學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)文集

學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)文集豐富學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的途徑與策略教育部制定的全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出，語文教育要達(dá)到的目的是“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。何謂語文素養(yǎng)？它是指以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力和一定的語言文化積淀。語文素養(yǎng)是整合的、能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。語文素養(yǎng)這一時(shí)代性的概念的產(chǎn)生，是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。要全面提高民族的綜合素質(zhì)，就要全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這將成為廣大語文教育工作者的共識(shí)和不懈追求。怎樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我覺得可以從以下幾個(gè)方面著手：開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)的研究[內(nèi)容提要]未來的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。作為未來事業(yè)的教育需要具有超前意識(shí)，而小學(xué)語文正是立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)大語文教育觀，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語言，為他們終身學(xué)習(xí)、工作、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因而，要充分開發(fā)和利用語文教育資源，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。[關(guān)鍵詞]感悟語言積累語言運(yùn)用語言語文素養(yǎng)[正文]小學(xué)語文教學(xué)是堅(jiān)持語文工具性和人文性的有機(jī)融合，立足于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)揮語言功能，在生動(dòng)活潑的語文學(xué)習(xí)情境中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，有效地培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)交際能力，提高語文素養(yǎng)，為他們終身學(xué)習(xí)、工作和生活奠定基礎(chǔ)。我在充分利用語文教育資源上下功夫，拓寬了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、渠道和形式，構(gòu)建了一個(gè)以課堂教學(xué)為主體、以語文課外活動(dòng)和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學(xué)體系，使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，陶冶情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。下面我就如何開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：一、從課外閱讀中抓好讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟語言。讀課外讀物時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣、邊讀邊想的習(xí)慣、主動(dòng)克服困難的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀健康的書籍，隨著科技的進(jìn)步，教師還要更換讀書方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音像閱讀和電腦閱讀，拓寬閱讀的路子。閱讀又分為集體閱讀和個(gè)體閱讀兩種方法。（一）集體閱讀中開闊眼界、認(rèn)真感悟。1、晨讀。每天早讀利用五分鐘作為讀書、讀報(bào)時(shí)間。集體閱讀《小學(xué)生之友》、《我們愛科學(xué)》、《兒童文學(xué)》、《中小學(xué)電腦》報(bào)、《語文學(xué)習(xí)》報(bào)等刊物。讓學(xué)生自由上臺(tái)讀，勾出好詞佳句，生生可以互評(píng)、互讀，以加深了解，體會(huì)精妙之處。2、課前讀。利用每節(jié)課前五分鐘學(xué)生可以誦讀一首古詩詞，簡(jiǎn)單介紹一下作者和詩意；或者介紹一條實(shí)事新聞；講一個(gè)新鮮故事，以便擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，其他同學(xué)可以把好的詩詞摘抄下來。（二）個(gè)體閱讀中豐富生活、用心感悟。1、課間讀。每人都有自己喜愛的讀物，利用課間十分鐘，互相交換閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)、促進(jìn)友誼。2、課后讀。在四十分鐘的教學(xué)任務(wù)完成后，還有時(shí)間多，讓學(xué)生找出自讀課本或與課文內(nèi)容有關(guān)的文章，在讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如學(xué)了《我的伯父魯迅先生》一文后，讓學(xué)生找來魯迅先生的文章，比如《故鄉(xiāng)》、《從百草園到三味書屋》等，以便更清楚地了解魯迅這個(gè)人及他的文章思想內(nèi)涵。3、課外讀?，F(xiàn)在是六年學(xué)制，學(xué)生作業(yè)不多，讓學(xué)生到圖書館或新華書店和家里看課外書，可以是兒童故事、歷史故事、科普讀物等，如《一千零一個(gè)神話》、《海底兩萬里探秘》等等，我班上每個(gè)學(xué)生都有十幾本自己最喜愛的讀物，豐富了學(xué)生的生活。在讓他們閱讀的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記，包括摘錄優(yōu)美、精彩的詞句、片斷，編寫提綱，寫讀后感等，象我的學(xué)生有些人很喜歡看中外名著，如《三國演義》、《水滸傳》、《安娜卡列尼娜》等，一遍看不懂又多看幾遍，還寫出了自己的讀后感與我共同探討！二、從閱讀交流中發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，讓學(xué)生積累語言。閱讀交流是語文課外活動(dòng)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，方法可以多種多樣，有以下一些：1、舉行講故事比賽。我經(jīng)常利用活動(dòng)課或班會(huì)課讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講故事比賽，故事的內(nèi)容可選用課文、課外讀物、自編自寫的真人真事。演講的形式可全班或分組舉行，也可自愿組合，象同學(xué)們講的歷史故事《岳飛》、名人故事《偉大的科學(xué)家——愛因斯坦》，都精彩絕倫。2、舉行朗讀比賽?！按缶V”指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練。我不僅要求學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀，而且要發(fā)揮朗讀對(duì)理解文章內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用?！豆糯笾拊O(shè)想》，孩子們讀出了探險(xiǎn)者的神奇與刺激；《一個(gè)全心為他人著想的人》，孩子們把敬佩之情表露無疑。3、舉行寫作和情境表演比賽。通過看圖寫話、編故事、編童話，進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，然后排演成童話劇、小品、快板等形式的情境表演，有助于全方位提高語文素養(yǎng)，積累豐富的語言。如我班的課本劇《新陶罐和鐵罐》，快板《夸咱南昌美》均在校內(nèi)表演獲得好評(píng)。三、從參觀訪問中親密接觸生活，讓學(xué)生運(yùn)用語言。語文實(shí)踐活動(dòng)還應(yīng)面向社會(huì)開放，面向大自然開放，讓孩子們“放雀出籠”，可以帶他們到工廠、市場(chǎng)、鄉(xiāng)村、住戶中去調(diào)查、訪問、參觀實(shí)踐，把課堂上學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，真正做到學(xué)語言、用語言。