淺論教師的教學(xué)語言

淺論教師的教學(xué)語言摘要：教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點及教學(xué)階段，力爭做到教學(xué)語言的規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動幽默、激發(fā)思維，成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的示范，且能夠啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；規(guī)范科學(xué)；精煉準(zhǔn)確；生動幽默；激發(fā)思維教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要教師做到“學(xué)術(shù)功底＋語言藝術(shù)”[1。]二者必須有機整合，缺一不可。“教學(xué)語言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言?！彼墙處熃淌谥R、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率”?？梢?，教師的教學(xué)語言是影響教學(xué)效果的重要因素。一、教學(xué)語言的特點教學(xué)語言的特點應(yīng)包括規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動幽默、激發(fā)思維四個方面。不難看出，以上四個方面對教師的要求由低到高，步步提升。教師要想提高自己的教學(xué)語言，需要在教學(xué)中不斷地認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究，并大量實踐。（一）規(guī)范科學(xué)首先，教學(xué)語言的規(guī)范科學(xué)是對教師的最基本要求，包括語音正確，吐字清晰，語調(diào)豐富，語速、音量適中，符合學(xué)科特點等方面的內(nèi)容。應(yīng)避免出現(xiàn)諸如“嗯”、“啊”、“這個”、“那個”等畫蛇添足的口頭禪。其次，規(guī)范科學(xué)的教學(xué)語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯。對知識的描述和界定要肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，切勿含糊其辭，避免使用“大概”、“或許”、“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴(yán)密的推理和科學(xué)的論證，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準(zhǔn)確科學(xué)，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語。（二）精煉準(zhǔn)確教學(xué)語言的精煉準(zhǔn)確應(yīng)體現(xiàn)在切中要害，言簡意賅，合乎邏輯。內(nèi)容上要符合以舊帶新、從表及里、由淺入深、層層深入，循序漸進(jìn)、有因有果，從具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，要點突出，條理清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如為了特殊目的，穿插一些小故事，時間也不宜太長，達(dá)到效果即可，避免教學(xué)語言偏離授課主線。（三）生動幽默生動幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，應(yīng)體現(xiàn)在語言豐富、表達(dá)靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言所蘊含的豐富知識。當(dāng)然，教學(xué)語言不能只是為生動而生動，為幽默而幽默。如果脫離了教學(xué)內(nèi)容和實際需要，一味地取笑逗樂，那只會給學(xué)生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。油腔滑調(diào)的調(diào)侃、戲謔諷刺的挖苦都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生極其負(fù)面的影響，而不良的語言習(xí)慣或許會影響學(xué)生的終生發(fā)展。（四）激發(fā)思維英國教育學(xué)家羅素說過：“教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！币簿褪钦f，教學(xué)語言不僅應(yīng)做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應(yīng)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語言要達(dá)到的最高境界。二、教學(xué)語言的類型（一）教學(xué)語言可根據(jù)上課過程中的不同階段有所不同1．引入階段的教學(xué)語言俗話說，好的開端是成功的一半。作為一堂課的開頭，課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)直接影響著課堂教學(xué)的實效性。引入環(huán)節(jié)的教學(xué)語言必須簡明扼要且具有啟發(fā)性，既要做到激活學(xué)生已有的知識，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。本環(huán)節(jié)的教學(xué)語言不能占用過長時間，一般不應(yīng)超過兩分鐘。否則，就會使課堂主次不分，并分散學(xué)生的注意力，也很容易使課堂產(chǎn)生前松后緊的現(xiàn)象，導(dǎo)致達(dá)不到課堂預(yù)設(shè)的效果。全國語文特級教師于漪講朱自清的《春》，用了這樣一段話開場：“我們一提到春天，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到無限的生機，有無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色……”這樣的導(dǎo)語，用詩一般的語言吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）講解階段的教學(xué)語言在課堂講解階段，學(xué)生很容易產(chǎn)生人在教室心在外的現(xiàn)象。要想學(xué)生在45分鐘內(nèi)思路緊跟老師，積極參與到各項教學(xué)活動之中，教師必須運用形象、生動、幽默的教學(xué)語言，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，并非一味地使用“安靜”、“坐好”、“別走神”、“認(rèn)真聽”、“別睡覺”、“做筆記”等要求命令的語言達(dá)到表面上穩(wěn)定的課堂秩序。在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用嚴(yán)密的邏輯和科學(xué)的思維指導(dǎo)教學(xué)語言，不能信口開河。良好的語言習(xí)慣、與時俱進(jìn)的語言積累、深入淺出的講解語言，可以使教師將教學(xué)內(nèi)容講精、講深、講透、講活，從而取得良好的課堂實效。（3）課堂小結(jié)的教學(xué)語言課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本階段的教學(xué)語言不僅要精煉準(zhǔn)確，而且要高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的新知識，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，并對以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，爭取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。（二）教學(xué)語言可根據(jù)教學(xué)意圖進(jìn)行調(diào)整1．提問的教學(xué)語言提問是教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)手段。一方面，提問是為了檢查學(xué)生是否理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，另一方面，提問應(yīng)該引發(fā)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生打開思路，加深理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在提問時，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量使用簡單且激發(fā)學(xué)生思維的語言，促使學(xué)生在回答問題時感到由衷的滿足和自然的提升，找出差距的同時，產(chǎn)生探索的動力。教師可用“誰爭取”、“誰來試一試”、“誰還有不同的觀點”、“誰還有更好的辦法”等教學(xué)語言鼓勵學(xué)生回答問題，主動參與到課堂的研討之中。2．評價的教學(xué)語言課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、及回答問題的效果等均應(yīng)適時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價語言應(yīng)給學(xué)生傳遞三方面的信息，即“我能行”、“我好在哪里”、“我怎樣才能做得更好”。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時，教師的評價語言中往往出現(xiàn)“你太棒了”、“你很出色”之類的話語，但教師還應(yīng)提示學(xué)生“棒在哪里”、“怎樣才能更棒”。這樣，學(xué)生不僅可以獲得成功的喜悅，還可以增強自信，并得到具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是，老師的評價可以給學(xué)生提出下一步的努力方向。這樣的評價教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師對學(xué)生一份尊重、一分信任、一份耐心、一份期待。在課堂上，教師主要通過自己的教學(xué)語言實現(xiàn)對學(xué)生的教育。英國教育家威廉亞瑟曾說過：“平庸的教師只是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，