《教育研究方法》作業(yè)3

....《教育研究方法》作業(yè)3一、簡(jiǎn)答題確定研究變量的主要工作內(nèi)容研究變量的數(shù)目；考慮變量的測(cè)量水平。取樣的原則答:,所謂隨機(jī)性原則,是指在進(jìn)行抽樣時(shí),總體中每一個(gè)體被抽選的概率完生均等.由于隨機(jī)抽樣使每個(gè)個(gè)體都有同等機(jī)會(huì)被抽取,使樣本保持和總體有相同的結(jié)構(gòu)或者說(shuō),具有最大的可能使總體的某些特征在樣本中得以表現(xiàn),從而保證由樣本推論總體的可靠性.操作定義設(shè)計(jì)的基本方法答:①方法與程序描述法:通過(guò)描述特定的方法或操作程序來(lái)定義變量的方法.②動(dòng)態(tài)特征描述法:通過(guò)描述客體或事物所具有的動(dòng)態(tài)特征,給變量下操作定義的一種方法.③靜態(tài)特征描述法:通過(guò)描述客體或事物所具有的靜態(tài)特征,給”變量”下操作定義的一種方法.控制無(wú)關(guān)變量的主要方法答:①消除法，②恒定法，③平衡法二、選擇判斷題1..下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（D。2.公式（B）A以理論假設(shè)為指導(dǎo)B完整性 C2.公式（B）A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法 C多段隨機(jī)取樣法D定額取樣法3.“總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔500÷50=10，于是每隔10個(gè)抽取一樣本，連續(xù)抽樣50次”這是采用（C 。A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法6.對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況教育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中，一般常用的取樣法是（A。A整群隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法五、論述題試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足答：(1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；隨機(jī)取樣法。(2).分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類(lèi)。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。(4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。(5）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。試述控制無(wú)關(guān)變量的方法答：控制無(wú)關(guān)變量的方法，主要有三種：消除法。消除法是通過(guò)采取一定措施，將影響研究結(jié)果的各種無(wú)關(guān)變量消除掉。生原因的不同而有所不同。不變。