數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件

數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃

肖凱，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心研究人員,湖北第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師,華中師范大學(xué)教育學(xué)博士。專注于從當(dāng)代人在教育內(nèi)外的生存及自我完善狀況來考察教育。

主編、參編的著作：

《教師的自省》（主編）《信息技術(shù)與應(yīng)用能力提升》（主編）

《玩轉(zhuǎn)微課》（主編）

《班主任工作新思維》（主編）《走出困局，做幸福教師》（參編）等。肖凱，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心研究人員,湖北第二師目

錄第一篇章：價(jià)值第二篇章：理念第三篇章：規(guī)劃第四篇章：策略第五篇章：行動(dòng)目錄第一篇章：價(jià)值Part01價(jià)值Part01價(jià)值問題的提出:2016年5月30日《山東教育報(bào)》發(fā)表文章《農(nóng)村學(xué)校青年教師發(fā)展的動(dòng)力從哪里來》（于江濤）:發(fā)展動(dòng)力不足乃至缺失,是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙。發(fā)展動(dòng)力是否不足？為什么不足？問題的提出:2016年5月30日《山東教育報(bào)》發(fā)表文章《農(nóng)村1642人的天生的惰性。我就是不想學(xué)。學(xué)習(xí)氛圍的缺失。他們都不學(xué)。學(xué)習(xí)效果的非功利。學(xué)了不漲工資。學(xué)習(xí)成效的隱性。學(xué)了看不到進(jìn)展。5學(xué)習(xí)技術(shù)的匱乏。不知道怎么學(xué)？不同的回答：為什么要學(xué)？自我意識(shí)的缺乏。31642人的天生的惰性。我就是不想學(xué)。學(xué)習(xí)氛圍的缺失。他們都幸福的參與性原理：當(dāng)一個(gè)人在一項(xiàng)活動(dòng)中參與度越高的時(shí)候，我們的幸福感越強(qiáng)。環(huán)境的可選性原理：我們可以通過自己的選擇來營造適合自己生存和發(fā)展的環(huán)境。進(jìn)步的反饋性原理：人的發(fā)展是一個(gè)不斷積極強(qiáng)化的過程?；謴?fù)自我意識(shí)，推動(dòng)自我發(fā)展。幸福的參與性原理：當(dāng)一個(gè)人在一項(xiàng)活動(dòng)中參與度越高的時(shí)候，我們數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件“學(xué)生眼中的四類教師”

判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動(dòng)力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師——摘自《放飛美國》“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教（1）教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育發(fā)展的希望之所在，但是對于每一名教師來說，又是非常個(gè)人化的事情。（2）教師的道德生命和職業(yè)生命息息相關(guān)，從某種意義上來說，道德生命限制了職業(yè)生命的高度。（3）教師的專業(yè)發(fā)展和教師的幸福感息息相關(guān)，失敗的教師往往是不幸福的；專業(yè)發(fā)展的越好的教師，越能獲得自由與幸福。（1）教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育發(fā)展的希望之所在，但是對于每一Part02理念Part02理念

職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作，它是一種經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)：指一群人從事一種專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力完成。具有較強(qiáng)的技術(shù)性。如：工程師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)生等。職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作教師專業(yè)化的兩層含義：以教師職業(yè)為主體來理解教師專業(yè)化，即教師職業(yè)的專業(yè)化。（專業(yè)化）教師個(gè)體作為主體的教師專業(yè)化，即教師個(gè)體的專業(yè)化。（專業(yè)發(fā)展）教師專業(yè)化的兩層含義：數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件（1）

超越應(yīng)試教育：只會(huì)教知識(shí)的教師絕不是好教師

一部分教師在“應(yīng)試教育”的壓力之下，很快成為“應(yīng)試教育”的零件，這樣能通過最省心的勞動(dòng)在績效評價(jià)中獲得優(yōu)勢。然而，新教師做這樣的一種選擇將無法發(fā)展成為優(yōu)秀的教師，因?yàn)閼?yīng)試教育本質(zhì)上是一種知識(shí)教育，止于知識(shí)的教育無疑是一種最低層次的教育。但是，教師如果對“應(yīng)試教育”持完全敵視的態(tài)度，使自身在學(xué)校中的境遇惡化，最終將從根本上阻礙自身的專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。（1）超越應(yīng)試教育：只會(huì)教知識(shí)的教師絕不是好教師

北京數(shù)學(xué)特級教師孫維剛：致力于培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，使學(xué)生的頭腦逐漸“強(qiáng)大”。北京數(shù)學(xué)特級教師孫維剛：致力于培養(yǎng)能力，發(fā)展和完

南昌特級教師張富提出：“作為一名教師，只教學(xué)生讀書，不教思維，書是無法教好的。作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書，不會(huì)思維，書也無法讀好?！蹦喜丶壗處煆埜惶岢觯骸白鳛橐幻處?，只教學(xué)生

魏書生：一方面，他尤其注重學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，就語文學(xué)科而言，他分別從提高學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、閱讀能力、寫作能力（含批改自己作文能力）、口頭表達(dá)能力等方面探索培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，而語文素養(yǎng)得到有效提高往往意味著教學(xué)成績的提高。魏書生：一方面，他尤其注重學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力（2）

擺脫規(guī)訓(xùn)教育：最重要的教育藝術(shù)即“教是為了不教”

我國儒家教育走的是規(guī)訓(xùn)教育的道路，規(guī)訓(xùn)教育放棄對人類理性精神的培養(yǎng)，人們沒有機(jī)會(huì)或者沒有能力把自己的理性公開地運(yùn)用于實(shí)踐生活的反思之中，他們?nèi)狈Τ浆F(xiàn)實(shí)局限而追求美好生活的想象力。教師本身往往就在這種“迷失自我”的文化氛圍中成長至今，因此在處理各類教育問題的時(shí)候，其思維和言行都受某些深層“規(guī)訓(xùn)因子”的影響。（2）擺脫規(guī)訓(xùn)教育：最重要的教育藝術(shù)即“教是為了不教”

寧鴻彬的啟發(fā)型課堂、錢夢龍的善導(dǎo)型課堂、于漪以“潤”為特色的情感型教學(xué)風(fēng)格等都是通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，嘗試走出規(guī)訓(xùn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。寧鴻彬的啟發(fā)型課堂、錢夢龍的善導(dǎo)型課堂、于漪以

