，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中各級各類的信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。這樣的備課成為了我校教師教學(xué)實(shí)踐的大研討，更成為了教師專業(yè)水平提高的一個(gè)平臺(tái)。期初，我們的備課從頁面設(shè)計(jì)到備課內(nèi)容進(jìn)行了三次修改，固定后的備課模式領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)真查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。再次，積極推行電子備課。在課堂教學(xué)有效調(diào)控課題研究過程中，我校為了進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，提高教師現(xiàn)代化水平和對現(xiàn)代文化教育手段的提升。大力提倡電子備課，對教師的個(gè)人業(yè)務(wù)發(fā)展提供了便利。拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。以往的備課方式，往往是拘泥于教材，教參等，照搬照抄，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。稍一出錯(cuò)，原地修改吧，很不美觀，有時(shí)只能重新抄寫。而電子備課，可以隨意修改，直到你滿意為止。并且可以設(shè)置你想要的字體，顏色等，這樣你可以輕松突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，給人看來一目了然。電子化備課擺脫了手工書寫教案的種種苦惱，節(jié)省了大量時(shí)間用于對專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。再者，電子化備課有利于資源共享，豐富了教學(xué)資源。如果能利用電腦在網(wǎng)絡(luò)上備課，能夠有效避免個(gè)人備課的狹隘，其次，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，使老師在進(jìn)行電子備課時(shí)，可以輕易地找到或者發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，這樣拓寬了教師信息來源的渠道，豐富了課堂教學(xué)的資源。再加上通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)上鄰居進(jìn)行資源共享，教師能很容易地得到其他老師的教學(xué)方案，這必然會(huì)開闊老師的備課思路，幫助教師更準(zhǔn)確地理解和把握教材，提高備課質(zhì)量。通過對網(wǎng)上資料的搜集整合，汲取精華，教師的備課質(zhì)量和效率得到了提高，課堂教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。3、抓課堂，激活有效主體。讓課堂充滿生命的氣息，是打造課堂教學(xué)有效調(diào)控的宗旨所在。為此，我們要求教師在教學(xué)過程中做到“教師要精講，學(xué)生要多講”。給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“空間”和“時(shí)間”，努力為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程提供廣泛的可能性。讓他們在課堂上活起來,從原有的靜聽的模式中走出來。（1）明確學(xué)生的主體性，真正使“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。小山中心小學(xué)基于語文學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的豐富性，在鄉(xiāng)土文化氣息的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文學(xué)法實(shí)驗(yàn)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，課上引領(lǐng)每個(gè)學(xué)生“我來說”，代替教師的“我來講”。既培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了孩子們的多方能力。（2）跟蹤聽課，探討前行。在課改中，我們不急于求成。領(lǐng)導(dǎo)每天都在對比著聽課。聽實(shí)驗(yàn)教師的課，注重看學(xué)生是不是積極參與了主動(dòng)學(xué)習(xí)，看學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是不是在走形式，看學(xué)生是不是真的學(xué)會(huì)了（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。聽其他教師的課，認(rèn)真查找課堂教學(xué)沒能有效調(diào)控的原因，適時(shí)把實(shí)驗(yàn)教師好的做法和感悟傳達(dá)給她們，使其他年級的教師也不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把構(gòu)建課堂教學(xué)有效調(diào)控工作落到實(shí)處。（3）搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)交流。實(shí)施“課堂教學(xué)有效調(diào)控教研”方案后，學(xué)校先推出了高中低三個(gè)年級組的教研聽評課，通過不斷的總結(jié)，聽課教師的建議不斷的改進(jìn)教學(xué)模式，重點(diǎn)突出，不斷的向有效調(diào)控課堂發(fā)展。五、課堂教學(xué)有效調(diào)控模式操作要領(lǐng)：（一）教師集體教研。（二）教師認(rèn)真?zhèn)湔n。（三）充分做好課前準(zhǔn)備。（四）劃分好小組，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的能力。（五）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)天清。（六）模式幾個(gè)步驟可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活交叉、兼并。六、課題探索與研究取得的成果：探索出適合我校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)有效調(diào)控的教學(xué)模式：按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，在實(shí)踐中，我校分別構(gòu)建了語文教學(xué)模式。簡介如下：語文《三學(xué)六步》教學(xué)模式：“三學(xué)六步”課堂模式主張三條原則第一條，預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保障。第二條，獨(dú)學(xué)重于對學(xué)，對學(xué)重于群學(xué)，群學(xué)重于教師講；獨(dú)立學(xué)習(xí)能解決的就不討論，小組討論能解決的教師就不講；教師的講，重在點(diǎn)撥，在全班沒有任何學(xué)生能講的情況下具體地講。