如：我教學(xué)《只有一個(gè)地球》后，圍繞“環(huán)保教育”，帶領(lǐng)孩子們來到社區(qū)、街道查找環(huán)境污染等現(xiàn)象，進(jìn)行調(diào)查、訪問，讓他們以自由小組的形式向他人作口頭和書面宣傳，怎樣保護(hù)我們共有的家園，學(xué)生或?qū)憴M幅、或提倡議書，收到良好的效果?？傊灰覀冏プ∮?xùn)練契機(jī)，堅(jiān)持學(xué)以致用，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，真正使學(xué)生在廣闊的空間里感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，豐富知識(shí)，全面提高語文素養(yǎng)！如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)【摘要】：語文教學(xué)的根本目的是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，因此，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】：閱讀語文素養(yǎng)朗讀說話寫作所謂“語文素養(yǎng)”，是指在語文知識(shí)、思想方面的水平和正確的情感態(tài)度。其具體內(nèi)容主要有：熱愛祖國語言文字和語言文化的思想感情；理解和運(yùn)用祖國語言的正確態(tài)度；豐富的語文知識(shí)；發(fā)展語文能力；培養(yǎng)語感；提升思維能力；養(yǎng)成良好的個(gè)性；培養(yǎng)健全的人格?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”并強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文教學(xué)的根本目的。所以，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)，大膽走進(jìn)新課程，積極探索新的教育教學(xué)方法，是當(dāng)前每位教師義不容辭的光榮使命。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學(xué)語文，還要在生活中學(xué)語文。培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。我在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，特別注重三個(gè)方面的訓(xùn)練：一、讓朗讀貫穿課堂語文教學(xué)大綱中指出：要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?？梢?，要求學(xué)生充分的讀書，是一個(gè)培養(yǎng)語文能力和提高人文素養(yǎng)相統(tǒng)一的重要過程和方法。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。它可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感受和情感體驗(yàn)。初中朗讀教學(xué)絕不能停留在讀準(zhǔn)字音、讀順文句、背誦文段和教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)這些層面上，要盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。1、教師真情范讀范讀的魅力是無窮的。學(xué)生在聽朗讀錄音的時(shí)候，他會(huì)覺得那很好，可是離他很遠(yuǎn)，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學(xué)生。如教學(xué)朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時(shí)，老師首先聲情并茂的范讀課文，學(xué)生就會(huì)被文章的美景所陶醉，就會(huì)被文章的優(yōu)美語言所吸引。他們不由自主的會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，并且范讀能在無形中指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，能提高學(xué)生的朗讀水平，能使學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容。2、教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師在教學(xué)的過程中要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文本。要通過豐富的材料、生動(dòng)的剖析、有感染力的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如我在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮(zhèn)關(guān)西的精神風(fēng)貌，然后指導(dǎo)他們哪些該讀重音，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐照Z速，指導(dǎo)他們?nèi)绾巫x出氣勢(shì)和感情，經(jīng)過指導(dǎo)，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴(yán)肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢(shì)。一遍一遍的朗讀，學(xué)生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學(xué)生們已經(jīng)深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強(qiáng)的光輝形象。3、教師創(chuàng)設(shè)情境，提倡多種形式朗讀在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，為他們的個(gè)性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和表現(xiàn)欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導(dǎo)和尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀之間的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的朗讀都要作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學(xué)生展現(xiàn)自我，抒發(fā)感情的舞臺(tái)。如在教學(xué)詩歌時(shí)，就安排詩歌朗誦比賽，這樣，學(xué)生就能更好領(lǐng)悟詩的感情；在教學(xué)《愚公移山》、《賣油翁》、《戴震難師》等課文時(shí)，就要求學(xué)生分角色朗讀，更好感受人物形象。二、讓說話閃亮登場(chǎng)葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話??”語文學(xué)科的性質(zhì)決定了我們的語文教學(xué)必須重視說話教學(xué)。如果在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生說的興趣，創(chuàng)造學(xué)生說的機(jī)會(huì)，給學(xué)生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場(chǎng)，那么，學(xué)生的說話能力就會(huì)大有提高，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更上一層樓，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成了。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心http://www.studa.那么，說話應(yīng)該怎樣貫穿在課堂教學(xué)中呢？我主要從以下幾個(gè)方面入手：1、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說話在初讀課文的時(shí)候，我根據(jù)文本的需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)或兩個(gè)問題，在學(xué)生朗讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對(duì)文章的見解和看法，盡量讓學(xué)生多說，讓多個(gè)學(xué)生說，并讓學(xué)生評(píng)議。這樣的回答，既能使學(xué)生對(duì)文章有初步的理解，又能大大提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，對(duì)語文素養(yǎng)的提高有一定的效果。