（3）

打破守舊教育：教育實(shí)踐就是在課堂中向著教育改革最前沿動(dòng)真格

教師成長作為一種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，難以做到獨(dú)善其身，必須在真實(shí)的教育活動(dòng)中逐步提高，教育的保守性常常成為教師成長過程中重要的限制性因素。事實(shí)上，并非所有的教育活動(dòng)都能帶來教師個(gè)人的成長，那些能促進(jìn)教師成長的個(gè)人活動(dòng)往往是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育弊端的活動(dòng)。（3）打破守舊教育：教育實(shí)踐就是在課堂中

當(dāng)前，教育的問題不斷暴露，如：

應(yīng)試教育的問題

學(xué)科教育的痼疾（如德育最缺的是實(shí)效、數(shù)學(xué)教育最缺的是思維、語文教育最缺的是思想、英語教育最缺的是應(yīng)用等）

學(xué)生生存和發(fā)展?fàn)顩r中的問題（如學(xué)生價(jià)值觀迷失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、想象力貧乏、對社會(huì)了解不足，富二代教育問題和新的知識(shí)無用論的出現(xiàn)），這些問題群所包含的都是教育的前沿問題，同時(shí)也是社會(huì)論紛紛的問題。一些教師只是滿足于上好自己學(xué)科的課而對教育改革漠不關(guān)心，無視教育深層問題的存在，這樣的教師難以成為一名優(yōu)秀教師。當(dāng)前，教育的問題不斷暴露，如：

早在1978年，李吉林深感我國教育長期受凱洛夫教育思想影響，過分偏重認(rèn)知，忽略了情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了兒童潛在智慧的開發(fā)與生長。她從外語暗示教學(xué)（當(dāng)時(shí)也叫“情景教學(xué)”）中得到啟發(fā)，又從我國古代“境界”思想中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有中國特色的語文教育模式。早在1978年，李吉林深感我國教育長期受凱

北京名師張思明有感于數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的問題，探索數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)模式，力求“能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣”。北京名師張思明有感于數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的問題，探索

上海張思中老師面對師生負(fù)擔(dān)過重、聾啞英語等教學(xué)現(xiàn)狀，40年來堅(jiān)持課堂中的教育改革，創(chuàng)造出張思中教學(xué)法，即“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”16字教學(xué)法和“心理優(yōu)勢論”。上海張思中老師面對師生負(fù)擔(dān)過重、聾啞英語等教學(xué)

（4）突破匠式教育：教師專業(yè)成長的突破口在于自身教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)教育文化中教師的成長通常被看成是一種技藝的反復(fù)操練，但考察眾多優(yōu)秀教師的成長歷程我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代教師成長主要采用以問題為中心、自我突破的方式進(jìn)行。人們通常提倡“揚(yáng)長避短”，殊不知拿自己的短處開刀往往是走向卓越的捷徑。（4）突破匠式教育：教師專業(yè)成長的突破口在

吳正憲曾是一位語文老師，20世紀(jì)80年代，其因工作的需要承擔(dān)起語文、數(shù)學(xué)兩門課的教學(xué)任務(wù)，面臨著數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠的困境。為完成好數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教一年級數(shù)學(xué)前的暑假，吳老師找來小學(xué)數(shù)學(xué)1-12冊教材，用一個(gè)假期做完所有例題、思考題及有代表性的練習(xí)題，查閱大量參考資料，整理數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，直到“草稿摞起來比寫字臺(tái)還要高。吳正憲曾是一位語文老師，20世紀(jì)80年代

后來在教學(xué)改革中，吳老師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠充分駕馭教材，但缺乏先進(jìn)科學(xué)理論指導(dǎo)，于是她白天聽北京師范大學(xué)教授的教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程，晚上隨筆記下學(xué)習(xí)心得，由此成為一名優(yōu)秀教師。后來在教學(xué)改革中，吳老師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠充分駕

（5）告別平庸教育：教學(xué)魅力即將基本的教學(xué)技藝融入個(gè)性特長

是否具備教學(xué)個(gè)性成為平庸教師和優(yōu)秀教師的第五個(gè)分水嶺。一些教師從事著沒有活力的教育工作，一屆一屆地重復(fù)講授課程，這樣或許能讓學(xué)生取得很好的成績，但學(xué)生畢業(yè)以后甚至難以回憶起教師的名字，更沒有多少關(guān)于教師對自己產(chǎn)生影響事件的回憶，這種教師可稱為平庸教師，這種教育可謂平庸教育。（5）告別平庸教育：教學(xué)魅力即將基本的教學(xué)

錢君端老師曾用心學(xué)習(xí)過包啟昌老師的“概念教學(xué)法”和“一堂課一個(gè)中心”的教學(xué)原則、呂登來老師的“知識(shí)小零件”、蔣衍老師的“挖潛臺(tái)詞”、郭景揚(yáng)老師的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，但無論是向誰學(xué)習(xí)，他都沒有簡單模仿而是分析自己的長處，面對歷史學(xué)科承擔(dān)的“知識(shí)”“能力”“情感”三大任務(wù)，形成寓理于史、寓情于史的情感教學(xué)特色，以豐富的史實(shí)去感染學(xué)生。錢君端老師曾用心學(xué)習(xí)過包啟昌老師的“概念教學(xué)法”和

孫雙金“課堂辯論法”、于永正“課堂表演法”、王菘舟“情感體驗(yàn)法”、蘇靜的“詩教”、黃愛華的“智慧課堂”、趙謙翔“綠色語文教育”等都是在具備扎實(shí)的教學(xué)基本功前提下展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特個(gè)性，形成自己特有的教學(xué)魅力，從而最終在教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。孫雙金“課堂辯論法”、于永正“課堂表演法”觀念是前提13技能是標(biāo)準(zhǔn)2知識(shí)是基礎(chǔ)4反思是途徑教師專業(yè)發(fā)展之路5實(shí)踐是歸宿觀念是前提13技能是標(biāo)準(zhǔn)2知識(shí)是基礎(chǔ)4反思是途徑教師專業(yè)發(fā)展Part03規(guī)劃Part03規(guī)劃兩個(gè)動(dòng)人的故事兩個(gè)動(dòng)人的故事數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件教師專業(yè)發(fā)展階段（葉瀾的五階段理論）教師專業(yè)發(fā)展階段（葉瀾的五階段理論）數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件2.2教師成長階段劃分與教師成長路徑角色適應(yīng)期發(fā)展期專業(yè)成熟期新教師合格教師教學(xué)能手（骨干）學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)

