中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識與教學(xué)能力試題及答案

22/222015年中學(xué)語文教師資格證考試學(xué)科知識與教學(xué)能力試題與答案注意事項(xiàng)：1．考試時(shí)間為120分鐘，滿分為150分。2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教學(xué)茅盾“農(nóng)村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時(shí)，教師要求學(xué)生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學(xué)》C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個(gè)詩人》《外省大人物在巴黎》《發(fā)明家的苦難》2．教學(xué)盛唐時(shí)期兩大詩歌流派時(shí)，教師要求學(xué)生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維B．孟浩然C．韋應(yīng)物D．高適3．教學(xué)曹禺筆下的陳白露時(shí)，教師說她“是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的‘新女性’形象”，要求學(xué)生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結(jié)，下列不合適的是（）。A．魯迅筆下的子君B．丁玲筆下的莎菲C．茅盾筆下的靜女士D．巴金筆下的瑞鈺4．學(xué)習(xí)完《木蘭辭》后，教師讓學(xué)生談?wù)剬ξ难晕男揶o手法的認(rèn)識，以下各位同學(xué)對文言文修辭手法的分析錯(cuò)誤的是（）。A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領(lǐng)導(dǎo)?！肚锲指琛罚骸安恢麋R里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發(fā)B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓?！对狸枠怯洝罚骸熬訌R堂之高，處江湖之遠(yuǎn)”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂。”“出門看伙伴，伙伴皆驚忙?！边\(yùn)用頂針的修辭手法?！睹献佣隆罚骸疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和”也是頂針D．《秋浦歌》：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長?！卑选俺睢北扔鞒伞邦^發(fā)”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色5．學(xué)習(xí)《傷仲永》時(shí)，教師要求學(xué)生注意“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句中“利”字的用法特點(diǎn)，并從文中找出同類字詞用法。幾位學(xué)生的說法正確的一項(xiàng)是（）。A．邑人奇之B．父異焉C．稍稍賓客其父D．并自為其名6．學(xué)習(xí)完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實(shí)詞“通假”現(xiàn)象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。A．河曲智叟亡以應(yīng)。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環(huán)謁于邑人。(《傷仲永》)7．學(xué)生們學(xué)完《威尼斯商人》后，對戲劇產(chǎn)生了濃厚的興趣并請教師補(bǔ)充相關(guān)知識。教師的下列說法中，不正確的是（）A．戲劇以表演性為基礎(chǔ)，與繪畫藝術(shù)緊密結(jié)合B．戲劇三個(gè)主要特點(diǎn)：濃縮地反映生活、集中表現(xiàn)矛盾沖突、以人物臺詞推進(jìn)戲劇發(fā)展C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話8．某教師對閱讀教學(xué)理解有誤的一項(xiàng)是（）。A．閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程B．閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為C．閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力D．應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)．讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽9．某教師根據(jù)選修課程“文化論著研讀系列”開設(shè)了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設(shè)定的下列教學(xué)目標(biāo)中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A．借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解孔子的情況、相關(guān)的文化背景B．關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對《孔子》中感興趣的問題進(jìn)行思考C．要求背誦在選修課程中所涉與的《孔子》的所有篇章D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋10．學(xué)習(xí)《威尼斯商人》一課時(shí)，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時(shí)教師的做法正確的是（）。A．自習(xí)課播放整部電影，無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解C．課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有選擇地播放、講解D．教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學(xué)生11．以下是一位教師教學(xué)《水調(diào)歌頭》的思路：第一步：讀詩歌《水調(diào)歌頭》。第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅思念的畫；(3)喜歡音樂的學(xué)生到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱歌曲《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》。以下對這個(gè)教學(xué)過程的綜合評述有誤的一項(xiàng)是（）。A．這位教師在教學(xué)中有體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B．讀完詩歌后即讓學(xué)生看課文情景的投影，替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生個(gè)性想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀C．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》，體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念D．該堂課采用形式多樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，無一弊端12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀并回答后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。(老師點(diǎn)示“撲”)母親“撲”下去的會(huì)是什么?生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。生：是念頭。師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎?生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，再讀一遍吧。