初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件

初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病句方法及培訓(xùn)常見的句子錯(病1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當4、語序顛倒、5、結(jié)構(gòu)混亂(句式雜糅)6、指代不明、7、表意不明8、重復(fù)累贅、9、分類不當(概念不清)、10、前后矛盾11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。()語序不當語序不當常見的情況有:1、定語和中心語的位置顛倒例:我國棉花的生產(chǎn),長期不能自給。(“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”)2、把狀語放在定語的位置上例:應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。(將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前,并刪掉一個“的”)3、多層定語語序不當:例:展出幾千年前剛出土的文物。(應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前)4、多層狀語語序不當。例:我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應(yīng)將“任意調(diào)至“欺侮之前)5、關(guān)聯(lián)詞語位置不當例:他如果不能實事求是,事業(yè)就會受到損失。(“他”應(yīng)移到“如果”的后面)6、主客顛倒例:奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(應(yīng)改為:中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)7、分句位置不當:例:對于自己的路,他們在探索著,他們在判斷著,他們在尋找著,他們在思考著。(應(yīng)改為:對于自己的路,他們在思考著,他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著。)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。政治教學(xué)肩負著培養(yǎng)新世紀人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當代教育的指導(dǎo)思想，是根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育下政治課教學(xué)必須進行改革。一、政治教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念要全面實施素質(zhì)教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，因而促進思想政治課素質(zhì)教育的實施。只有具備了先進的教育觀念，才會有先進的教育實踐。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到：首先，認真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。為此，教師首先應(yīng)該認真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民、胡錦濤總書記關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實際之中，增強實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。其次，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作意識，促進他們德才素質(zhì)的全面提高。再次，創(chuàng)新教育方法。在信息化時代的教學(xué)中，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進行學(xué)習(xí)。二、政治教師必須改革課堂教學(xué)模式思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經(jīng)驗。但是，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。如果不進行教學(xué)改革實踐，那么思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標的實現(xiàn)都無從談起。全面實施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們必須正視這一點，在教學(xué)中應(yīng)始終把增強吸引力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在十分突出的位置上。首先，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。政治教學(xué)如果過于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實際的結(jié)合才能實現(xiàn)認知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)隋景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生進行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。其次，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體技術(shù)作為一種工具，如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生活潑、積極、主動地思想這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，必將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，開展綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實踐。而綜合實踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動體驗，讓學(xué)生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發(fā)展并成才。政治綜合實踐活動的實施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現(xiàn)。三、政治教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，組織學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。一人當一次“教師”。有計劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學(xué)生獨立處理教材，搜集材料，強調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進行再思考。然后進行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個學(xué)生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結(jié)。通過“實習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。其次，組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學(xué)都有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點是以學(xué)生活動為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學(xué)生融為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。