感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

孤獨(dú)的教師2.2教師成長階段劃分與教師成長路徑孤獨(dú)的教師我們怎樣去系統(tǒng)規(guī)劃我是誰——認(rèn)識(shí)角色，是教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和合作者。我在哪里——認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，科學(xué)評估自己的知識(shí)與技能的真實(shí)情況。我為誰做——擺準(zhǔn)位置，確立學(xué)生的主體地位。我要做什么——明確目標(biāo)，確定任務(wù)。我該怎樣做——尋找最佳的教學(xué)方法和手段。我做得怎么樣——給予科學(xué)合理的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)是多元的、多向的、全程的、全面的，是開放的評價(jià)。我們怎樣去系統(tǒng)規(guī)劃我是誰——認(rèn)識(shí)角色，是教師，是學(xué)生學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

1.自我分析教師的自我分析就是對自身所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)精神，以及個(gè)人的需求、興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)行深入分析，明確自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析自己的優(yōu)勢所在，清晰地知道自己的劣勢，以確立正確的發(fā)展方向，挖掘自己的潛能，做到揚(yáng)長避短，事半功倍。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟2．環(huán)境分析主要分析社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境條件的特點(diǎn)和發(fā)展變化的情況，自己與環(huán)境的關(guān)系，自己在環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求以及對自己成長有利的方面和不利的方面等。對環(huán)境因素有充分了解，教師才能在機(jī)會(huì)來臨之前做好充分準(zhǔn)備，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)促進(jìn)自身發(fā)展。2．環(huán)境分析3．確定發(fā)展目標(biāo)教師的成功很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有發(fā)展目標(biāo)就沒有發(fā)展的方向。目標(biāo)的定位是教師職業(yè)生涯發(fā)展的新抉擇。這種抉擇是教師以自己的最佳才能、最大優(yōu)勢和最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。3．確定發(fā)展目標(biāo)4．制定行動(dòng)方案并實(shí)施發(fā)展目標(biāo)的確定為教師的行動(dòng)指明了方向，但如何行動(dòng)還需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和落實(shí)目標(biāo)的具體措施。教師要根據(jù)具體的工作和自己當(dāng)前所處的成長階段，設(shè)計(jì)、制定每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間，并提出所需要的條件和解決措施，如閱讀、參加培訓(xùn)等。4．制定行動(dòng)方案并實(shí)施5．在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃影響教師職業(yè)規(guī)劃的因素很多，有些可以預(yù)測到，有些則難以預(yù)測。要使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須適時(shí)對規(guī)劃進(jìn)行評估和修訂，對擬定的行動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。5．在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃Part04策略Part04策略“我”對教育工作的茫然：1.教育有什么意義？教育的美好在哪里？教師的價(jià)值在哪里？——《地球上的星星》、《小人國》、《床邊的小豆豆》……2.農(nóng)村教師的出路在哪里？農(nóng)村教師做到最高境界是什么樣的？——鄧麗等最美教師的故事……3.中國最好的中小學(xué)教育是怎樣的？最好的學(xué)校是如何做教育的？——北京十一學(xué)校的故事……4.本學(xué)科里面最優(yōu)秀的教師有那幾位？他們是如何教書的？——李吉林、吳正憲、黃愛華……5.本學(xué)科里面最經(jīng)典的課堂是什么樣的？小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲《平均數(shù)》、黃愛華《數(shù)的大小的比較》“我”對教育工作的茫然：視頻資源視頻資源

我們總是局限于身邊的教育，見到的總是瑣碎的事情，在這種瑣碎中打轉(zhuǎn)，失卻了向上望的能力。

信息技術(shù)為我們打開了一扇窗，告訴我們原來教育還可以這樣做，教育原來有這樣的價(jià)值，教育原來這么美。我們總是局限于身邊的教育，見到的總是瑣碎的事情，在這種教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1.學(xué)科知識(shí)（內(nèi)容知識(shí)）2.教學(xué)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)4.技術(shù)知識(shí)5.技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)6.廣博的文化知識(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：信息時(shí)代的教師知識(shí)：基于TPACK的教師專業(yè)知識(shí)信息時(shí)代的教師知識(shí)：基于TPACK的教師專業(yè)知識(shí)教師知識(shí)掌握的進(jìn)階★吃透教材★研讀課標(biāo)★教學(xué)設(shè)計(jì)的精心打磨★教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知★教學(xué)思想的接受12534教師知識(shí)掌握的進(jìn)階★吃透教材★研讀課標(biāo)★教學(xué)設(shè)計(jì)的精心打磨★數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件

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《中國日報(bào)》/21世紀(jì)英文報(bào)英國廣播公司http://www.bbc.co.uk/美國廣播公司/澳大利亞廣播公司.au/英國衛(wèi)報(bào)http://www.guardian.co.uk/今日美國/華爾街時(shí)報(bào)（亞洲版）/home英國每日郵電報(bào)http://www.dailymail.co.uk/讀者文摘（亞洲版）/部分網(wǎng)絡(luò)英語時(shí)文網(wǎng)站：（一）備課技能(A)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能(A)

（三）課堂教學(xué)技能(B)（四）教學(xué)方法技能(B)（五）教學(xué)語言表達(dá)技能(B)（六）教學(xué)媒體選用技能(AB)（七）學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)（八）檢查學(xué)習(xí)效果技能(BC)（九）說課與聽評課技能(ABC)（十）教學(xué)評價(jià)技能(BC)（十一）教學(xué)研究技能(ABC)（十二）教學(xué)反思技能(ABC)（一）備課技能(A)57例57例17%發(fā)展中國家的兒童在5歲前死亡例17%發(fā)展中國家的兒童在5歲前死亡例數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件音樂資源音樂資源PPT共享網(wǎng)站PPT共享網(wǎng)站www.51pptPPT設(shè)計(jì)愛好者博客PPT愛好者博客PPT設(shè)計(jì)愛好者博客PPT愛好者博客字庫/soft/2////字庫/soft/2/上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云山東培訓(xùn)中產(chǎn)生的視頻微課案例山東培訓(xùn)中產(chǎn)生的視頻微課案例發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家貧富差距懸殊，即南北發(fā)展不平衡，是全球發(fā)展的最突出問題北半球發(fā)達(dá)國家南半球發(fā)展中國家思考：①世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在什么突出問題？