生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關(guān)這段教學(xué)片段的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A．教師通過引領(lǐng)學(xué)生品味“撲”“抓”“忍”三個(gè)動(dòng)詞，意在使學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞背后所蘊(yùn)含的豐富情感B．教師通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味三個(gè)動(dòng)詞，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化．提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長”的課程性質(zhì)C．教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找，自己在閱讀中體會(huì)，在一定程度上，教師在引導(dǎo)中出現(xiàn)了越俎代庖的嫌疑D．語文課堂上，值得反復(fù)體察、推敲、品味的語言點(diǎn)比比皆是，教師能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@句中的三個(gè)動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知深層含義，體現(xiàn)了教師強(qiáng)烈的“語文意識”13．在學(xué)到杜甫的《春望》的時(shí)候，有同學(xué)說“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價(jià)中，最為貼切的一項(xiàng)是（）。A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。C．詩言志表情，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)實(shí)際，看看這兩句要表達(dá)的思想內(nèi)容是什么呢?這樣你還會(huì)覺得夸張嗎?D．對于同一部作品，每個(gè)人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14．閱讀以下教學(xué)片段，回答問題。師：細(xì)讀第十三章，找出體現(xiàn)翠翠情緒變化的詞句。生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個(gè)日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項(xiàng)是（）。A．以上教學(xué)片段。關(guān)于老師提出的問題，學(xué)生自己從原文找到閱讀的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性B．以上教學(xué)片段，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，完全牽引學(xué)生的課堂行為，禁錮了學(xué)生的思維C．以上教學(xué)片段，教師每提出一個(gè)問題，學(xué)生就主動(dòng)解讀，師生配合默契，提高了教學(xué)效率D．以上教學(xué)片段，充分發(fā)揮了教師在課堂上的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，是優(yōu)秀課堂教學(xué)的示例15．閱讀以下《口語交際——討論》的實(shí)錄，按要求回答下面問題。學(xué)生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報(bào)者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：(B)學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》，同學(xué)們都對虛榮、昏庸的皇帝這個(gè)形象有了深刻認(rèn)識．也知道這是作者極力諷刺的一個(gè)典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應(yīng)當(dāng)是被諷刺的對象?參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨(dú)到!還有沒有。還能想到誰?參與者：再有就是騙子，他們機(jī)關(guān)算盡，以騙財(cái)騙物為營生，可恨!參與者：再補(bǔ)充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現(xiàn)!組織者：童話是對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應(yīng)該如何選擇正確的價(jià)值取向?請大家暢所欲言。參與者：??參與者：??參與者：??記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據(jù)我的記錄發(fā)表一下我個(gè)人的觀點(diǎn)．我認(rèn)為??匯報(bào)者：(D)同學(xué)們說了很多，我來匯報(bào)一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為現(xiàn)今社會(huì)存在正面典型，當(dāng)然也有許多反面教材。我們應(yīng)該去粗取精，去偽存真，弘揚(yáng)正義觀念，構(gòu)建和諧社會(huì)??對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的是（）。A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B．組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容，提出需要共同討論的、著手解決的問題C．記錄者在討論環(huán)節(jié)除記錄之外可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色D．討論的總結(jié)與匯報(bào)是討論的必要環(huán)節(jié)，能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學(xué)片段，完成第16題。師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會(huì)讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領(lǐng)場地幾場)師：第一個(gè)誰來?生：雞冠花。師：“冠”是個(gè)多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思?生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢?生：花的頭冠。師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個(gè)詞語嗎?生：皇冠。生：王冠。師：真好，徐老師也積累了幾個(gè)，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發(fā)沖冠)(生齊讀)師：第二個(gè)多音字誰來讀?生：率領(lǐng)。師：這個(gè)“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點(diǎn)、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點(diǎn)、點(diǎn)提、撇點(diǎn)，下面再寫一個(gè)“十”。這個(gè)字還有一個(gè)讀音，在數(shù)學(xué)里面，咱們經(jīng)常聽到，讀什么?(板書：率)生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來的兩個(gè)詞語，誰會(huì)讀?生：場地，幾場。師：你讀得很正確，請你當(dāng)小老師帶著同學(xué)們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個(gè)詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。師：多音字讀準(zhǔn)確了，現(xiàn)在請你用一兩個(gè)詞語說一說鄉(xiāng)下人家給你留下怎樣的印象?生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎?生：景色宜人。師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發(fā)出了怎樣的感慨?生：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。