第三條，處理好小展示與大展示的關(guān)系，處理好“實(shí)”與“活”的關(guān)系。有效課堂模式具體操作步驟：“有效課堂”教學(xué)基本程序：課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)階段，和六個(gè)基本步驟。（一）三個(gè)教學(xué)階段：1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，按自學(xué)提綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、成果檢驗(yàn)階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時(shí)采取補(bǔ)救措施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力的提高。（二）六個(gè)基本步驟：1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：簡潔、有效導(dǎo)入新課，準(zhǔn)確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)自學(xué)：教師設(shè)計(jì)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)。根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)上的問題，將一些知識(shí)的形成、發(fā)展過程通過一組問題提出，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。學(xué)生在這一階段的任務(wù)一是通讀教材；二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容；三是弄清自己懂了什么，還有哪些問題沒弄透。自學(xué)是討論的基礎(chǔ)，教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。這一過程的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。3、分組討論，合作探究：在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的問題。小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容，也是本節(jié)課所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。合理安排學(xué)生座位，建立“842學(xué)習(xí)小組”。班主任要協(xié)同任課教師，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生座位，以便于開展小組合作，同伴互助。即將全班學(xué)生分成若干個(gè)“8人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組”，相互競爭。每個(gè)學(xué)習(xí)小組再分成兩個(gè)4人組，每個(gè)4人組再分為兩個(gè)2人組。有問題2人組先進(jìn)行研討，解決不了提交4人組討論，再不行由8人組討論。這樣就充分發(fā)揮了“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、”的功能，同時(shí)每組確定2名小組長，負(fù)責(zé)本組成員的達(dá)標(biāo)、紀(jì)律、衛(wèi)生等。一周評一次參與積極的小組和個(gè)人（每參與一次發(fā)言，本組所有成員都加1分）。分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原因是在討論之前，學(xué)生肚子里無話，有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。所以討論的操作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提，要讓學(xué)生深入思考問題。教師所提出的問題必須具有一定的質(zhì)量，也就是說，不允許提那種學(xué)生不假思索，不用看書就能夠回答的題目。用于討論的問題，必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)，時(shí)間短了思考不成熟。實(shí)施討論要做到三點(diǎn)：（1）要規(guī)定時(shí)間；（2）明確要求，（3）宣布檢查方式。4、展示交流，精講點(diǎn)撥：各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，教師歸納學(xué)生解決不了的問題，指導(dǎo)方法，補(bǔ)充知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)整合和升華。小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)，可組織全班交流，以在全班范圍內(nèi)師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色。教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，請學(xué)生作定時(shí)、定量、定質(zhì)、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。第三步是全班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。在20分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識(shí)。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問，并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)議題，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在，或者開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，或教給學(xué)生處理問題的方法和技巧??5、達(dá)標(biāo)檢測，測評反饋：通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，彌補(bǔ)缺欠。當(dāng)堂反饋指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，以彌補(bǔ)自學(xué)、討論交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是：（1）針對性強(qiáng)。所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測，還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。（2）精選題目。堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式，按照3題選1題的比例精選、精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。