②造成該問題的主要原因是什么？材料一：2014年4月9日，一國際調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果：全球最富有的200人擁有大約2.7萬億美元的財(cái)富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于35億最窮人口2.2萬億美元的財(cái)富總和。材料二：發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的收入差距已從1960年的35∶1，擴(kuò)大到將近80∶1。全球有13億人每天收入不到1美元，8.4億人挨餓或營養(yǎng)不良，10多億人不能享受醫(yī)療、教育和自來水，20億人用不上電。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于歐美列強(qiáng)以自然資源和勞動(dòng)力形式從南方國家掠奪了大量財(cái)富。樣例演示文稿發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家貧富差距懸殊，即南北發(fā)展不平衡，是全球發(fā)如建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：我們每個(gè)人都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)我們是依靠自己結(jié)果去解決我們面對的問題，應(yīng)該著重關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。信息技術(shù)的流程圖、結(jié)構(gòu)圖幫助我們形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們知識(shí)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)超鏈接而不是“硬連接”。如實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：如建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：我們每個(gè)人都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)我們是依靠可汗學(xué)院的小學(xué)4年級分?jǐn)?shù)知識(shí)地圖可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)是從知識(shí)單元到知識(shí)點(diǎn),再進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)再細(xì)分微學(xué)習(xí)活動(dòng),生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄,突出了微課程與教學(xué)活動(dòng)的融合,最后,再用概念圖形式表征知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)係。4年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)單元,10個(gè)知識(shí)點(diǎn),64個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(41個(gè)微視頻學(xué)習(xí),23個(gè)進(jìn)階練習(xí))(相當(dāng)于我國教材5B的3個(gè)知識(shí)單元)可汗學(xué)院的小學(xué)4年級分?jǐn)?shù)知識(shí)地圖可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)是從知識(shí)單可汗學(xué)院8年級數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類

可汗學(xué)院8年級數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類仿真實(shí)驗(yàn)72仿真實(shí)驗(yàn)72解剖青蛙：虛擬實(shí)驗(yàn)經(jīng)典案例解剖青蛙：虛擬實(shí)驗(yàn)經(jīng)典案例http://www.frogut

體感游戲（如微軟的x-BOX）74虛擬現(xiàn)實(shí)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)

體感游戲（如微軟的x-BOX）74虛擬現(xiàn)實(shí)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)技術(shù)優(yōu)化的技能訓(xùn)練-painterIXCorelPainterⅨ是目前世界上最為完善的電腦美術(shù)繪畫軟件，它以其特有的"NaturalMedia"仿天然繪畫技術(shù)為代表，在電腦上首次將傳統(tǒng)的繪畫方法和電腦設(shè)計(jì)完整的結(jié)合起來，形成了其獨(dú)特的繪畫和造型效果。在圖像藝術(shù)領(lǐng)域中，PainterⅨ擁有其獨(dú)具的特色。它的工具欄中包含有油畫、水彩畫、粉筆畫和鑲嵌工藝等藝術(shù)的工具，如水彩、墨、油彩、顏色筆、馬克筆、粉筆及彩色粉筆等。進(jìn)行學(xué)生美術(shù)基本功訓(xùn)練在素描速寫教學(xué)中應(yīng)用在色彩教學(xué)中的應(yīng)用在水彩、水墨教學(xué)中的應(yīng)用75技術(shù)優(yōu)化的技能訓(xùn)練-painterIXCore技術(shù)優(yōu)化的技能訓(xùn)練-Cakewalk

Cakewalk軟件是由美國Cakewalk公司開發(fā)的用于制作音樂可以制作單聲部或多聲部音樂可以在制作音樂中使用多種音色可用于制作MIDI格式的音樂。76技術(shù)優(yōu)化的技能訓(xùn)練-CakewalkCakewalk軟件是英語－利用Puppetpals訓(xùn)練語音77英語－利用Puppetpals訓(xùn)練語音77利用虛擬軟件進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)利用虛擬軟件進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)虛擬旅行（ZON）虛擬旅行（ZON）以往零星的考試不能真正做到評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而信息技術(shù)特別有利于處理評價(jià)信息，從而讓我們更好地了解學(xué)生發(fā)展情況和教學(xué)效果。這可以讓教師本人清晰的了解自己教學(xué)的效果，開展切實(shí)的教學(xué)反思。以往零星的考試不能真正做到評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而信息技術(shù)特技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評價(jià)智能化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)評價(jià)智能化數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件為學(xué)生提供個(gè)性化的診斷、分析和有效的引導(dǎo)和支持從呈現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)到呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供個(gè)性化的診斷、分析和有效的引導(dǎo)和支持從呈現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)到專業(yè)QQ群（本真語文、中國教師報(bào)、中國教育報(bào)）微信公眾號（成為學(xué)習(xí)者）專業(yè)論壇專業(yè)網(wǎng)站專業(yè)QQ群（本真語文、中國教師報(bào)、中國教育報(bào)）一種比較具體的方案：1.邂逅名家,恢復(fù)敏感。2.提煉主題，專項(xiàng)研修。3.回歸課堂，課例研修。4.個(gè)人領(lǐng)銜，集體協(xié)同。5.形成成果，自我強(qiáng)化。一種比較具體的方案：數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件Part05行動(dòng)Part05行動(dòng)【1】從升華職業(yè)生命高度提升信息技術(shù)應(yīng)用能力在信息化時(shí)代，一位教師只有經(jīng)常地學(xué)習(xí)新技術(shù)、積極地實(shí)踐、自覺地反思與調(diào)整，用研究的眼光看待日常工作，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，才能在平凡的教學(xué)實(shí)踐中尋找不平凡的感受，尋找教育的真諦?！?】從升華職業(yè)生命高度提升信息技術(shù)應(yīng)用能力在信息化時(shí)代，一【2】在應(yīng)用中掌握技術(shù)并樂在是一件很幸福的事我們學(xué)習(xí)手機(jī)使用的過程似乎并不痛苦，就是在操作中熟悉了各種功能，然后從中獲得了很多樂趣。同樣的，掌握一些基本的教育技術(shù)，如學(xué)會(huì)PPT的使用，精通幾何畫板甚至學(xué)會(huì)拍照都有可能助益我們的教學(xué)，并能夠更多地體驗(yàn)教育的幸福感。【2】在應(yīng)用中掌握技術(shù)并樂在是一件很幸福的事我們學(xué)習(xí)手機(jī)使【3】掌握現(xiàn)代教育理念和提升信息技術(shù)比翼齊飛只有把技術(shù)融入理念才能使技術(shù)走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)方法，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下關(guān)注技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法才能逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，否則，只是走入發(fā)展的歧途?！?】掌握現(xiàn)代教育理念和提升信息技術(shù)比翼齊飛只有把技術(shù)融入理【4】利用信息技術(shù)敏銳地捕捉到學(xué)科最前沿的資源近五十多年來，人類社會(huì)所創(chuàng)造的知識(shí)比過去三千多年的總和還要多。同時(shí)“知識(shí)折舊律”指出：如果一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。在信息時(shí)代的潮流中爭得先機(jī)，具備非常高效的信息搜集、處理和個(gè)人信息庫建設(shè)能力，對教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。【4】利用信息技術(shù)敏銳地捕捉到學(xué)科最前沿的資源近五十多年來，【5】根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成融合技術(shù)的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)信息技術(shù)不要貪多，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活掌握幾門并熟練運(yùn)用，在教育教學(xué)應(yīng)用中形成自己的研究專長和實(shí)踐的特色。只有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累結(jié)合恰到好處的技術(shù)應(yīng)用，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、隨機(jī)應(yīng)變，風(fēng)格自然而生?！?】根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成融合技術(shù)的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格學(xué)習(xí)信息技術(shù)不要結(jié)語：送給大家的話結(jié)語：送給大家的話