再次，開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。它以作調(diào)查、搞實驗、搞設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為特定載體，并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責任感去觀注社會，關(guān)心國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標的教學(xué)活動，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結(jié)協(xié)作的社會活動能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。語文在高中階段是一個十分重要的學(xué)科，無論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識，語文的作用都是十分重要的。因此學(xué)好語文，是每一個學(xué)生都應(yīng)該完成的任務(wù)。而如何構(gòu)建高中語文的高校課堂也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認為重要的構(gòu)建方法。故本文針對于高中語文高效課堂的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣高中階段的學(xué)生相對于其他學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力或者精神壓力較大，因此在學(xué)習(xí)語文知識時，往往提不起興趣。面對其他學(xué)科題海的狂轟亂炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時沒有了激情與動力。[1]這時，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在語文教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。比如在講《羅密歐與朱麗葉》一文時，教師可以組織情景劇，在選取角色時，教師不能隨意的指定人選，而是讓?W生報名參加，以競爭的形式來獲取角色，競爭過程就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。選取角色后，學(xué)生通過各自扮演的角色來理解當時的情景，而沒有獲得角色的學(xué)生，可以充當評委，評價各個角色的優(yōu)缺點。讓學(xué)生們在情景劇中對該課文所要表達的情感理解的更加深刻。此外，在講解課本內(nèi)容時，還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。播放關(guān)于羅密歐與朱麗葉相關(guān)的電影片段，通過視頻場景的有效還原，發(fā)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學(xué)生較為真切的了解課文中所要表達的情感內(nèi)容。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學(xué)到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在建設(shè)高效課堂時，語文教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習(xí)中變被動為主動，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力便得到提高。比如教師在對《雨霖鈴》這首詩詞進行講解的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。該詩詞所要表達的意思有學(xué)者認為是男女之戀，也有人認為是對自身前途的擔憂。[2]教師可以專注于此點，讓學(xué)生以小組合作的形式來展開討論，給學(xué)生充足的時間去思考，形成自己的想法，討論結(jié)束后，學(xué)生們發(fā)揮自己的觀點，在這一過程中，可以展開辯論，可以反對其他學(xué)生的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析，這樣，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。高中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應(yīng)該充分認識到這一點，把學(xué)生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學(xué)生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到不斷提高。學(xué)生能力的提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，則課堂就變得高效了。三、融洽師生關(guān)系，建立激勵機制在實際的教育中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系通常被定義為上下級之間的關(guān)系，教師是威嚴的，學(xué)生是膽怯的。這種不健康的師生關(guān)系，對于教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是十分不利的。[3]再加上學(xué)生自身面臨高考的壓力，如果師生關(guān)系不和諧，則更加讓人擔憂。因此在具體的教學(xué)過程中，語文教師要盡好自己的本分，和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識。而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學(xué)生的激勵機制。教師在整個的教學(xué)過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。在實際的講課中，激勵機制也可以加以運用。比如教師可以針對某一個具體語文方面的問題組織辯論會，對于獲勝方或者取得進步的同學(xué)給以表彰，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會形成一種競爭意識，這樣的課堂也是有效的，建立激勵機制，是使語文課堂通向高效的重要途徑。四、結(jié)語綜上所述，對于高中語文學(xué)科如何構(gòu)建高效課堂，筆者從三大方面展開了詳細地論述。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；融洽師生關(guān)系，建立激勵機制。通過這三方面的構(gòu)建，能夠使語文課堂變的高效率。因此在實際的教學(xué)工作中，高中語文教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中讓學(xué)生充當主體，建立合理的獎勵機制，促進高效課堂的實現(xiàn)。初中語文修改病句方法初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病1常見的句子錯(病1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當4、語序顛倒、5、結(jié)構(gòu)混亂(句式雜糅)6、指代不明、7、表意不明8、重復(fù)累贅、9、分類不當(概念不清)、10、前后矛盾11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。常見的句子錯(病2()語序不當語序不當常見的情況有:1、定語和中心語的位置顛倒例:我國棉花的生產(chǎn),長期不能自給。(“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”)2、把狀語放在定語的位置上例:應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。