師：找得準(zhǔn)確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨(dú)特)這“獨(dú)特”是什么意思?誰知道?生：奇特，與其他地方的風(fēng)景都不一樣的。師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思?生：使人沉醉在美景當(dāng)中。師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢?請同學(xué)們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨(dú)特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。師：剛才啊，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結(jié)合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)師：鄉(xiāng)下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢?生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色?生：綠色。師：上面還結(jié)著——生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?生：鄉(xiāng)下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來——生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學(xué)來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉(xiāng)下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎?生：不一樣。師：不一樣在什么地方?生：在城里，人們都是住在門前有兩個(gè)石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農(nóng)村卻是用瓜架來裝飾家門前的。師：真不錯(cuò)!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會(huì)說——(屏顯：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景)(生齊讀)師：你還覺得哪些地方的景色是很美的?生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。師：這也是一個(gè)長句子，同學(xué)們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應(yīng)該的，如果能讀出自已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?生：他們?yōu)槭裁床环N別的好花呢?師：你覺得這些花怎么了?生：我覺得它們太樸素了。師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們?yōu)槭裁匆N這么普通的花呀?生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉(xiāng)下人在一起是非?！汉椭C，快樂，開心。師：你真會(huì)讀書啊!還看出了什么?生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?師：這真是個(gè)很有價(jià)值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么?生：文中指的是十分普通。師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎?生：是指文中的這些花很普通。師：跟剛才那位同學(xué)一樣，因?yàn)榛ê芷胀@得樸素。那華麗又指什么呢?生：因?yàn)榛ǚN在鄉(xiāng)下人家就顯出獨(dú)特的風(fēng)景。師：好一個(gè)“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學(xué)，這“依著時(shí)令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學(xué)們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節(jié)開放的，你知道嗎?師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在——生：秋天。師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時(shí)令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：16．以上是某語文教師有關(guān)《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)實(shí)錄片段，請認(rèn)真閱讀從中任選一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)。并說說這篇教學(xué)實(shí)錄對你有什么教學(xué)啟示。下面是一位初中三年級學(xué)生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環(huán)球之旅①夢中，一個(gè)飄渺的身影模糊了我夢鄉(xiāng)的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會(huì)，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨(dú)特的環(huán)球之旅??第一站：悉尼②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發(fā)美女，她們舞動(dòng)的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處尉藍(lán)的天空下湛藍(lán)的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當(dāng)我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時(shí)．許多當(dāng)?shù)厝税盐已堖M(jìn)一場沙灘排球賽中??③在悉尼，我體會(huì)到了生命的韻律與節(jié)奏。第二站：伊拉克④這是一個(gè)從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當(dāng)我剛鉆出頭時(shí)，驚恐地發(fā)現(xiàn)四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會(huì)引發(fā)我極度的驚恐!突然，我發(fā)現(xiàn)手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發(fā)現(xiàn)我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。⑤在巴格達(dá)，我重新審視了戰(zhàn)爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹⑥這是一個(gè)寧靜而優(yōu)雅的小鎮(zhèn)，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發(fā)現(xiàn)，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發(fā)現(xiàn)想7要擁有一個(gè)和諧的生活環(huán)境，需要用行動(dòng)與愛心去灌溉。⑦第四站的里約熱內(nèi)盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個(gè)世界。⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅：我相信祖國是一個(gè)泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優(yōu)點(diǎn)：人文的和諧，環(huán)境的和諧??⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔(dān)負(fù)肩上的使命：促進(jìn)世界的發(fā)展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環(huán)球之旅的機(jī)會(huì)，我在旅途中，發(fā)現(xiàn)了美好，采擷了動(dòng)力。