信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù),我們更應(yīng)該看到信息技術(shù)代表著一種時(shí)代精神以及這個(gè)時(shí)代思維問題的方式。世界是平的，任何人在任何地方都有機(jī)會(huì)去獲得自己發(fā)展中所需要的資源。無論身處何地，每一位鄉(xiāng)村教師都具備了專業(yè)發(fā)展的無限可能和廣闊空間。信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù),我們更應(yīng)該看到信息

信息技術(shù)自身并不能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，只有一個(gè)掌握了先進(jìn)教學(xué)思想并具備發(fā)展的直覺性的人，才具備了教師專業(yè)成長的可能性。信息技術(shù)自身并不能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，

對于大多數(shù)人來說，知道了但不能行動(dòng)或者行動(dòng)不夠；只有少數(shù)人通過自身的努力、持續(xù)的用心，才將這種現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)變成可能性。對于大多數(shù)人來說，知道了但不能行動(dòng)或者行動(dòng)不Thanks！Thanks！

數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃

肖凱，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心研究人員,湖北第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院講師,華中師范大學(xué)教育學(xué)博士。專注于從當(dāng)代人在教育內(nèi)外的生存及自我完善狀況來考察教育。

主編、參編的著作：

《教師的自省》（主編）《信息技術(shù)與應(yīng)用能力提升》（主編）

《玩轉(zhuǎn)微課》（主編）

《班主任工作新思維》（主編）《走出困局，做幸福教師》（參編）等。肖凱，湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心研究人員,湖北第二師目

錄第一篇章：價(jià)值第二篇章：理念第三篇章：規(guī)劃第四篇章：策略第五篇章：行動(dòng)目錄第一篇章：價(jià)值Part01價(jià)值Part01價(jià)值問題的提出:2016年5月30日《山東教育報(bào)》發(fā)表文章《農(nóng)村學(xué)校青年教師發(fā)展的動(dòng)力從哪里來》（于江濤）:發(fā)展動(dòng)力不足乃至缺失,是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙。發(fā)展動(dòng)力是否不足？為什么不足？問題的提出:2016年5月30日《山東教育報(bào)》發(fā)表文章《農(nóng)村1642人的天生的惰性。我就是不想學(xué)。學(xué)習(xí)氛圍的缺失。他們都不學(xué)。學(xué)習(xí)效果的非功利。學(xué)了不漲工資。學(xué)習(xí)成效的隱性。學(xué)了看不到進(jìn)展。5學(xué)習(xí)技術(shù)的匱乏。不知道怎么學(xué)？不同的回答：為什么要學(xué)？自我意識(shí)的缺乏。31642人的天生的惰性。我就是不想學(xué)。學(xué)習(xí)氛圍的缺失。他們都幸福的參與性原理：當(dāng)一個(gè)人在一項(xiàng)活動(dòng)中參與度越高的時(shí)候，我們的幸福感越強(qiáng)。環(huán)境的可選性原理：我們可以通過自己的選擇來營造適合自己生存和發(fā)展的環(huán)境。進(jìn)步的反饋性原理：人的發(fā)展是一個(gè)不斷積極強(qiáng)化的過程?；謴?fù)自我意識(shí)，推動(dòng)自我發(fā)展。幸福的參與性原理：當(dāng)一個(gè)人在一項(xiàng)活動(dòng)中參與度越高的時(shí)候，我們數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件“學(xué)生眼中的四類教師”

判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教書（How）外，就是看他為什么要當(dāng)教師（Why）。被迫去做和自愿去做的結(jié)果不同。以謀生為目的的教師以自傲為動(dòng)力的教師以教育為己任的教師以愛為根本的教師——摘自《放飛美國》“學(xué)生眼中的四類教師”判斷教師的優(yōu)劣——除了看他怎樣教（1）教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育發(fā)展的希望之所在，但是對于每一名教師來說，又是非常個(gè)人化的事情。（2）教師的道德生命和職業(yè)生命息息相關(guān)，從某種意義上來說，道德生命限制了職業(yè)生命的高度。（3）教師的專業(yè)發(fā)展和教師的幸福感息息相關(guān)，失敗的教師往往是不幸福的；專業(yè)發(fā)展的越好的教師，越能獲得自由與幸福。（1）教師的專業(yè)發(fā)展是國家教育發(fā)展的希望之所在，但是對于每一Part02理念Part02理念

職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作，它是一種經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)：指一群人從事一種專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力完成。具有較強(qiáng)的技術(shù)性。如：工程師、審計(jì)師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)生等。職業(yè)：泛指用以謀生、有金錢酬勞的工作教師專業(yè)化的兩層含義：以教師職業(yè)為主體來理解教師專業(yè)化，即教師職業(yè)的專業(yè)化。（專業(yè)化）教師個(gè)體作為主體的教師專業(yè)化，即教師個(gè)體的專業(yè)化。（專業(yè)發(fā)展）教師專業(yè)化的兩層含義：數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件（1）