(將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前,并刪掉一個“的”)3、多層定語語序不當:例:展出幾千年前剛出土的文物。(應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前)4、多層狀語語序不當。例:我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應(yīng)將“任意調(diào)至“欺侮之前)5、關(guān)聯(lián)詞語位置不當例:他如果不能實事求是,事業(yè)就會受到損失。(“他”應(yīng)移到“如果”的后面)6、主客顛倒例:奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(應(yīng)改為:中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)7、分句位置不當:例:對于自己的路,他們在探索著,他們在判斷著,他們在尋找著,他們在思考著。(應(yīng)改為:對于自己的路,他們在思考著,他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著。)()語序不當3(二)搭配不當1、主謂搭配不當:例:他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。(“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系,可將“精神”改為“形象2、動賓搭配不當例:紀念三領(lǐng)先節(jié)的到來。(“紀念”的只能是“三八節(jié)”,不能是“到來”)3、修飾語和中心語搭配不當:例:我們嚴肅地研究了職工們的建議,又虛心地征求了專家們的意見。(“嚴肅”不能修飾“研究”,可以改為“認真”、“慎重”等)4、一面與兩面搭配不當例:做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。(“做好”是一面性的,“是否深入是兩面性的。此外“作風(fēng)是否深入”也講不通,應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法:把第一個分句改成兩面性的“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好,決定于干部是否深入群眾。”或?qū)⒌诙志涓某梢幻嫘缘?不過句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。)5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當:例:既然你來了,我也該走了。(“既然”和“也”不能搭配使用,應(yīng)將“也”改為“就”)(二)搭配不當4(三)成分殘缺或贅余1、成分殘缺(1)缺主語:例:由于她這樣好的成績,得到了老師和同學(xué)們的贊揚。(應(yīng)改為“由于這樣好的成績,她得到了老師和同學(xué)們的贊揚”)(2)缺謂語例:舊社會,勞動人民吃不飽,穿不暖的生活。(或去掉“的生活”,或在“吃”前加“過著”)(3)缺賓語:例:他們胸懷祖國,放眼世界,大力發(fā)揚了敢拼敢搏,終于奪得了冠軍。(應(yīng)在“敢搏”后加“的精神”)4)關(guān)聯(lián)詞語殘缺:例:這次學(xué)術(shù)會,收獲很大,時間并不長。(應(yīng)在“時間”前加“盡管”一詞)(三)成分殘缺或贅余52、贅余(1)堆砌例:現(xiàn)在漁民自己選出了行政組長,負責掌握漁民的生活及生產(chǎn)的管理。(“掌握”應(yīng)刪去。)(2)重復(fù)例:一年來,婦女工作已打下了相當?shù)墓ぷ骰A(chǔ),獲得了一定的工作經(jīng)驗。(第二、第三個“工作”應(yīng)刪去。)(3)可有可無例:父親逝世離現(xiàn)在已整整九年了。(應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”。)2、贅余6(四)不合邏輯1、自相矛盾:例:他是多少個死難者中幸免的一個。(既然“幸免”,自然是沒有死,怎么能說是“死難中的一個呢”?)2、范圍不清例:從事業(yè)的發(fā)展上看,還缺乏各項科學(xué)專家和各項人才。(各項人才包括科學(xué)家,不宜并列,應(yīng)說“各學(xué)科的專家和其他人才”)強加因果例:我兩次看見他從這個工廠走出來,我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。(憑兩次看見老人從工廠里走出來就斷定他是工人,理由不充分。)4、否定失當:例:幾年來,他無時無刻不忘搜集、整理民歌,積累了大量的資料。(“無時無刻即“任何時候都”,句子表述剛好相反,可將“忘”改為“在”)(四)不合邏輯7修改病句練習(xí)1.指出下列各句的病因,填寫在句后的括號中。A.主語殘缺B.謂語殘缺C.賓語殘缺D.主謂搭配不當E.動賓搭配不當前后矛盾G.不合理H用詞不當|語序不當①中國人民正在努力為建設(shè)一個現(xiàn)代化的社會主義強國。(B.謂語殘缺②我們來到大海邊,呼吸著新鮮空氣、陽光和海水。(E.動賓搭配不當③清晨,雄雞報曉三更時,我就起床,準備出發(fā)了。(G.不合理④農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須走現(xiàn)代化。(C.賓語殘缺⑤聽了姜素椿的報告,使我們受到了很大的教育。(A.主語殘缺⑥我國有世界上沒有的萬里長城(G.不合理⑦我們必須及時糾正并隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的缺點。(L.語序不當⑧黑黑的烏云和瓢潑的大雨從空中傾瀉下來(D.主謂搭配不當⑨老師為了培養(yǎng)我們,可真是廢寢忘食、處心積慮。H用詞⑩龜縮在碉堡里的敵人十分頑強,拒不投降。H用詞不當11今年春天的這場秋雨下的真不是時候。F前后矛盾2我敢肯定今天可能會下雨。F前后矛盾修改病句練習(xí)8(五)結(jié)構(gòu)混亂(1)句式雜糅例:你不認真學(xué)習(xí),那怎么可能有好成績是可想而知。(把反問句和判斷句式糅在一起,破壞了句子結(jié)構(gòu)和語氣的完整。如果用反問句,應(yīng)是“那怎么會有好的成績呢?”如果用判斷句,應(yīng)是“成績不好是可想而知的”。)(2)語句雜糅例:上海文藝出版社會出版的《生存》,作者是一位重居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。(去掉句末的“作者之手”)(五)結(jié)構(gòu)混亂9(六)表意不明1、指代不明:例:有人主張接受,有人反對,他同意這種主張。(“這種主張”到底是指“接受”,還是“反對”,交代不清。)2、句子歧義:例:妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。(究竟是“妹妹”心里著急呢?還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢。還是“媽媽”心里著急呢?可在“爸爸”和”媽媽”中間加逗號,也可在“爸爸”前加逗號)(六)表意不明10初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件11初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件12初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件13初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件14初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件15初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件16初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件17初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件18初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件19初中語文修改病句方法及培訓(xùn)課件20初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病句方法及培訓(xùn)常見的句子錯(病1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當4、語序顛倒、5、結(jié)構(gòu)混亂(句式雜糅)6、指代不明、7、表意不明8、重復(fù)累贅、9、分類不當(概念不清)、10、前后矛盾11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。