問題：17．請從②④段中找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結(jié)合該生習(xí)作的一個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題?！逗耐た囱吩模汉耐た囱堘?明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。與下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”課后練習(xí)一、背誦課文，完成下列練習(xí)。1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒山雪。單元導(dǎo)語本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強(qiáng)的技術(shù)境界。學(xué)生情況八年級．48人課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)條件教師配有多媒體設(shè)備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19．完成課后練習(xí)第二題。20．根據(jù)上述材料以與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求，確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)。21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過程，簡要說明給每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。一、單項(xiàng)選擇題1．【答案】A。解析：A項(xiàng)，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時(shí)期出現(xiàn)了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項(xiàng)正確。C項(xiàng)韋應(yīng)物則是中唐時(shí)期山水田園詩派的代表人物。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。3．【答案】D。解析：D項(xiàng)，巴金筆下的瑞鈺是“傳統(tǒng)型女性”。4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”運(yùn)用了夸張的修辭手法，所以D項(xiàng)錯(cuò)誤。5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項(xiàng)中的“賓客”都是名詞的意動(dòng)用法。“賓客其父”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，意為“以賓客之禮待其父”?！袄淙弧睘椤耙云淙粸槔保鉃椤鞍堰@種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。6．【答案】B。解析：A項(xiàng)中“亡”通“無”，C項(xiàng)中“帖”通“貼”，D項(xiàng)中“扳”通“攀”，B項(xiàng)沒有通假字，故選。7．【答案】A。解析：B、C、D三項(xiàng)均正確分析了戲劇、劇本的特點(diǎn)，故選擇A項(xiàng)。8．【答案】D。解析：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出“應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規(guī)定“讓第一學(xué)段的學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，故D項(xiàng)錯(cuò)誤，當(dāng)選。9．【答案】C。解析：選修課的設(shè)計(jì)目的在于更好地讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)給予學(xué)生選擇的權(quán)利，不宜強(qiáng)制要求，故選C。10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)課文內(nèi)容與時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，故D項(xiàng)的“教師作為設(shè)備操作者、監(jiān)督員”錯(cuò)誤，排除。對于視頻資料的使用，應(yīng)是有選擇的，尤其是在課上播放時(shí)，應(yīng)和課文內(nèi)容有關(guān)，否則達(dá)不到幫助學(xué)生理解課文的目的，故B項(xiàng)錯(cuò)誤，排除。A項(xiàng)的“無關(guān)者可以離開教室，或者自行自習(xí)”錯(cuò)誤。在使用視頻資料教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能讓學(xué)生各自為政。故正確答案為C。11．【答案】D。解析：這則教學(xué)看上去形式多樣，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強(qiáng)烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關(guān)鍵字詞在文中的豐富意旨，引領(lǐng)學(xué)生重錘敲擊。在引領(lǐng)過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術(shù)不斷地啟發(fā)：“撲”下去的會(huì)是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細(xì)地傾聽，熱情地激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生說出“信念”這個(gè)詞語時(shí)，能夠與時(shí)察覺不妥，與時(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，從而正確領(lǐng)會(huì)。13．【答案】C。14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學(xué)生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內(nèi)容和節(jié)奏，老師讓學(xué)生去解讀什么問題，學(xué)生就去搜尋什么答案。學(xué)生的解讀非常被動(dòng)，沒有充分發(fā)揮其主體性。15．【答案】C。解析：記錄者在討論環(huán)節(jié)中必不可少，不可同時(shí)兼組織者、參與者、匯報(bào)者等角色。二、案例分析題16．【參考答案】(1)字、詞教學(xué)環(huán)節(jié)的評析示例：字、詞是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。強(qiáng)化字、詞教學(xué)是每個(gè)年級都要重視的一項(xiàng)語言訓(xùn)練。這位老師能夠遵循字、詞教學(xué)的一般規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和生活，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。能夠聯(lián)系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導(dǎo)學(xué)生自我感悟的同時(shí)。還可以進(jìn)一步比較、區(qū)分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。(2)閱讀切入環(huán)節(jié)的評析示例：9教者巧妙地抓住課文的最后一個(gè)自然段，作為教學(xué)的切入點(diǎn)，由點(diǎn)到面，通過對“獨(dú)特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又為下面引領(lǐng)學(xué)生自覺地走進(jìn)文本，深入探究做好鋪墊。(3)體會(huì)鄉(xiāng)下人美麗、獨(dú)特的田園詩情環(huán)節(jié)的評析示例：“循文明像體情悟道”是語文教學(xué)的規(guī)律。教者引導(dǎo)學(xué)生通過三讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)鄉(xiāng)下人家美麗、獨(dú)特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學(xué)生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細(xì)細(xì)咀嚼、品味．