如我在教《小巷深處》時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文的基礎(chǔ)上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個(gè)的故事（要求：從不同角度概括）。學(xué)生說出的內(nèi)容有：這篇課文講了一個(gè)關(guān)于母愛的故事。一個(gè)養(yǎng)母收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)盲目收養(yǎng)棄嬰的故事。一個(gè)小巷深處的故事。一個(gè)棄嬰長(zhǎng)大后厭貧離開養(yǎng)母最后悔悟的故事等。2、探討問題，對(duì)話交流“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是達(dá)到語文教學(xué)目的的基本策略，在閱讀教學(xué)中，往往要求學(xué)生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學(xué)生們開始積極思考問題，在討論中發(fā)表自己的看法，他們會(huì)各抒己見，他們?cè)谀阋谎晕乙徽Z的討論中，他們深刻理解了文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟了作品的主題。如我在教《白楊禮贊》時(shí)，讓學(xué)生討論作者為什么要贊美白楊樹?課堂上頓時(shí)沸騰起來，有的說它是不平凡的樹，有的說它有力求上進(jìn)的精神??我接著問：它的不平凡表現(xiàn)在哪些方面?有的說：它生長(zhǎng)的環(huán)境不平凡，有的說它有不平凡的外形，有的說它有不平凡的內(nèi)在氣質(zhì)。當(dāng)我再一次要求學(xué)生品讀第八自然段，大多數(shù)學(xué)生說∶是因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。在愉快的對(duì)話交流活動(dòng)中，學(xué)生們不知不覺的領(lǐng)悟了作品的主題。在探討問題中持之以恒的讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，既能使語文課變得生動(dòng)活潑，又能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、品味語言，談感受語文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。我在現(xiàn)代文的教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在課文中選擇你喜歡的句子、段落讀一讀，并說說你喜歡的原因。這樣，學(xué)生在領(lǐng)悟語言的魅力的同時(shí)，提高了自己的口頭語言表達(dá)能力。如我在教《囚綠記》時(shí)，要求學(xué)生說說自己喜歡的語句，并談?wù)勏矚g的原因，有位學(xué)生說了喜歡“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！币?yàn)樽髡咴谶@里用了排比句的形式，表達(dá)了對(duì)綠的不同尋常的理解和深深的愛意。有位同學(xué)說喜歡“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”因?yàn)檫@句話表面上贊揚(yáng)“綠”“永不屈服于黑暗”，實(shí)際上作者借“綠”抒發(fā)了自己對(duì)光明和自由的向往之情。三、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，在課堂教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生“寫”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫、續(xù)寫、寫讀后感等，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。如我教《白楊禮贊》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段后，要求學(xué)生仿照描寫白楊樹外形特征的方法，描寫一種樹的外形特點(diǎn)。教學(xué)第八自然段后，要求學(xué)生仿照課文寫一段托物言志的文字。整篇課文講完后，又要求學(xué)生以一種樹木為題，描寫它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義，注意了從段到篇的過渡。教完《捕蛇者說》后，要求學(xué)生把封建社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)進(jìn)行對(duì)比，寫一篇讀后感，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活?？傊?，在閱讀教學(xué)中注重朗讀，提倡說話，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)內(nèi)容摘要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞語：語文素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)是什么?它是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、美等的和諧發(fā)展。那么，如何在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和做法。一、注重“趣”字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的興趣。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣?！敝袊糯逃铱鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固固岢觯骸芭d趣是最好的老師。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無窮動(dòng)力所在。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有熱情和趣味，那么，他們對(duì)學(xué)習(xí)語文就會(huì)感到枯燥乏味甚至厭惡，這對(duì)學(xué)生以后對(duì)語文的學(xué)習(xí)是不利的。故教師在語文教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂。譬如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，我讓學(xué)生自由組合，排演這個(gè)小話劇。學(xué)生學(xué)習(xí)劇本后，弄清了文章的主要內(nèi)容，對(duì)人物的性格品質(zhì)也有了一定的把握，于是，我組織學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，布置了簡(jiǎn)單的舞臺(tái)，便指導(dǎo)他們把這個(gè)歷史故事演一演，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)劇中人物的性格品質(zhì)的把握。這樣，通過表演小話劇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大樂趣。又如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一文后，我又利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱一唱《長(zhǎng)江之歌》，在優(yōu)美的樂曲當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，他們沒想到，課文也可以當(dāng)做歌來唱，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且也潛移默化地達(dá)到了背誦課文的目標(biāo)。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本后，我便相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)導(dǎo)游，把你感受最深的一個(gè)景點(diǎn)介紹給同學(xué)們。通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)祖國優(yōu)美語言的感受，培養(yǎng)了語感，以及訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如在教學(xué)《風(fēng)速歌》時(shí)，我是這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的：在學(xué)生讀《風(fēng)速歌》時(shí)，我相機(jī)配上動(dòng)作表演，讓學(xué)生具體感受風(fēng)的大小。