()語序不當語序不當常見的情況有:1、定語和中心語的位置顛倒例:我國棉花的生產(chǎn),長期不能自給。(“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”)2、把狀語放在定語的位置上例:應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。(將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前,并刪掉一個“的”)3、多層定語語序不當:例:展出幾千年前剛出土的文物。(應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前)4、多層狀語語序不當。例:我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應(yīng)將“任意調(diào)至“欺侮之前)5、關(guān)聯(lián)詞語位置不當例:他如果不能實事求是,事業(yè)就會受到損失。(“他”應(yīng)移到“如果”的后面)6、主客顛倒例:奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(應(yīng)改為:中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)7、分句位置不當:例:對于自己的路,他們在探索著,他們在判斷著,他們在尋找著,他們在思考著。(應(yīng)改為:對于自己的路,他們在思考著,他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著。)創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。政治教學(xué)肩負著培養(yǎng)新世紀人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當代教育的指導(dǎo)思想，是根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。傳統(tǒng)的教育模式已無法滿足創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育下政治課教學(xué)必須進行改革。一、政治教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念要全面實施素質(zhì)教育，必須更新教育者頭腦中的一些傳統(tǒng)、陳舊、落后的教育觀念。目前，素質(zhì)教育改革正在蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育觀念日益深入人心，因而促進思想政治課素質(zhì)教育的實施。只有具備了先進的教育觀念，才會有先進的教育實踐。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業(yè)、解惑”，而素質(zhì)教育改革要求教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)習(xí)技巧的傳授者，教育科研的專家。作為新時期的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身素質(zhì)。為此，我們應(yīng)努力做到：首先，認真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論。思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。為此，教師首先應(yīng)該認真學(xué)習(xí)馬克思、鄧小平和江澤民、胡錦濤總書記關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論思想。用先進的教育思想武裝頭腦，并把這一理論具體應(yīng)用到教學(xué)實際之中，增強實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的自覺性。其次，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育觀念的轉(zhuǎn)變，必然對教師提出了更高的要求。作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展研究性學(xué)習(xí)，需要具有研究素質(zhì)的教師，即研究型教師。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識、精深的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識形成多層次新型的知識結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動中提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和團結(jié)協(xié)作意識，促進他們德才素質(zhì)的全面提高。再次，創(chuàng)新教育方法。在信息化時代的教學(xué)中，教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、合作者。素質(zhì)教育對政治教學(xué)提出了新的要求：課堂不僅要傳授知識，教會技能，更要重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開展師生互動的探究活動，教師不僅要注重教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法。教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進行學(xué)習(xí)。二、政治教師必須改革課堂教學(xué)模式思想政治課教學(xué)在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人中曾發(fā)揮了巨大的作用，積累了相當豐富的經(jīng)驗。但是，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)形式單一，在不同程度上使政治課教學(xué)失去了吸引力。如果不進行教學(xué)改革實踐，那么思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)目標的實現(xiàn)都無從談起。全面實施素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變這一狀況，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們必須正視這一點，在教學(xué)中應(yīng)始終把增強吸引力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性放在十分突出的位置上。首先，創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式。政治教學(xué)如果過于理論化容易導(dǎo)致學(xué)生的在認知上產(chǎn)生障礙，需要理論與實際的結(jié)合才能實現(xiàn)認知水平上的更大跨越。