教師行動研究課件

一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有興趣了，進(jìn)步也很大。我自己覺得在之前的兩個學(xué)期是我耽誤了他們。因?yàn)楫?dāng)時我自己很困惑，而且不斷地變換教學(xué)方式，還換過三次教材。一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有1教師行動研究2011年教師行動研究2一、行動研究與教師行動研究

行動研究是英語“actionresearch”的中文翻譯。興起于20世紀(jì)40年代的美國。

一、行動研究與教師行動研究行動研究是英語3長期以來，人們習(xí)慣于將實(shí)踐者從事實(shí)踐活動和實(shí)際工作稱為“行動”；而專業(yè)研究者、專家學(xué)者對事物規(guī)律的科學(xué)探索則稱為“研究”。行動與研究的長期分離，造成了理論與實(shí)踐的脫離。長期以來，人們習(xí)慣于將實(shí)踐者從事實(shí)踐活動和實(shí)際工作稱為“行動4一個得到廣泛認(rèn)可的行動研究的定義：“行動研究，是指由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[《國際教育百科全書》（Husen,1985）]一個得到廣泛認(rèn)可的行動研究的定義：“行動研究，是指由社會情5從該定義中可以看出，對于教育領(lǐng)域的行動研究，教師或者教育管理人員是行動研究的主體；行動研究的目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)實(shí)踐人員的發(fā)展；不但強(qiáng)調(diào)行動本身，還強(qiáng)調(diào)行動所處的背景，即強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐問題的解決；行動研究的過程也是研究主體的反思過程，即教師或管理者能夠以自己的實(shí)踐、行動本身作為思考對象，對自己的行為、決策進(jìn)行積極的、主動的、開放的、深入的批判反思，以提高專業(yè)行為的理性水平。從該定義中可以看出，對于教育領(lǐng)域的行動研究，教師或者教育管6教師行動研究：即教育行動研究，是行動研究在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用。是在20世紀(jì)70年代由一些英國學(xué)者(Stenhouse,L&Elliot,J)大力提倡的，他們在提出“教師即研究者”（teachersasresearchers）的命題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融會了“教師自我反省思考”（self-reflection）、“研究是教學(xué)的基礎(chǔ)”（researchasabasisforteaching）等理念。教師行動研究：即教育行動研究，是行動研究在教7申繼亮（2001）認(rèn)為：行動研究可以成為教師改進(jìn)、研究自己教育教學(xué)實(shí)踐的方法，行動研究是一種在教育教學(xué)實(shí)踐活動過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)踐問題為根本目的，以“對行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動“為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究方法。申繼亮（2001）認(rèn)為：行動研究可以成為教師改進(jìn)、研究自己8二、教師行動研究的特點(diǎn)實(shí)踐導(dǎo)向反思協(xié)同研究二、教師行動研究的特點(diǎn)實(shí)踐導(dǎo)向91、實(shí)踐導(dǎo)向教師行動研究是一種研究模式，將改善實(shí)踐作為重點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐上的決策。因此實(shí)踐導(dǎo)向是教師行動研究最基本的特征。1、實(shí)踐導(dǎo)向教師行動研究是一種研究模式，將改善實(shí)踐作為重點(diǎn)，10總結(jié)起來可以從以下兩個方面分析教師行動研究的實(shí)踐導(dǎo)向特征：