學(xué)生讀“六級(jí)風(fēng)，大樹搖”時(shí)，我便身體隨風(fēng)擺動(dòng)，變成了“大樹”搖晃；學(xué)生讀“七級(jí)風(fēng)，行路難”時(shí)，我便表演在大風(fēng)中艱難前行的情景；學(xué)生讀“十級(jí)風(fēng)，樹根拔”時(shí)，我便搞一個(gè)拔樹根的動(dòng)作。接下來，我讀《風(fēng)速歌》，學(xué)生表演動(dòng)作，具體形象地感受風(fēng)的大小。這樣的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，不但釋放了學(xué)生的個(gè)性情懷，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。總之，教師在教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，或是質(zhì)疑激趣，或是情境生趣，或是表演產(chǎn)趣，或是教師的幽默語言，或是教師有趣的肢體語言，這些都能給語文課堂增添無窮情趣。二、凸現(xiàn)“讀”字，感受祖國語言文字的優(yōu)美。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！惫式處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生把書讀好，讀準(zhǔn)字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優(yōu)美。1、切切實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得更正確，更流利。打開一篇篇課文，學(xué)生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把書讀好呢？首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，把課文讀流利。在學(xué)生讀的過程中，教師要相機(jī)糾正學(xué)生的讀音，或在范讀中指導(dǎo)，或在指導(dǎo)中范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意把兒化音、輕聲讀好，切切實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把書讀好。比如教學(xué)《廣玉蘭》第一課時(shí)，我給了學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字新詞后，便認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。先讓學(xué)生自由地練讀課文，然后分段指名讓學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過程中，我認(rèn)真地傾聽，及時(shí)地糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，指導(dǎo)學(xué)生把書讀正確。此外，我或是利用多媒體播放課文錄音，或是我的示范朗讀，耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確地、流利地讀好課文。這樣，通過多種方式讓學(xué)生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學(xué)生說說對(duì)課文的整體感受和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文本的主要內(nèi)容。2、實(shí)實(shí)在在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把書讀得更美。比如教學(xué)《船長(zhǎng)》第2自然段時(shí)，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學(xué)生明白朗讀時(shí)要注意語速和語調(diào)，注意有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚(yáng)頓挫，要通過朗讀把災(zāi)難降臨時(shí)的那種萬分危急的情景表達(dá)出來。于是，我又讓學(xué)生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學(xué)生披情入文，達(dá)到了有感情地朗讀課文的目的。譬如教學(xué)《草原》第1自然段時(shí)，我實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀地指導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)了“五讀”：一讀，讓學(xué)生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機(jī)正音；二讀，說說“我”看到了草原的哪些景物？；三讀，想想作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？；四讀，讓學(xué)生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景以及帶來的樂趣；五讀，在樂曲中背誦課文，想象草原的畫面美。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生美美地有感情地朗讀了課文，而且還積累了祖國的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了語感。三、重視“訓(xùn)”字，強(qiáng)化語文語言文字的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！惫式處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練。1、重視對(duì)字詞句的理解?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句。如教學(xué)《青海高原一株柳》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學(xué)生從字面上理解是看到了就產(chǎn)生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢？為什么會(huì)讓人望而生畏呢？通過學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了上下文，學(xué)生逐漸明白了，其一是這株柳樹生長(zhǎng)在青海高原上，那里的環(huán)境惡劣，蒼茫，而這株柳樹卻生長(zhǎng)壯大起來，造成了高原上壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景。其二是這株柳樹生長(zhǎng)的經(jīng)歷充滿了危險(xiǎn)和艱難，而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來；其三是它的生活道路和命運(yùn)和灞河邊的柳相差很遠(yuǎn)，而它卻不抱怨命運(yùn)，頑強(qiáng)地活了下來。所以，作者在形容這株柳樹時(shí)用到了“望而生畏”這個(gè)詞語。又如教學(xué)《草原》一課時(shí)，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣?！边@句話里的“回味”是什么意思呢？我引導(dǎo)學(xué)生把這一自然段好好地朗讀了一下，讓他們感受了草原的美麗，然后讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學(xué)生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。又如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，文中有這么一名話：“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！边@句話怎么理解呢？如果不聯(lián)系文本，就無法理解這句話。我讓學(xué)生聯(lián)系了文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)他們感受到了這句話是對(duì)船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)的贊頌。2、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的說話。什么是語文？教育家陶行知對(duì)“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文?！笨梢?，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如教學(xué)《草原》一文后，我問：“如果你們有機(jī)會(huì)來到了草原，你們最想做什么？”