鄉(xiāng)下人家鮮明的色彩和獨(dú)特的裝飾，清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前；三是反復(fù)誦讀中心句，加深理解，升華情感?！班l(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”既是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨，也是學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處情感的自然渲淌。(4)有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)節(jié)的評析示例：“學(xué)貴有疑?！毙∫捎行∵M(jìn)，大疑有大進(jìn)。此處教學(xué)，教師以疑促思，通過深入思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個(gè)很有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。教師當(dāng)講則講。薛法根老師說，學(xué)生已經(jīng)知道的，教師可以不講；教師反復(fù)講，學(xué)生仍然難以理解的，教師現(xiàn)在可以不講。從此處的教學(xué)來看，教師的講有必要?！耙乐鴷r(shí)令，順序開放”這句話學(xué)生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”的感受就大打折扣?？忌我膺x擇一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評析即可。教學(xué)啟示：語文教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。教師要認(rèn)真鉆研教材。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，簡明教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)開展言語實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，語文教學(xué)才能走向“高效”。這位老師的教學(xué)就給了我們很好的啟示：(1)整體入手，聚焦一個(gè)問題。好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是作者的文路、教者的思路、學(xué)生的學(xué)路和編者的意圖“統(tǒng)為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個(gè)主問題作為教學(xué)的抓手，統(tǒng)貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，開展言語實(shí)踐活動(dòng)。本課的教學(xué)，徐老師是以課文后面的中心句為切入點(diǎn)，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨(dú)特的又是迷人的風(fēng)景呢”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，不斷探究。(2)品詞析句，突出言語訓(xùn)練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實(shí)踐活動(dòng)，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。(3)找準(zhǔn)基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學(xué)生的‘學(xué)’。誰能改變教學(xué)的這種不正常的狀態(tài)，誰就能取得有效教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。”過去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)習(xí)者的角度去研讀教材，找準(zhǔn)教材韻重難點(diǎn)和言語發(fā)展的生長點(diǎn)。根據(jù)學(xué)情，選取符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，催生學(xué)生的言語智慧之花。17．【參考答案】錯(cuò)別字：“尉藍(lán)”應(yīng)為“蔚藍(lán)”；“迥迥有神”應(yīng)為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應(yīng)改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】這是一篇獨(dú)辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創(chuàng)新和別出心裁的構(gòu)思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環(huán)球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當(dāng)今人們耳熟能詳?shù)闹黝}：人文的和諧，環(huán)境的和諧——這是小作者在游覽了時(shí)尚的悉尼、血腥的巴格達(dá)、寧靜優(yōu)雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學(xué)習(xí)之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實(shí)的寫作功底。在考場上有限的時(shí)間內(nèi)，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，10這充分體現(xiàn)了考生本人豐厚的文化底蘊(yùn)，從更多的層面表現(xiàn)了小作者對生命、環(huán)保意識的認(rèn)識廣度和深度，得到高分應(yīng)該是當(dāng)之無愧的。三、教學(xué)設(shè)計(jì)題19．【參考答案】手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)。感情：前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。20．【參考答案】教學(xué)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)：①掌握一些常見的文言實(shí)詞以與虛詞的意義和用法。②學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。③體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。設(shè)計(jì)依據(jù)：①根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實(shí)詞以與虛詞的意義和用法。學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧。體會(huì)雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣?！痹O(shè)定為知識目標(biāo)。②本文作為一篇寫景散文，運(yùn)用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復(fù)朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，感覺詩情畫意，學(xué)習(xí)白描手法”作為過程與方法目標(biāo)。③初中生的情感豐富，價(jià)值觀和人生觀正處于確立時(shí)期，通過語文學(xué)習(xí)可以幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價(jià)作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。21．【參考答案】教學(xué)過程：一、刨設(shè)情境．激情導(dǎo)入(一)導(dǎo)語：杭州西湖自古以來以美景而名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚(yáng)的詩文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！弊跃右椎摹跺X塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，