超越應(yīng)試教育：只會(huì)教知識(shí)的教師絕不是好教師

一部分教師在“應(yīng)試教育”的壓力之下，很快成為“應(yīng)試教育”的零件，這樣能通過最省心的勞動(dòng)在績效評價(jià)中獲得優(yōu)勢。然而，新教師做這樣的一種選擇將無法發(fā)展成為優(yōu)秀的教師，因?yàn)閼?yīng)試教育本質(zhì)上是一種知識(shí)教育，止于知識(shí)的教育無疑是一種最低層次的教育。但是，教師如果對“應(yīng)試教育”持完全敵視的態(tài)度，使自身在學(xué)校中的境遇惡化，最終將從根本上阻礙自身的專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)在農(nóng)村地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。（1）超越應(yīng)試教育：只會(huì)教知識(shí)的教師絕不是好教師

北京數(shù)學(xué)特級教師孫維剛：致力于培養(yǎng)能力，發(fā)展和完善學(xué)生的智力素質(zhì)，使學(xué)生的頭腦逐漸“強(qiáng)大”。北京數(shù)學(xué)特級教師孫維剛：致力于培養(yǎng)能力，發(fā)展和完

南昌特級教師張富提出：“作為一名教師，只教學(xué)生讀書，不教思維，書是無法教好的。作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書，不會(huì)思維，書也無法讀好?！蹦喜丶壗處煆埜惶岢觯骸白鳛橐幻處?，只教學(xué)生

魏書生：一方面，他尤其注重學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，就語文學(xué)科而言，他分別從提高學(xué)生的觀察能力、記憶力、想象力、閱讀能力、寫作能力（含批改自己作文能力）、口頭表達(dá)能力等方面探索培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑，而語文素養(yǎng)得到有效提高往往意味著教學(xué)成績的提高。魏書生：一方面，他尤其注重學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力（2）

擺脫規(guī)訓(xùn)教育：最重要的教育藝術(shù)即“教是為了不教”

我國儒家教育走的是規(guī)訓(xùn)教育的道路，規(guī)訓(xùn)教育放棄對人類理性精神的培養(yǎng)，人們沒有機(jī)會(huì)或者沒有能力把自己的理性公開地運(yùn)用于實(shí)踐生活的反思之中，他們?nèi)狈Τ浆F(xiàn)實(shí)局限而追求美好生活的想象力。教師本身往往就在這種“迷失自我”的文化氛圍中成長至今，因此在處理各類教育問題的時(shí)候，其思維和言行都受某些深層“規(guī)訓(xùn)因子”的影響。（2）擺脫規(guī)訓(xùn)教育：最重要的教育藝術(shù)即“教是為了不教”

寧鴻彬的啟發(fā)型課堂、錢夢龍的善導(dǎo)型課堂、于漪以“潤”為特色的情感型教學(xué)風(fēng)格等都是通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，嘗試走出規(guī)訓(xùn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。寧鴻彬的啟發(fā)型課堂、錢夢龍的善導(dǎo)型課堂、于漪以

（3）

打破守舊教育：教育實(shí)踐就是在課堂中向著教育改革最前沿動(dòng)真格

教師成長作為一種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)，難以做到獨(dú)善其身，必須在真實(shí)的教育活動(dòng)中逐步提高，教育的保守性常常成為教師成長過程中重要的限制性因素。事實(shí)上，并非所有的教育活動(dòng)都能帶來教師個(gè)人的成長，那些能促進(jìn)教師成長的個(gè)人活動(dòng)往往是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育弊端的活動(dòng)。（3）打破守舊教育：教育實(shí)踐就是在課堂中

當(dāng)前，教育的問題不斷暴露，如：

應(yīng)試教育的問題

學(xué)科教育的痼疾（如德育最缺的是實(shí)效、數(shù)學(xué)教育最缺的是思維、語文教育最缺的是思想、英語教育最缺的是應(yīng)用等）

學(xué)生生存和發(fā)展?fàn)顩r中的問題（如學(xué)生價(jià)值觀迷失、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、想象力貧乏、對社會(huì)了解不足，富二代教育問題和新的知識(shí)無用論的出現(xiàn)），這些問題群所包含的都是教育的前沿問題，同時(shí)也是社會(huì)論紛紛的問題。一些教師只是滿足于上好自己學(xué)科的課而對教育改革漠不關(guān)心，無視教育深層問題的存在，這樣的教師難以成為一名優(yōu)秀教師。當(dāng)前，教育的問題不斷暴露，如：

早在1978年，李吉林深感我國教育長期受凱洛夫教育思想影響，過分偏重認(rèn)知，忽略了情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了兒童潛在智慧的開發(fā)與生長。她從外語暗示教學(xué)（當(dāng)時(shí)也叫“情景教學(xué)”）中得到啟發(fā)，又從我國古代“境界”思想中汲取豐富營養(yǎng)，經(jīng)過反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，創(chuàng)造出有中國特色的語文教育模式。早在1978年，李吉林深感我國教育長期受凱

北京名師張思明有感于數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的問題，探索數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)模式，力求“能使學(xué)生有一種在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣”。北京名師張思明有感于數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)的問題，探索

上海張思中老師面對師生負(fù)擔(dān)過重、聾啞英語等教學(xué)現(xiàn)狀，40年來堅(jiān)持課堂中的教育改革，創(chuàng)造出張思中教學(xué)法，即“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”16字教學(xué)法和“心理優(yōu)勢論”。上海張思中老師面對師生負(fù)擔(dān)過重、聾啞英語等教學(xué)

（4）突破匠式教育：教師專業(yè)成長的突破口在于自身教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)教育文化中教師的成長通常被看成是一種技藝的反復(fù)操練，但考察眾多優(yōu)秀教師的成長歷程我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代教師成長主要采用以問題為中心、自我突破的方式進(jìn)行。人們通常提倡“揚(yáng)長避短”，殊不知拿自己的短處開刀往往是走向卓越的捷徑。（4）突破匠式教育：教師專業(yè)成長的突破口在

吳正憲曾是一位語文老師，20世紀(jì)80年代，其因工作的需要承擔(dān)起語文、數(shù)學(xué)兩門課的教學(xué)任務(wù)，面臨著數(shù)學(xué)素養(yǎng)不夠的困境。為完成好數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在教一年級數(shù)學(xué)前的暑假，吳老師找來小學(xué)數(shù)學(xué)1-12冊教材，用一個(gè)假期做完所有例題、思考題及有代表性的練習(xí)題，查閱大量參考資料，整理數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，直到“草稿摞起來比寫字臺(tái)還要高。吳正憲曾是一位語文老師，20世紀(jì)80年代