學(xué)生有的說想看看草原的美景；有的說想騎一騎蒙古馬；有的說想去吃手抓羊肉；也有的說想去喝蒙古奶茶；還有的說想和鄂溫克姑娘們一起唱歌和跳舞；還有的想看小伙子們表演套馬和摔跤……在教學(xué)《詹天佑》一課結(jié)尾時(shí)，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已?！卑l(fā)問：“外賓會(huì)怎樣贊嘆呢？”激發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生口頭語言，而且加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，讓他們更進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強(qiáng)烈的愛國情懷。3、重視在“讀”中訓(xùn)練學(xué)生的寫話。在閱讀教學(xué)中，教師要在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，相機(jī)安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語文能力。如教學(xué)《孔子游春》第2自然段時(shí)，我根據(jù)該自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，安排了這樣的練筆。請(qǐng)你發(fā)揮豐富的想象，圍繞“大自然多像一位偉大的母親”，仿寫一段話。學(xué)生是這樣寫的：大自然多像一位偉大的母親！滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步，漫天的云朵是她潔白的裙裾，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，長(zhǎng)滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過這樣的落段仿寫，激發(fā)了學(xué)生的想象能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了總分的構(gòu)段方式，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的寫話能力。又如教學(xué)《麋鹿》一課后，我讓學(xué)生回家后認(rèn)真地觀察一些動(dòng)物，抓住它們的外形特征，以及生活習(xí)性，寫一篇介紹動(dòng)物的文章。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了《麋鹿》一課，學(xué)生已有了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，基本上掌握了介紹動(dòng)物的方法，所以，學(xué)生把從課堂上學(xué)到的寫作方法，觀察生活中的動(dòng)物去習(xí)作，是行之有效的。這既增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語文的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的篇章的寫作能力。4、重視學(xué)生想像能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！惫式處熢陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生翱翔文本的同時(shí)，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《愛之鏈》一文時(shí)，我要求學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭，展開大膽想象，寫一段話。學(xué)生按事情發(fā)展的合理方向，又想象了一個(gè)個(gè)關(guān)于愛的故事的續(xù)寫。如此一來，不但潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且讓學(xué)生在想象中延長(zhǎng)了愛的故事，進(jìn)一步加深了對(duì)文本主題的深刻理解。在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》后，我又要求學(xué)生展開想象，寫一寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。在教學(xué)《如夢(mèng)令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學(xué)生根據(jù)兩首詞的內(nèi)容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。四、緊扣“疑”字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”故學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創(chuàng)新。故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，只有質(zhì)疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。在《天游峰的掃路人》一文導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生讀讀課題，接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“天游峰是什么樣子的？掃路人是一位怎么樣的人？”然后，讓學(xué)生帶著這些問題深入文本去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。又如《莫泊桑拜師》一課，我讓學(xué)生從課題開始質(zhì)疑。我這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀了課題，你想知道什么？”于是，學(xué)生發(fā)問起來：“莫泊桑為什么要拜師？”“莫泊桑是怎樣拜師的？”“莫泊桑拜師的結(jié)果怎樣？”……于是，我順?biāo)浦?，讓學(xué)生帶著種種疑問進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀，讓他們?cè)谧x中自主地解決問題，從而，讓學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容以及培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。又如《詹天佑》一文，在教學(xué)第1自然段時(shí)，我抓住第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！币龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“詹天佑的杰出體現(xiàn)在哪里？”“他的愛國又體現(xiàn)在哪里？”因?qū)W生在學(xué)習(xí)中有了疑，故在疑中就會(huì)有所思，有所思就會(huì)有所悟。從而達(dá)到了真正讀懂文本的目的。五、授予“法”字，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！薄拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！笨梢?，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。故教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。怎么理解詞語呢？教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個(gè)詞語。怎么理解呢？我引導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解。接著，學(xué)生很快就說出了“坍塌就是倒塌，詮釋就是解釋”。于是，學(xué)生便掌握了理解詞語的一種方法，就是用找近義詞的方法。怎樣概括段意呢？如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段，每一個(gè)自然段都有一個(gè)都概括全段的主要意思的句子，只要找出每個(gè)自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一個(gè)自然段都有一個(gè)中心句，只要找出來，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一種方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這種概括段意的方法。怎樣理解課文的主要內(nèi)容呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容的.如教學(xué)《鄭成功》一課，我要求學(xué)生畫出能概括全文的主要內(nèi)容的一句話，學(xué)生聯(lián)系了文章的首尾，很快就找出了這一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”從而，不僅讓學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容，而且掌握了概括文章主要內(nèi)容的一種方法，就是聯(lián)系文章的首尾，抓中心句來概括。