首先，研究課題來源于教學(xué)實(shí)踐。行動研究中“教師最先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教學(xué)情境現(xiàn)況的改善與教學(xué)實(shí)際問題的解決，……”（陳惠邦，1998:110）因此，教師行動研究注重的，不是傳統(tǒng)教育研究強(qiáng)調(diào)的所謂“發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律”或“填補(bǔ)理論空白”，而是解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題?？偨Y(jié)起來可以從以下兩個方面分析教師行動研究的實(shí)踐導(dǎo)向特征：11其次，教師即研究者。換言之，教師行動研究中，教師是研究的執(zhí)行者，同時教師本身及其教學(xué)工作也是研究的焦點(diǎn)。鼓勵教師進(jìn)行行動研究，不是要求教師在教學(xué)工作之外從事研究，而是倡導(dǎo)教師透過教學(xué)中的行動研究，懷著改善教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展自己的角色和視野，并隨時對自己的教學(xué)實(shí)踐作批判式反省思考，而反省思考的結(jié)果再轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。這樣教師一方面得到學(xué)習(xí)與成長，一方面教學(xué)也獲得革新與進(jìn)步。其次，教師即研究者。換言之，教師行動研究中，教師是研究的執(zhí)行122、反思教學(xué)反思的過程，我們可以從兩個方面來理解。狹義的教學(xué)反思是指從覺察、分析教學(xué)活動開始，到獲取直接、個人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程，即個體自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)回顧的過程；廣義的教學(xué)反思不僅包括狹義的反思，也包括對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動探究教學(xué)問題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過程2、反思教學(xué)反思的過程，我們可以從兩個方面來理解。狹義的教學(xué)13正如杜威所指出的“一個人進(jìn)行反省思考時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己或別人的舊經(jīng)驗(yàn)?！保ǘ磐?933：《我們怎樣思維》）正如杜威所指出的“一個人進(jìn)行反省思考時需要從觀察開始，以便審14教師的教學(xué)反思也不例外，教學(xué)反思也始于教師對課堂教學(xué)中師生活動的觀察或教學(xué)后對教學(xué)過程以及自身或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念的回憶。教師的教學(xué)反思也不例外，教學(xué)反思也始于教師對課堂教學(xué)中師生活15因此，反思過程最突出的特征是以尋找隱含在教學(xué)行為中的潛在假定為核心。因此，反思過程最突出的特征是以尋找隱含在教學(xué)行為中的潛在假定16一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有興趣了，進(jìn)步也很大。我自己覺得在之前的兩個學(xué)期是我耽誤了他們。因?yàn)楫?dāng)時我自己很困惑，而且不斷地變換教學(xué)方式，還換過三次教材。一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有173、協(xié)同研究教師行動研究中的協(xié)同，包括了教師與教師、教師與學(xué)校管理人員和教師與教育研究專業(yè)人員之間的協(xié)同。

3、協(xié)同研究教師行動研究中的協(xié)同，包括了教師與教師、教師與學(xué)18三、行動研究的過程與結(jié)果研究者們一致認(rèn)為：（1）行動研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對問題的“勘察”，即對問題的界定與評價，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；（2）從總體上看，行動研究的過程是一個不斷擴(kuò)展的、螺旋式循環(huán)的過程。行動研究的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，一般都是以美國著名的社會心理學(xué)家勒溫提出的四個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，即“計(jì)劃、行動、觀察和反思”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和延伸。三、行動研究的過程與結(jié)果研究者們一致認(rèn)為：19一個完整的行動研究的過程應(yīng)該包括以下五個部分：

（1）首先是發(fā)現(xiàn)和界定問題；（2）然后針對這一問題，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制訂研究計(jì)劃；（3）在此基礎(chǔ)上，實(shí)施計(jì)劃并記錄自己的行動；（4）對行動中觀察和記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，檢查計(jì)劃并對其結(jié)果及行動研究的過程進(jìn)行反思；（5）最后，撰寫行動研究報告。

一個完整的行動研究的過程應(yīng)該包括以下五個部分：（1）首先是201、發(fā)現(xiàn)和界定問題行動研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，并對問題進(jìn)行分析和界定。這里的問題是指教師在教學(xué)中遇到的看似平常的問題或困惑，如新的教學(xué)方法如何實(shí)施、能否取得預(yù)期的效果；學(xué)生對某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，是什么原因造成的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組活動時間總是控制不好，采取什么方式解決；課堂提問的有效程度不高，如何提高課堂教學(xué)的有效程度；采取自認(rèn)為很好的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)，為什么作業(yè)中出錯率比較高等等。這些都可以作為行動研究的課題。1、發(fā)現(xiàn)和界定問題行動研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，并對21善于發(fā)現(xiàn)問題（1）求知的欲望（2）對現(xiàn)狀的不滿意（3）對事物的關(guān)注（4）面臨的挑戰(zhàn)