所以，政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)隋景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論，讓他們身臨其境，從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生進行有效或高效學(xué)習(xí)，使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力，從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式，讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖，而不是教師講技和講藝的展演。其次，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂。多媒體技術(shù)作為一種工具，如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué)，并與政治課堂教學(xué)融為一體，將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)模式。教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象，給學(xué)生以鮮明生動的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生活潑、積極、主動地思想這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，必將大大優(yōu)化政治課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。再次，開展綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程，是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動。它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，學(xué)科學(xué)、重實踐。而綜合實踐課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生得到最大的活動體驗，讓學(xué)生在體驗與探究中成長，在參與和合作過程中溶入社會，在認識自我和重塑自我中發(fā)展并成才。政治綜合實踐活動的實施，可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標得以實現(xiàn)。三、政治教師必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促使學(xué)生善于創(chuàng)新大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，組織學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。一人當一次“教師”。有計劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學(xué)生獨立處理教材，搜集材料，強調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個問題時，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因為什么”、“還應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進行再思考。然后進行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個學(xué)生10分鐘的上課機會，“老師”必須簡明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點、難點等問題。最后，教師總結(jié)。通過“實習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。其次，組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練。而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論。分組討論，爭取每個同學(xué)都有機會發(fā)言，闡述自己的觀點，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點是以學(xué)生活動為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點撥，就能使學(xué)生融為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。再次，開展專題性研究課程，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂研究性課程是指以學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能，發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調(diào)合作、自主發(fā)展為主要外顯特征進行的探索性、研究性的學(xué)習(xí)過程。它以作調(diào)查、搞實驗、搞設(shè)計、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為特定載體，并特別強調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外學(xué)科間的交互作用，注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責任感去觀注社會，關(guān)心國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)為目標的教學(xué)活動，這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，語言表達能力和團結(jié)協(xié)作的社會活動能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有重要意義。語文在高中階段是一個十分重要的學(xué)科，無論是在考試占據(jù)的比重還是日常生活中用到的知識，語文的作用都是十分重要的。因此學(xué)好語文，是每一個學(xué)生都應(yīng)該完成的任務(wù)。而如何構(gòu)建高中語文的高校課堂也是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構(gòu)建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構(gòu)建方法，而是從紛繁復(fù)雜的理論中摘選出自己認為重要的構(gòu)建方法。故本文針對于高中語文高效課堂的構(gòu)建方法，從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；以學(xué)生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣高中階段的學(xué)生相對于其他學(xué)段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力或者精神壓力較大，因此在學(xué)習(xí)語文知識時，往往提不起興趣。面對其他學(xué)科題海的狂轟亂炸，使得他們經(jīng)常在學(xué)習(xí)時沒有了激情與動力。[1]這時，如何激發(fā)學(xué)生興趣，成為擺在語文教師面前的首要難題。而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，則能很好的攻克這一難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。比如在講《羅密歐與朱麗葉》一文時，教師可以組織情景劇，在選取角色時，教師不能隨意的指定人選，而是讓?W生報名參加，以競爭的形式來獲取角色，競爭過程就是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程。選取角色后，學(xué)生通過各自扮演的角色來理解當時的情景，而沒有獲得角色的學(xué)生，可以充當評委，評價各個角色的優(yōu)缺點。讓學(xué)生們在情景劇中對該課文所要表達的情感理解的更加深刻。