又如教學(xué)《莫泊桑拜師》《孔子游春》時(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容呢？就是抓住題目，其實(shí)，題目就是文章內(nèi)容的概括。這樣一來，學(xué)生又掌握了一種概括文章主要內(nèi)容的方法，就是抓題目概括。六、關(guān)注“慣”字，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！彼裕處熢诮虒W(xué)中，應(yīng)致力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我是這么做的。在閱讀教學(xué)中，我總是要求學(xué)生一邊讀書，一邊動(dòng)筆畫畫，寫寫。文中優(yōu)美的句子，要積累的關(guān)聯(lián)詞語，要積累的成語，學(xué)習(xí)中不懂的地方，讀后的一些感受或體會(huì)等，做上讀書記號(hào)或?qū)懴聛怼＞枚弥?，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，我注重培養(yǎng)學(xué)生勤于搜集資料的良好習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真思考分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累祖國語言的良好習(xí)慣等?？傊灰處熢诮虒W(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這些良好習(xí)慣，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是有利的，他們將受益終身。七、彰顯“人”字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的主導(dǎo)價(jià)值?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。”如《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》等課文，教師可大力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；《負(fù)荊請(qǐng)罪》、《船長(zhǎng)》、《愛之鏈》等課文，可著重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操；《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書》等課文，可培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文，可培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等。教材選文具有典范性，文質(zhì)兼美，富有豐富的文化內(nèi)涵和人文內(nèi)涵，它關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。故教師只要充分地去挖掘教材，就能在教學(xué)中熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。八、突出“活”字，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語文的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力?！惫式處煈?yīng)樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在生活中運(yùn)用語文。譬如教學(xué)六年級(jí)教材《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)了這樣一次語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生給學(xué)校的老師寫一封信，感謝這六年來老師對(duì)自己的教育和培養(yǎng)之恩。因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了書信的書寫格式，而且就寫學(xué)生自己的生活體驗(yàn)和感受過的東西，所以，學(xué)生也覺得有話可寫。通過這么一次語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文的能力，起到了學(xué)以致用的目的。又如學(xué)習(xí)了《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》后，我又在班里舉行了語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生讀報(bào)和剪報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度的價(jià)值觀，它具有工具性與人文性相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)為主要任務(wù),而語文素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分。從表面看,語文素質(zhì)主要包括語文知識(shí)和語文能力,屬于科學(xué)文化素質(zhì)的范疇。但如果從本質(zhì)上看,一個(gè)人的語文能力,至少還反映了他的思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等?？梢?語文素質(zhì)是人的多種素質(zhì)的綜合反映。小學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的是兒童，由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，世界觀及自我意識(shí)還沒有完全形成，個(gè)別師生在如何提高語文素養(yǎng)上一片茫然。語文是最重要的交際工具,它是工具性和人文性的高度統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其實(shí)簡(jiǎn)單的說：“語文素養(yǎng)”就是不僅要求我們的學(xué)生要有比較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，既聽、說、讀、寫的能力。而且還要表現(xiàn)為比較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力，也就是學(xué)生在生活當(dāng)中運(yùn)用語文能力和不斷更新知識(shí)的能力，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？（一）、課堂閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。語文課程目標(biāo)要求學(xué)生通過閱讀古今中外的優(yōu)秀作品，“感受藝術(shù)和學(xué)科中的美，提升審美境界”，“體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修養(yǎng)”。讓學(xué)生自覺地走進(jìn)作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸；讓作品人文的春風(fēng)，吹開他們美好的情感，讓作品人文的細(xì)雨，澆開他們嬌艷的心花，讓作品人文的魅力，塑就他們良好的思想品質(zhì)、道德品質(zhì)、個(gè)性人格和審美情趣，在閱讀教學(xué)中，我們憑借它可以對(duì)學(xué)生滲透思想教育；憑借它可以向?qū)W生傳授語文知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的積累；憑借它可以去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能；憑借它可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感；憑借它可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊虾谜n堂閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)“語感”是學(xué)生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面。一個(gè)人如有很強(qiáng)的語感，說話時(shí)方能做到得體自然，寫文章時(shí)才能做到準(zhǔn)確達(dá)意。語感能力的高低決定語文能力的高低，語感能力的高低決定語文審美能力的高低。把語感培養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，是當(dāng)今語文教學(xué)改革的一個(gè)思想亮點(diǎn)，是一線進(jìn)行語文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)任務(wù)，還是當(dāng)前語文教學(xué)的目的之一。