善于發(fā)現(xiàn)問題（1）求知的欲望22界定和分析問題（1）將問題窄化（2）分析問題界定和分析問題（1）將問題窄化23教師在對問題進(jìn)行了初步分析后，還要深入探討有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和研究方法上的啟示。那么教師怎樣查閱文獻(xiàn)呢？可以先確定需要查閱的內(nèi)容，列一個資料單，查閱相關(guān)的書籍和期刊，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，做文摘和復(fù)印資料，以備查找。在查閱文獻(xiàn)的過程中，需要從以下幾個方面進(jìn)行分析：已有的研究做了哪些工作？主要觀點(diǎn)是什么？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？哪些問題尚未研究？教師在對問題進(jìn)行了初步分析后，還要深入探討24清楚地表述問題在確定了研究問題的范圍之后，需要對其進(jìn)行語言表述。行動研究要求所研究的問題具體、可操作。然而研究問題的表述應(yīng)該具體（或概括）到什么程度？大原則是需要對問題的邊界進(jìn)行界定，研究對象要明確。比如“課堂提問行動研究”還是“初級階段漢語綜合教學(xué)中的課堂提問有效性行動研究”。清楚地表述問題在確定了研究問題的范圍之后，252、制訂行動計(jì)劃計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容

（1）計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)（2）教學(xué)因素的改變（3）行動的步驟和實(shí)踐安排（4）研究涉及的人（5）搜集資料的方法2、制訂行動計(jì)劃計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容26制訂計(jì)劃應(yīng)注意的問題行動研究的計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想，應(yīng)該包括總體計(jì)劃和每一個具體的行動步驟的計(jì)劃方案，尤其是第一、二步的行動計(jì)劃。制訂計(jì)劃應(yīng)注意的問題行動研究的計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想27在擬定計(jì)劃時要注意以下幾個問題：（1）任何行動必須是自己能夠做到的；（2）計(jì)劃應(yīng)該與學(xué)校的要求相協(xié)調(diào)；（3）教學(xué)中的行動研究應(yīng)不干擾學(xué)校正常的教學(xué)活動；（4）所采取的行動應(yīng)在一段時間后能觀察和測量到效果；（5）計(jì)劃必須有充分的靈活性和開放性。在擬定計(jì)劃時要注意以下幾個問題：（1）任何行動必須是自己能夠28制訂計(jì)劃的實(shí)例簡而言之，教師行動研究的計(jì)劃就是要寫清研究者為了改進(jìn)教學(xué)要做些什么、如何做，回答這些問題關(guān)系到何人、何事、何時、何地、何種方式幾個部分。

例

制訂計(jì)劃的實(shí)例簡而言之，教師行動研究的計(jì)劃就293、實(shí)施和記錄行動

如何行動研究者在行動時應(yīng)注意：（1）行動時應(yīng)不斷調(diào)整。在行動過程中，隨著行動者對問題認(rèn)識的逐步深化，以及行動過程中各種信息的及時反饋，行動者可以不斷吸取參與者的建議，對實(shí)施中的計(jì)劃進(jìn)行修改、調(diào)整，甚至是重新選擇問題，開展研究。（2）行動的目的是為了解決實(shí)際問題，而不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋挥?jì)劃。

3、實(shí)施和記錄行動如何行動30如何記錄行動

在實(shí)施計(jì)劃的過程中，需要對行動的情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便清楚地了解行動的實(shí)施情況，對行動的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評價。