后來在教學(xué)改革中，吳老師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠充分駕馭教材，但缺乏先進(jìn)科學(xué)理論指導(dǎo)，于是她白天聽北京師范大學(xué)教授的教育學(xué)、教育心理學(xué)等專業(yè)課程，晚上隨筆記下學(xué)習(xí)心得，由此成為一名優(yōu)秀教師。后來在教學(xué)改革中，吳老師發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠充分駕

（5）告別平庸教育：教學(xué)魅力即將基本的教學(xué)技藝融入個(gè)性特長

是否具備教學(xué)個(gè)性成為平庸教師和優(yōu)秀教師的第五個(gè)分水嶺。一些教師從事著沒有活力的教育工作，一屆一屆地重復(fù)講授課程，這樣或許能讓學(xué)生取得很好的成績，但學(xué)生畢業(yè)以后甚至難以回憶起教師的名字，更沒有多少關(guān)于教師對自己產(chǎn)生影響事件的回憶，這種教師可稱為平庸教師，這種教育可謂平庸教育。（5）告別平庸教育：教學(xué)魅力即將基本的教學(xué)

錢君端老師曾用心學(xué)習(xí)過包啟昌老師的“概念教學(xué)法”和“一堂課一個(gè)中心”的教學(xué)原則、呂登來老師的“知識(shí)小零件”、蔣衍老師的“挖潛臺(tái)詞”、郭景揚(yáng)老師的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，但無論是向誰學(xué)習(xí)，他都沒有簡單模仿而是分析自己的長處，面對歷史學(xué)科承擔(dān)的“知識(shí)”“能力”“情感”三大任務(wù)，形成寓理于史、寓情于史的情感教學(xué)特色，以豐富的史實(shí)去感染學(xué)生。錢君端老師曾用心學(xué)習(xí)過包啟昌老師的“概念教學(xué)法”和

孫雙金“課堂辯論法”、于永正“課堂表演法”、王菘舟“情感體驗(yàn)法”、蘇靜的“詩教”、黃愛華的“智慧課堂”、趙謙翔“綠色語文教育”等都是在具備扎實(shí)的教學(xué)基本功前提下展現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特個(gè)性，形成自己特有的教學(xué)魅力，從而最終在教育領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。孫雙金“課堂辯論法”、于永正“課堂表演法”觀念是前提13技能是標(biāo)準(zhǔn)2知識(shí)是基礎(chǔ)4反思是途徑教師專業(yè)發(fā)展之路5實(shí)踐是歸宿觀念是前提13技能是標(biāo)準(zhǔn)2知識(shí)是基礎(chǔ)4反思是途徑教師專業(yè)發(fā)展Part03規(guī)劃Part03規(guī)劃兩個(gè)動(dòng)人的故事兩個(gè)動(dòng)人的故事數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件教師專業(yè)發(fā)展階段（葉瀾的五階段理論）教師專業(yè)發(fā)展階段（葉瀾的五階段理論）數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件2.2教師成長階段劃分與教師成長路徑角色適應(yīng)期發(fā)展期專業(yè)成熟期新教師合格教師教學(xué)能手（骨干）學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)

感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

孤獨(dú)的教師2.2教師成長階段劃分與教師成長路徑孤獨(dú)的教師我們怎樣去系統(tǒng)規(guī)劃我是誰——認(rèn)識(shí)角色，是教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和合作者。我在哪里——認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，科學(xué)評估自己的知識(shí)與技能的真實(shí)情況。我為誰做——擺準(zhǔn)位置，確立學(xué)生的主體地位。我要做什么——明確目標(biāo)，確定任務(wù)。我該怎樣做——尋找最佳的教學(xué)方法和手段。我做得怎么樣——給予科學(xué)合理的評價(jià)，評價(jià)應(yīng)是多元的、多向的、全程的、全面的，是開放的評價(jià)。我們怎樣去系統(tǒng)規(guī)劃我是誰——認(rèn)識(shí)角色，是教師，是學(xué)生學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

1.自我分析教師的自我分析就是對自身所具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和職業(yè)精神，以及個(gè)人的需求、興趣、性格、氣質(zhì)等進(jìn)行深入分析，明確自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，分析自己的優(yōu)勢所在，清晰地知道自己的劣勢，以確立正確的發(fā)展方向，挖掘自己的潛能，做到揚(yáng)長避短，事半功倍。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟2．環(huán)境分析主要分析社會(huì)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境條件的特點(diǎn)和發(fā)展變化的情況，自己與環(huán)境的關(guān)系，自己在環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求以及對自己成長有利的方面和不利的方面等。對環(huán)境因素有充分了解，教師才能在機(jī)會(huì)來臨之前做好充分準(zhǔn)備，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)促進(jìn)自身發(fā)展。2．環(huán)境分析3．確定發(fā)展目標(biāo)教師的成功很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒有發(fā)展目標(biāo)就沒有發(fā)展的方向。目標(biāo)的定位是教師職業(yè)生涯發(fā)展的新抉擇。這種抉擇是教師以自己的最佳才能、最大優(yōu)勢和最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)的。3．確定發(fā)展目標(biāo)4．制定行動(dòng)方案并實(shí)施發(fā)展目標(biāo)的確定為教師的行動(dòng)指明了方向，但如何行動(dòng)還需要制定詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃和落實(shí)目標(biāo)的具體措施。教師要根據(jù)具體的工作和自己當(dāng)前所處的成長階段，設(shè)計(jì)、制定每個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)和大體時(shí)間，并提出所需要的條件和解決措施，如閱讀、參加培訓(xùn)等。4．制定行動(dòng)方案并實(shí)施5．在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃影響教師職業(yè)規(guī)劃的因素很多，有些可以預(yù)測到，有些則難以預(yù)測。要使教師的職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就必須適時(shí)對規(guī)劃進(jìn)行評估和修訂，對擬定的行動(dòng)計(jì)劃和目標(biāo)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。5．在實(shí)施中評估與調(diào)整規(guī)劃Part04策略Part04策略“我”對教育工作的茫然：1.教育有什么意義？教育的美好在哪里？教師的價(jià)值在哪里？——《地球上的星星》、《小人國》、《床邊的小豆豆》……2.農(nóng)村教師的出路在哪里？農(nóng)村教師做到最高境界是什么樣的？——鄧麗等最美教師的故事……3.中國最好的中小學(xué)教育是怎樣的？最好的學(xué)校是如何做教育的？——北京十一學(xué)校的故事……4.本學(xué)科里面最優(yōu)秀的教師有那幾位？他們是如何教書的？——李吉林、吳正憲、黃愛華……5.本學(xué)科里面最經(jīng)典的課堂是什么樣的？小學(xué)數(shù)學(xué)吳正憲《平均數(shù)》、黃愛華《數(shù)的大小的比較》“我”對教育工作的茫然：視頻資源視頻資源