語感培養(yǎng)的方法有：1）、聯(lián)系生活，獲得語感。生活體驗(yàn)是一種非言語實(shí)踐，它包括生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、自然風(fēng)物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的體驗(yàn)，沒有這種體驗(yàn)，語感培養(yǎng)就是蒼白的，沒有生命力和表現(xiàn)力的。學(xué)生要多接觸生活、多觀察、多體驗(yàn)、積累生活經(jīng)驗(yàn)中的語言材料；教師要引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系生活實(shí)踐，回憶生活經(jīng)歷，喚起有關(guān)表象，進(jìn)行有關(guān)聯(lián)想和想象，從中體味言語所構(gòu)成的情景，領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想感情，獲得準(zhǔn)確的語感。2）、誦讀體味，形成語感。要養(yǎng)成反復(fù)誦讀，潛心揣摩的習(xí)慣。要在充分讀的過程中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。當(dāng)今語言學(xué)習(xí)缺乏充分的朗讀訓(xùn)練，朗讀的時(shí)間，次數(shù)太少，這正是學(xué)生語感能力弱的癥結(jié)所在。因此要多讀典范課文，對(duì)精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。要把文章的語氣、節(jié)奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。例如我在教朱自清的《匆匆》一文時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，達(dá)到熟讀成誦。然后讓學(xué)生說說讀課文后的體會(huì)，如果體會(huì)不深刻，再讓學(xué)生大聲朗讀課文體會(huì)情感。最后再有感情地朗讀課文，把作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。那么，熟讀成誦的文章，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，這是一個(gè)潛滋暗長(zhǎng)，積少成多，由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。這樣，良好的言語習(xí)慣養(yǎng)成了，語言修養(yǎng)加強(qiáng)了，語感也就具備了。（二）、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生課外閱讀的面和量都做出了要求，要求學(xué)生廣泛地涉獵書籍報(bào)刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風(fēng)格的作品。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外看書。”顯而易見，廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高讀寫能力，課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著極大的作用。1、擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語文綜合能力。每課書教完后，我都要找來與課文有關(guān)的材料為學(xué)生擴(kuò)展閱讀，讓他們擴(kuò)大閱讀量。讓學(xué)生有新的感受、新的體驗(yàn)，除此之外，還上網(wǎng)查閱資料，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。曾下載文章《安徒生童話》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、小學(xué)生生優(yōu)秀作文。通過多讀，提高了學(xué)生的欣賞水平，也使學(xué)生的思想逐漸變得深邃了。2、多讀多背，使學(xué)生積累更多的知識(shí)。葉圣陶先生多次重申“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，非多讀不可”，在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中，力推“吟誦”。正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教學(xué)中，注意多讀書。讓我們每一位老師扶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好語文學(xué)習(xí)的每一步，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學(xué)語文有“靈氣”，寫文章有個(gè)性，如果我們語文教師能為學(xué)生打下一個(gè)“精神底子”，也就能放飛學(xué)生明天的夢(mèng)想。學(xué)生有了堅(jiān)實(shí)的語文素養(yǎng)和自由寬廣的語文學(xué)習(xí)空間，但愿語文學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生普遍感到快樂和輕松的事語文拓展閱讀的途徑與策略一、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)拓展閱讀的條件一）以班級(jí)圖書角和學(xué)校圖書室為載體，開辟閱讀陣地1、設(shè)立班級(jí)圖書角，培養(yǎng)讀書交流習(xí)慣。在班級(jí)設(shè)立圖書角，是讓學(xué)生從家里帶書，選出本班負(fù)責(zé)而又熱心的同學(xué)，做圖書管理員，負(fù)責(zé)登記、保管和向外借閱等，教師予以正確引導(dǎo)。班里有了圖書角之后，在課間休息的時(shí)候，學(xué)生們熱情極高，擠在一起還書、借書，都不免要講講自己所獲得的新鮮知識(shí)，推薦自己看過的好書。實(shí)踐證明，在班級(jí)設(shè)立圖書角不失為形成讀書風(fēng)氣、培養(yǎng)讀書交流習(xí)慣的一種好方法。2、充分利用學(xué)校圖書室，開展圖書借閱活動(dòng)。我校設(shè)有管理規(guī)范的圖書室，藏書豐富，種類多樣，都是適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)秀圖書。為了充分利用學(xué)校現(xiàn)有圖書資源，我校開展了圖書借閱活動(dòng)。學(xué)校以班為單位定期進(jìn)行圖書借閱，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和愛好選擇圖書。這一活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到資源共享的樂趣，培養(yǎng)了讀書善于交流的習(xí)慣。二）增進(jìn)家校溝通，營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍家庭更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要陣地，我們努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。針對(duì)我校的實(shí)際，我們主要從以下幾個(gè)方面作了嘗試：（1）清除“額外”讀物。這里所指的“額外”讀物，主要是指家長(zhǎng)為學(xué)生提供的各種各樣的參考書、題袋等。在與家長(zhǎng)的交往中，我們盡量讓家長(zhǎng)明白，大量的參考資料對(duì)學(xué)生來說是有害無益的，并請(qǐng)他們不要盲目給學(xué)生提供題典之類的東西。其實(shí)許多家長(zhǎng)都很明事理，一點(diǎn)就通。（2）、對(duì)非課本閱讀采取寬容的態(tài)度。據(jù)我們了解，我們學(xué)校還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不準(zhǔn)許自己的孩子閱讀課外書籍，他們誤認(rèn)為閱讀課外書籍會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于這一點(diǎn)，我們利用家長(zhǎng)座談會(huì)，與他們進(jìn)行溝通。我們希望家長(zhǎng)應(yīng)該從孩子成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，允許自己的孩子根據(jù)自己的興趣自由閱讀，同時(shí)也要密切關(guān)注孩子的閱讀內(nèi)容是否健康。同時(shí)我們還建議家長(zhǎng)能適當(dāng)購買一些好書（每學(xué)期學(xué)校都會(huì)為家長(zhǎng)和學(xué)生提供較為合理的課外閱讀建議），為孩子的閱讀提供一定的選擇性。