地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念及實(shí)踐

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)理念及實(shí)踐一、新舊地理教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的梳理“上知天文，下知地理來衡量一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博的重要尺度，可見地理學(xué)科在古今中外人文社會(huì)科學(xué)中所占的地位統(tǒng)地理教學(xué)的目標(biāo)評(píng)價(jià)方式主要為單元測(cè)驗(yàn)學(xué)考試評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上種重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià)的單一標(biāo)準(zhǔn)要弊端在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶視地理知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用。體現(xiàn)在課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記、劃重點(diǎn)，而積極提問、努力思考往往不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案反在應(yīng)試備上為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題、壓題，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)掌握師扮演課程分的評(píng)判者至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字很難真正檢測(cè)學(xué)生對(duì)識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度于表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)而泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮程標(biāo)準(zhǔn)把分?jǐn)?shù)評(píng)判看做是課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分不關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績多發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面潛能力求通過目標(biāo)導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。其目的不是要在學(xué)生中分出好壞，或僅憑分?jǐn)?shù)來篩選、選拔、淘汰學(xué)生，而是通過評(píng)價(jià)達(dá)到交流信息鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)發(fā)展能力的目的教的角色由學(xué)生成績的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者職責(zé)在于給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我自我的機(jī)會(huì)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生形成自我意識(shí)我教育自進(jìn)步的能力為了適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)提出的新要求評(píng)價(jià)目標(biāo)還特別注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)勵(lì)生之間的合作與競(jìng)爭，它是一種具有廣闊發(fā)展前景的教學(xué)評(píng)價(jià)新理念。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)新的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)信心’的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念具有如下一些特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)全面素質(zhì)的提高。地理學(xué)科中基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)固然重要，但一元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)勢(shì)必將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向單純背記理論知識(shí)點(diǎn)之上導(dǎo)“前背記，考過即忘惡性循環(huán)。而素質(zhì)教育追求的是學(xué)生能力的提高，不僅要給學(xué)生以現(xiàn)成的“魚要會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方，也就是要傳授終生學(xué)習(xí)的“漁新程標(biāo)準(zhǔn)是通過注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查來實(shí)現(xiàn)的具體操作中重全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感度、價(jià)值觀創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化僅關(guān)注學(xué)生的地理課業(yè)成績關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展及良好的心理素質(zhì)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。同時(shí)課標(biāo)非常尊重學(xué)生的個(gè)體差異注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可通過給予全方位的積極評(píng)價(jià)揮學(xué)生多方面的潛能助生意識(shí)自我有自信考查手段上，以量評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用質(zhì)評(píng)等先進(jìn)的評(píng)判方法，不僅考查“認(rèn)識(shí)”或“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考查，如情境測(cè)驗(yàn)、行為觀察等，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合測(cè)試。關(guān)注的學(xué)生得出結(jié)論的全過程。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評(píng)價(jià)上，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)注學(xué)習(xí)過程其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動(dòng)性創(chuàng)造性和積極性這就要求教師要針對(duì)處在學(xué)習(xí)過程中的不同個(gè)體于用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。某個(gè)問題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價(jià)值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于平時(shí)上課不認(rèn)真聽講或智力欠佳的學(xué)生答提問往往會(huì)答非所問作學(xué)科教師不應(yīng)以條條框框來禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)提倡“陽光思維找其“閃光點(diǎn)其維與所提問題具有某種相關(guān)性生在整個(gè)回答過程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性1N0.*