（3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，分鞏固題、變式題、延伸題3種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)，讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。變式題是對例題進(jìn)行加條件、減條件、換條件等方式的變化和加工，讓學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用。延伸題是對例題的拓展和加深，訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、新情景下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。（4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在"再實(shí)踐"中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為"再認(rèn)識(shí)"。6、總結(jié)歸納，提高能力：教師編制學(xué)案，必須“留白”，讓學(xué)生補(bǔ)充學(xué)案，或修改學(xué)案，在教師編制的學(xué)案的框架內(nèi)，學(xué)生編制出適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案。每個(gè)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)習(xí)的主要收獲。教師在成績優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化，進(jìn)而提高能力。八、實(shí)施課堂教學(xué)有效調(diào)控模式應(yīng)該注意的問題：（一）要重視科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果影響很大。預(yù)習(xí)是合理的“搶跑”。一開始就“搶跑”領(lǐng)先，爭取了主動(dòng)，就更容易取勝。對我校二個(gè)年級學(xué)生調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)班85%的學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)能給接著要上的新課打好基礎(chǔ)，有助于提高聽課效率。因?yàn)檎n前做了充分的預(yù)習(xí)，上課是有備而來，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，做到了心中有數(shù)，他們學(xué)習(xí)起來如魚得水。1、預(yù)習(xí)開拓了我們學(xué)生聽課思路，經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。2、預(yù)習(xí)提高我們學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問題；而對不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過，再聽老師講解就容易明白。3、預(yù)習(xí)養(yǎng)成了我們學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)能力只有在自學(xué)活動(dòng)中才能發(fā)展起來。預(yù)習(xí)是學(xué)生首次獨(dú)立地接觸新課，在預(yù)習(xí)過程中，不可避免地要經(jīng)過自己閱讀、自己思考、自己聯(lián)系、自己檢驗(yàn)等階段。久而久之，自學(xué)的能力就形成和提高了。（二）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何與別人進(jìn)行交流討論。做好收集資料信息的準(zhǔn)備，他們會(huì)圍繞所要討論的問題，通過上網(wǎng)，圖書查閱大量資料，并對資料進(jìn)行篩選整理，以備在和同學(xué)討論時(shí)相互研究學(xué)習(xí)。教育學(xué)生懂得在討論時(shí)既充分展示自己的才華，又充分尊重別人的意見。他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在對方不明白或不接受時(shí)，他們會(huì)進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)。發(fā)表完了自己的觀點(diǎn)，他們又能作為一個(gè)認(rèn)真的傾聽者，去虛心聽取別人的觀點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)別人的觀點(diǎn)自己不能接受或者不能完全接受時(shí)，也能心平氣和地作進(jìn)一步的交流和溝通，表示保留自己意見的同時(shí)，也表示尊重對方的意見。教育學(xué)生懂得在交流討論中與同伴合作。他們把交流討論當(dāng)成一個(gè)共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，他們共享資料，共同質(zhì)疑，共同探討，共同提出解決問題的方案。在相互的交流學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了合作精神，提高了學(xué)習(xí)能力。（三）在教學(xué)的組織上，要具有開放性、民主性、時(shí)效性。1、要切實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入角色。做到：凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師絕不暗示。2、要科學(xué)地把握好探究的時(shí)間，調(diào)控好探究的過程，切忌隨意性與形式化，做到自主探究、小組探究和全班展示的有機(jī)結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的全過程，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，從而提高探究的效率和效果。3、要重視探究結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)表不同的見解，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)。對勇于提出問題的學(xué)生，要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功感，樹立自信心，以更大的熱情，全身心的投入到整節(jié)課的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來。（四）教師作用的定位。課堂教學(xué)有效調(diào)控教學(xué)模式中，“把課堂還給學(xué)生”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)真正成為“學(xué)”校而不以教為主的“教堂”，從主要依靠教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的“學(xué)”，并不是教師一言不發(fā)，放任