由于我們學(xué)校有相當(dāng)一部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭，很多的家長(zhǎng)不是因?yàn)槲幕蚓褪且驗(yàn)樘?，與“閱讀”早就形同路人。有不少的家長(zhǎng)更是把自己的空余時(shí)間消耗在電視機(jī)。因此，我們建議家長(zhǎng)能夠從自身做起，注重提高自己的文化修養(yǎng)，多看書報(bào)；建議家長(zhǎng)建立家庭書櫥、經(jīng)常帶孩子逛書店、圖書館，提倡親子閱讀等等，和孩子一起分享閱讀的快樂。二、尋找課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)，拓寬閱讀的層面一）根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物，保證課外閱讀的質(zhì)量。由于小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，鑒別能力低，面對(duì)各種各樣的課外讀物，學(xué)生或順手拈來就讀，或?yàn)楂C奇而讀，甚至讀一些不健康的讀物，這往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此教師要有目的有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物，以此保證課外閱讀的質(zhì)量。推薦的讀物應(yīng)該思想性、文字規(guī)范性和知識(shí)性兼顧，書的思想內(nèi)容健康才能鼓舞學(xué)生上進(jìn)；語言文字規(guī)范，才能為學(xué)生提供楷模；內(nèi)容生動(dòng)有趣，知識(shí)性強(qiáng)，易于被學(xué)生吸收領(lǐng)會(huì)。推薦的讀物還應(yīng)該配合課堂教學(xué)讀物的內(nèi)在形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進(jìn)。根據(jù)小學(xué)生的興趣和需要，我們課題組老師選擇了一些符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的課外讀物，初步為三——六年級(jí)學(xué)生擬定了一份課外閱讀建議（后附）。二）結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時(shí)地向?qū)W生推薦課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，是一種行之有效的方法。1、根據(jù)文體，指導(dǎo)閱讀同類型的文章教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。在推薦課外讀物時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平確定讀物內(nèi)容的深淺，同時(shí)注意趣味性和廣泛性。如學(xué)習(xí)了《驚弓之鳥》后，向?qū)W生推薦《小學(xué)生多用成語故事》；學(xué)習(xí)了《冬眠》《太陽》等課文后，向?qū)W生推薦《新編小學(xué)生十萬個(gè)為什么》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后可介紹《三國演義》讓學(xué)生閱讀；學(xué)習(xí)了《景陽岡》后引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了課文中的古詩詞后，則參考大綱中“小學(xué)生必背古詩”適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀、背相關(guān)的古詩。2、根據(jù)作者，指導(dǎo)閱讀系列作品學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)了某位作者的文章后，教師可向?qū)W生介紹該作者在這一時(shí)期寫的系列作品，讓學(xué)生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學(xué)生對(duì)這位作者、作品內(nèi)容的理解和對(duì)他寫作風(fēng)格的把握。例如，學(xué)習(xí)了李白的《望廬山瀑布》，可以介紹李白其他浪漫的律詩；學(xué)習(xí)了冰心的《再寄小讀者》，可以介紹讀她的《小桔燈》等兒童文學(xué)作品；學(xué)習(xí)了安徒生的《賣火柴的小女孩》，可以介紹讀他的《皇帝的新裝》、《海的女兒》等童話故事。3、根據(jù)內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀相關(guān)的文章教師在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要，在課前或課后布置學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如母愛的表達(dá)方式有許多，古今中外有許多文人用詩或文的形式來贊美無私的母愛，學(xué)習(xí)課文《囑咐》前，可先讓學(xué)生誦讀古詩《游子吟》，體會(huì)詩中母親表達(dá)愛的方式，課后可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“母愛”這一主題繼續(xù)閱讀相關(guān)贊美母愛的詩或文。總之，教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘教材，盡量尋找課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。具體的做法很多，除了上述介紹的方法外，還可以：由文及人，即到課外去尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀；由文及史，即到課外去尋找與課文有關(guān)的歷史背景材料來閱讀；由文及“著”，即到課外去尋找課文所在的原著來閱讀。三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成如果學(xué)生光憑課外閱讀的興趣，漫無目的地去茫茫書海中“走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。一）增設(shè)課外閱讀活動(dòng)課自開展課題研究以來，我們研究成員充分利用晨間活動(dòng)、5分鐘隊(duì)會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等時(shí)間，以保證學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有序開展。每個(gè)階段，我們按照課外閱讀推薦書目向?qū)W生介紹相關(guān)背景指導(dǎo)，組織專題活動(dòng)。先給學(xué)生一個(gè)“面”，然后讓他自己去選擇一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”，一般在一個(gè)月之內(nèi)完成一本書的閱讀，繼而轉(zhuǎn)入下一本書的閱讀。在這樣的指導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生的閱讀既有“點(diǎn)”的自由，又可以得到“線”和“面”的保證。完成一定量的閱讀任務(wù)后，我們又組織相關(guān)的讀書交流和匯報(bào)活動(dòng)，如《走進(jìn)三國》《話說一百零八條好漢》等等，充分了解學(xué)生閱讀的情況，搜集相關(guān)信息，以調(diào)整相應(yīng)的指導(dǎo)步驟。二）教給學(xué)生閱讀的方法1、教給方法。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，較深入的理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即可先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，宗述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句、一行的掃讀，二要看得快想得也快，腦子跟著眼睛掃讀思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)根據(jù)自己的閱讀需要，靈活的選用適宜的閱讀方法。2、四個(gè)結(jié)合。（1）讀與思結(jié)合，只有邊讀邊想，讀思結(jié)合才能收到好的效果。（2）讀寫結(jié)合，閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。（3）讀書與使用工具書相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣，不但可以掃清閱讀障礙，而且可以有效的培養(yǎng)自學(xué)能力。（4）讀書與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合，教育學(xué)生在閱讀過程中保持正確的讀寫姿勢(shì)，注意用眼衛(wèi)生。3、寫讀書筆記。單純的閱讀，對(duì)提高語文水平是不夠的，因此我們還引導(dǎo)學(xué)生做好讀