教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該積極化。以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。關(guān)注的學(xué)生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段一般都是先人為地劃定一個(gè)分?jǐn)?shù)量值，再根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)對(duì)其能力質(zhì)作出鑒定這種做法的科學(xué)含量越來越值得懷疑美國課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)此，作為教師決不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生使之氣餒而要通過提倡質(zhì)性評(píng)定激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略給學(xué)生提表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)顯然要真正關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展不要著眼于當(dāng)前的識(shí)能和智慧引學(xué)“學(xué)會(huì)求“學(xué)最大限度地開發(fā)學(xué)生成長的潛力和可能實(shí)現(xiàn)的新發(fā)展課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)別關(guān)注學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)技能地掌握和運(yùn)用析學(xué)生是否具備了地理思維考查學(xué)生進(jìn)行地理科學(xué)研究的實(shí)際技能調(diào)學(xué)生是否已形成了環(huán)境倫理觀念否立了全球意識(shí)和愛國情感，使地理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用。新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還具有相當(dāng)?shù)拈_放性，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)許學(xué)生依照自己的興趣和特點(diǎn)擇同形式或內(nèi)容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學(xué)生。三、地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)理念的實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出求級(jí)教育部門其作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的地理教師徹底改變以往不科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念教學(xué)重點(diǎn)習(xí)式、考核方法等方面，全面體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求。首先要現(xiàn)在出題方式的根本化上傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下考試或課前復(fù)習(xí)提問一般以簡答題的形式重考查學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況類目往往都能找到現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案樣師題省事卷省心生做題也簡單教學(xué)雙方達(dá)到配合默契”的程度。教師以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為評(píng)價(jià)的惟一尺度一不漏就能得滿分。從表面上看是以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)的答題進(jìn)行評(píng)判質(zhì)上卻機(jī)械地禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造熱情實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)理念求教師不僅要考查學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記程度評(píng)學(xué)生綜合運(yùn)用多知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力計(jì)的問題應(yīng)是開放性的，能給學(xué)生留有足夠的思考空間不一下子在書中找到現(xiàn)成答案須過自己的綜合思考融會(huì)貫通才能抓住解題的要害考察學(xué)生的思維和聯(lián)想能力教“人口一章時(shí)，傳統(tǒng)的出題方式一般是“簡述人口的基本國策價(jià)的目標(biāo)在于單純考查學(xué)生以人口國策為內(nèi)容的識(shí)記；而課程改革倡導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)變?yōu)椤叭绾卫斫馕覈娜丝诨緡哂谕ㄟ^列舉人口問題對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響就業(yè)問題嚴(yán)重環(huán)境壓力增大等引導(dǎo)學(xué)生從中國的具體國情出發(fā)深次地理人口基本國策刻關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題評(píng)價(jià)目標(biāo)既包含了基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，更包含了學(xué)生的理解能力、分析能力的培養(yǎng)?？梢?，同樣的問題，兩種不同評(píng)價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)下的出題設(shè)計(jì)方式培學(xué)生的求學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面產(chǎn)生兩種迥然不同的引導(dǎo)效果。其次，要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)答題的總體要求上。新的評(píng)價(jià)體系，要求學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程時(shí)，既要用書本知識(shí)來指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的觀察與思考系實(shí)際問題深化對(duì)書本知識(shí)的理解與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用、理論與實(shí)際緊密結(jié)合。尤其是學(xué)生在解答問題時(shí)，僅簡單羅列有關(guān)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的須對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)部的邏輯關(guān)系互的因果聯(lián)系進(jìn)行認(rèn)真分析，所采用的素材應(yīng)是立體、多角度的有實(shí)際意義的，這樣才符合答題要求。如“臺(tái)灣為何被稱為寶島一，按照舊的價(jià)理念，學(xué)生只要能回答出臺(tái)灣的豐富物產(chǎn)，如課本中提到的“香蕉王國國場(chǎng)等知識(shí)就行。顯然，這樣評(píng)價(jià)體系的效果只能停留在使學(xué)生知道臺(tái)灣有多少物產(chǎn)上對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求了要記憶課本中的“稱號(hào)之，還需查找相關(guān)的課外資料，充分了解臺(tái)灣的歷史與現(xiàn)狀，甚至還需去查閱臺(tái)灣的政治素材題的準(zhǔn)備過程無形中對(duì)自己進(jìn)行了一次熱愛祖國心統(tǒng)一大業(yè)的教育，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)體系下的知識(shí)準(zhǔn)備，就顯得立體、豐富多了。2N0.*

第三要現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)行為的正評(píng)判上理新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性原則要求教師不能用靜態(tài)和停止的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量根據(jù)考試成績機(jī)械地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行“對(duì)號(hào)入座須眼于學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，應(yīng)以博大的情懷去認(rèn)真尋找并精心呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在發(fā)展實(shí)上建立多樣化的評(píng)價(jià)尺度正是學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新思維的催生劑針每位學(xué)生的實(shí)基礎(chǔ)眼于激發(fā)有利于其終生發(fā)展所必備技能的形成與培養(yǎng)因人制宜地對(duì)每個(gè)學(xué)生行客觀評(píng)定每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過自身的努力自相比有了進(jìn)步樣得到教師的勵(lì)要過自己的思索使不是完美無缺的勞動(dòng)成果，也應(yīng)受到珍視比，在地理實(shí)制作課教學(xué)中學(xué)生辛苦完成的作品先要簡單而又主觀地評(píng)判一番應(yīng)不管創(chuàng)意如與造形好壞班級(jí)上展出所有成品讓學(xué)生自己相互對(duì)比、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)，互相交流制作過程，