此外，在講解課本內(nèi)容時，還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的環(huán)境中，身臨其境。播放關(guān)于羅密歐與朱麗葉相關(guān)的電影片段，通過視頻場景的有效還原，發(fā)動學(xué)生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學(xué)生較為真切的了解課文中所要表達的情感內(nèi)容。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學(xué)到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。二、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在建設(shè)高效課堂時，語文教師要轉(zhuǎn)變教育模式，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生自發(fā)的去為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而搜集資料，在學(xué)習(xí)中變被動為主動，這樣他們的自主學(xué)習(xí)能力便得到提高。比如教師在對《雨霖鈴》這首詩詞進行講解的時候，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能。該詩詞所要表達的意思有學(xué)者認為是男女之戀，也有人認為是對自身前途的擔憂。[2]教師可以專注于此點，讓學(xué)生以小組合作的形式來展開討論，給學(xué)生充足的時間去思考，形成自己的想法，討論結(jié)束后，學(xué)生們發(fā)揮自己的觀點，在這一過程中，可以展開辯論，可以反對其他學(xué)生的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析，這樣，發(fā)揮了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。高中階段的學(xué)生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應(yīng)該充分認識到這一點，把學(xué)生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學(xué)生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得到不斷提高。學(xué)生能力的提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，則課堂就變得高效了。三、融洽師生關(guān)系，建立激勵機制在實際的教育中，學(xué)生與教師之間的關(guān)系通常被定義為上下級之間的關(guān)系，教師是威嚴的，學(xué)生是膽怯的。這種不健康的師生關(guān)系，對于教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是十分不利的。[3]再加上學(xué)生自身面臨高考的壓力，如果師生關(guān)系不和諧，則更加讓人擔憂。因此在具體的教學(xué)過程中，語文教師要盡好自己的本分，和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下去學(xué)習(xí)知識。而融洽師生關(guān)系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學(xué)生的激勵機制。教師在整個的教學(xué)過程中，要耐心、細心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學(xué)生，教師要耐心的與學(xué)生談話，找出退步的原因，然后與學(xué)生一起進步，這樣的師生關(guān)系，才是正常健康的。在實際的講課中，激勵機制也可以加以運用。比如教師可以針對某一個具體語文方面的問題組織辯論會，對于獲勝方或者取得進步的同學(xué)給以表彰，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會形成一種競爭意識，這樣的課堂也是有效的，建立激勵機制，是使語文課堂通向高效的重要途徑。四、結(jié)語綜上所述，對于高中語文學(xué)科如何構(gòu)建高效課堂，筆者從三大方面展開了詳細地論述。即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；融洽師生關(guān)系，建立激勵機制。通過這三方面的構(gòu)建，能夠使語文課堂變的高效率。因此在實際的教學(xué)工作中，高中語文教師要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中讓學(xué)生充當主體，建立合理的獎勵機制，促進高效課堂的實現(xiàn)。初中語文修改病句方法初中語文修改病句方法及培訓(xùn)初中語文修改病21常見的句子錯(病1、用詞不當、2、成分殘缺、3、搭配不當4、語序顛倒、5、結(jié)構(gòu)混亂(句式雜糅)6、指代不明、7、表意不明8、重復(fù)累贅、9、分類不當(概念不清)、10、前后矛盾11、不合事理、12、不合邏輯、13、語言不得體等。常見的句子錯(病22()語序不當語序不當常見的情況有:1、定語和中心語的位置顛倒例:我國棉花的生產(chǎn),長期不能自給。(“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”)2、把狀語放在定語的位置上例:應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。(將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前,并刪掉一個“的”)3、多層定語語序不當:例:展出幾千年前剛出土的文物。(應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前)4、多層狀語語序不當。例:我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應(yīng)將“任意調(diào)至“欺侮之前)5、關(guān)聯(lián)詞語位置不當例:他如果不能實事求是,事業(yè)就會受到損失。(“他”應(yīng)移到“如果”的后面)6、主客顛倒例:奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(應(yīng)改為:中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)7、分句位置不當:例:對于自己的路,他們在探索著,他們在判斷著,他們在尋找著,他們在思考著。(應(yīng)改為:對于自己的路,他們在思考著,他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著。)()語序不當23(二)搭配不當1、主謂搭配不當:例:他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。(“精神”與“浮現(xiàn)”不能構(gòu)成主謂關(guān)系,可將“精神”改為“形象2、動賓搭配不當例:紀念三領(lǐng)先節(jié)的到來。(“紀念”的只能是“三八節(jié)”,不能是“到來”)3、修飾語和中心語搭配不當:例:我們嚴肅地研究了職工們的建議,又虛心地征求了專家們的意見。(“嚴肅”不能修飾“研究”,可以改為“認真”、“慎重”等)4、一面與兩面搭配不當例:做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。(“做好”是一面性的,“是否深入是兩面性的。此外“作風(fēng)是否深入”也講不通,應(yīng)該是“干部是否深入群眾”。這句話有兩種改法:把第一個分句改成兩面性的“生產(chǎn)救災(zāi)工作做得好不好,決定于干部是否深入群眾。”或?qū)⒌诙志涓某梢幻嫘缘?不過句子結(jié)構(gòu)要調(diào)整為“干部深入群眾是做好救災(zāi)工作的決定條件”。)5、關(guān)聯(lián)詞語搭配不當:例:既然你來了,我也該走了。(“既然”和“也”不能搭配使用,應(yīng)將“也”改為“就