我們總是局限于身邊的教育，見到的總是瑣碎的事情，在這種瑣碎中打轉(zhuǎn)，失卻了向上望的能力。

信息技術(shù)為我們打開了一扇窗，告訴我們原來教育還可以這樣做，教育原來有這樣的價(jià)值，教育原來這么美。我們總是局限于身邊的教育，見到的總是瑣碎的事情，在這種教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1.學(xué)科知識(shí)（內(nèi)容知識(shí)）2.教學(xué)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）3.學(xué)科教學(xué)知識(shí)4.技術(shù)知識(shí)5.技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)6.廣博的文化知識(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：信息時(shí)代的教師知識(shí)：基于TPACK的教師專業(yè)知識(shí)信息時(shí)代的教師知識(shí)：基于TPACK的教師專業(yè)知識(shí)教師知識(shí)掌握的進(jìn)階★吃透教材★研讀課標(biāo)★教學(xué)設(shè)計(jì)的精心打磨★教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知★教學(xué)思想的接受12534教師知識(shí)掌握的進(jìn)階★吃透教材★研讀課標(biāo)★教學(xué)設(shè)計(jì)的精心打磨★數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件

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《中國日報(bào)》/21世紀(jì)英文報(bào)英國廣播公司http://www.bbc.co.uk/美國廣播公司/澳大利亞廣播公司.au/英國衛(wèi)報(bào)http://www.guardian.co.uk/今日美國/華爾街時(shí)報(bào)（亞洲版）/home英國每日郵電報(bào)http://www.dailymail.co.uk/讀者文摘（亞洲版）/部分網(wǎng)絡(luò)英語時(shí)文網(wǎng)站：（一）備課技能(A)（二）教學(xué)設(shè)計(jì)技能(A)

（三）課堂教學(xué)技能(B)（四）教學(xué)方法技能(B)（五）教學(xué)語言表達(dá)技能(B)（六）教學(xué)媒體選用技能(AB)（七）學(xué)法指導(dǎo)技能(ABC)（八）檢查學(xué)習(xí)效果技能(BC)（九）說課與聽評課技能(ABC)（十）教學(xué)評價(jià)技能(BC)（十一）教學(xué)研究技能(ABC)（十二）教學(xué)反思技能(ABC)（一）備課技能(A)156例57例17%發(fā)展中國家的兒童在5歲前死亡例17%發(fā)展中國家的兒童在5歲前死亡例數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃課件音樂資源音樂資源PPT共享網(wǎng)站PPT共享網(wǎng)站www.51pptPPT設(shè)計(jì)愛好者博客PPT愛好者博客PPT設(shè)計(jì)愛好者博客PPT愛好者博客字庫/soft/2////字庫/soft/2/上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云上海普陀區(qū)創(chuàng)建視頻微課云山東培訓(xùn)中產(chǎn)生的視頻微課案例山東培訓(xùn)中產(chǎn)生的視頻微課案例發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家貧富差距懸殊，即南北發(fā)展不平衡，是全球發(fā)展的最突出問題北半球發(fā)達(dá)國家南半球發(fā)展中國家思考：①世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在什么突出問題？

②造成該問題的主要原因是什么？材料一：2014年4月9日，一國際調(diào)查機(jī)構(gòu)調(diào)查結(jié)果：全球最富有的200人擁有大約2.7萬億美元的財(cái)富，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于35億最窮人口2.2萬億美元的財(cái)富總和。材料二：發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家之間的收入差距已從1960年的35∶1，擴(kuò)大到將近80∶1。全球有13億人每天收入不到1美元，8.4億人挨餓或營養(yǎng)不良，10多億人不能享受醫(yī)療、教育和自來水，20億人用不上電。造成這一現(xiàn)狀的主要原因在于歐美列強(qiáng)以自然資源和勞動(dòng)力形式從南方國家掠奪了大量財(cái)富。樣例演示文稿發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家貧富差距懸殊，即南北發(fā)展不平衡，是全球發(fā)如建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：我們每個(gè)人都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)我們是依靠自己結(jié)果去解決我們面對的問題，應(yīng)該著重關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的問題。信息技術(shù)的流程圖、結(jié)構(gòu)圖幫助我們形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們知識(shí)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)超鏈接而不是“硬連接”。如實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：如建立知識(shí)結(jié)構(gòu)：我們每個(gè)人都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其實(shí)我們是依靠可汗學(xué)院的小學(xué)4年級分?jǐn)?shù)知識(shí)地圖可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)是從知識(shí)單元到知識(shí)點(diǎn),再進(jìn)一步把知識(shí)點(diǎn)再細(xì)分微學(xué)習(xí)活動(dòng),生成微課程學(xué)習(xí)主題目錄,突出了微課程與教學(xué)活動(dòng)的融合,最后,再用概念圖形式表征知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)係。4年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)知識(shí)單元,10個(gè)知識(shí)點(diǎn),64個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(41個(gè)微視頻學(xué)習(xí),23個(gè)進(jìn)階練習(xí))(相當(dāng)于我國教材5B的3個(gè)知識(shí)單元)可汗學(xué)院的小學(xué)4年級分?jǐn)?shù)知識(shí)地圖可汗學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)是從知識(shí)單可汗學(xué)院8年級數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類

可汗學(xué)院8年級數(shù)學(xué)知識(shí)層次分類仿真實(shí)驗(yàn)171仿真實(shí)驗(yàn)72解剖青蛙：虛擬實(shí)驗(yàn)經(jīng)典案例解剖青蛙：虛擬實(shí)驗(yàn)經(jīng)典案例http://www.frogut

體感游戲（如微軟的x-BOX）173虛擬現(xiàn)實(shí)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)

體感游戲（如微軟的x-BOX）74虛擬現(xiàn)實(shí)，增加練習(xí)機(jī)會(huì)技術(shù)優(yōu)化的技能訓(xùn)練-painterIXCorelPainterⅨ是目前世界上最為完善的電腦美術(shù)繪畫軟件，它以其特有的"NaturalMedia"仿天然繪畫技術(shù)為代表，在電腦上首次將傳統(tǒng)的繪畫方法和電腦設(shè)計(jì)完整的結(jié)合起來，形成了其獨(dú)特的繪畫和造型效果。在圖像藝術(shù)領(lǐng)域中，P