如何記錄行動在實(shí)施計(jì)劃的過程中，需要對行動的31常見的收集資料的方法主要包括以下幾種：（1）觀察法觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察，究其實(shí)質(zhì)是搜集研究的資料、監(jiān)察行動的全過程。教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性決定了行動研究必然要受到多種因素的影響和制約，而且許多因素不可能事先確定和預(yù)測，更不可能全部控制，因此，需要行動者在行動過程中進(jìn)行觀察，不斷發(fā)現(xiàn)、獲得反饋意見，修改行動計(jì)劃，因此在教師行動研究中觀察法非常重要。常見的收集資料的方法主要包括以下幾種：（1）觀察法32研究者在運(yùn)用觀察法時要先確定觀察的問題，制定初步的觀察計(jì)劃，在計(jì)劃里要擬出觀察的內(nèi)容、對象、地點(diǎn)、時間等。根據(jù)這個計(jì)劃設(shè)計(jì)好觀察提綱，使觀察更細(xì)致和明確。最后還要考慮觀察的記錄方式，除了可以使用自己的眼睛、耳朵等知覺器官外，還可以使用如錄音機(jī)、攝像機(jī)等，也可以通過紙筆的方式進(jìn)行記錄。研究者在運(yùn)用觀察法時要先確定觀察的問題，制定33行動者在觀察時應(yīng)該注意：①觀察的內(nèi)容要全面。一般來說，觀察的主要內(nèi)容包括：行動背景因素及其制約方式；行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施、使用了哪些材料、安排了什么活動、有無意外的變化、如何排除干擾等。行動的結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的、積極的和消極的。行動者在觀察時應(yīng)該注意：①觀察的內(nèi)容要全面。一般來說，觀察34②搜集的資料要全面。在觀察中要注意搜集三個方面的資料：背景資料，它是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料；過程資料，它是判斷有效性是不是由行動帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)；結(jié)果資料，它是分析行動帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。②搜集的資料要全面。在觀察中要注意搜集三個方面的資料：35③觀察的方式要靈活、有效。一般說來，可根據(jù)具體情況選用三種方式之一或幾種方式合用：行動者可以邀請自己的同事或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員來幫助觀察和記錄。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是易于發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，也易于開展協(xié)作研究。這種方式的最大缺點(diǎn)是研究環(huán)境中出現(xiàn)的第三者會影響行動研究的效果。行動者可委托一個或幾個研究對象對情況進(jìn)行觀察和記錄。但這種方式也有弊端，由于研究對象對環(huán)境等方面的情況的理解可能與行動者的想法相去甚遠(yuǎn)，而導(dǎo)致記錄的結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差?，F(xiàn)代化的記錄觀察手段，即對整個研究實(shí)地進(jìn)行多方位的錄音或錄像。這種方式便于行動者準(zhǔn)確、反復(fù)地觀察，但需要相應(yīng)的設(shè)備，研究費(fèi)用較高。③觀察的方式要靈活、有效。一般說來，可根據(jù)具體情況選用三種方36④觀察的方法要科學(xué)，要根據(jù)本研究情況選取相應(yīng)的一種或幾種觀察方法。④觀察的方法要科學(xué)，要根據(jù)本研究情況選取相應(yīng)的一種或幾種觀察37（2）訪談法訪談法也是行動研究中最常用的收集數(shù)據(jù)的方法之一?！霸L談”就是研究者訪問被研究者并且與其進(jìn)行交談和詢問的一種活動。訪談法按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為多種類型。（2）訪談法38在訪談前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括選擇訪談對象、確定訪談時間和地點(diǎn)、與受訪者建立良好的關(guān)系，設(shè)計(jì)訪談提綱等。在訪談中，要對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音和必要的筆錄，但筆錄不可過多，以免因?yàn)榈皖^忙于記錄，使受訪者感到自己沒有得到足夠的重視，影響訪談的關(guān)系和質(zhì)量。因此只需根據(jù)研究的需要，記錄下訪談對象在關(guān)鍵問題回答中反映其心理活動的表情、動作等非語言行為。運(yùn)用訪談法時特別應(yīng)該注意的就是提問、傾聽和回應(yīng)的技巧。在訪談前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括選擇訪談對象39（3）問卷法

按照問卷的內(nèi)容和目的，可以分為調(diào)查事實(shí)和調(diào)查個人反應(yīng)的問卷兩類。前者要求調(diào)查對象回答確實(shí)知道的事實(shí)，這類問卷只要所問項(xiàng)目是調(diào)查對象知道并愿意回答的，其正確性就不會出問題。后者調(diào)查的是心理事實(shí)，其內(nèi)容涉及態(tài)度、個人意見、價值取向，被調(diào)查者有時不愿意如實(shí)填寫，這時問卷的編制者就要考慮問卷的信度和效度，有時還需要出一些反向的問題來考察被試的真實(shí)想法。（3）問卷法40問卷設(shè)計(jì)的主要步驟為：①查閱文獻(xiàn)資料，訪談問卷對象。知己知彼，避免問卷中出現(xiàn)含糊的問題和不符合客觀實(shí)際的答案。②確定問卷的形式，列出問卷內(nèi)容。形式就是問卷的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、問題和答案以及結(jié)束語的設(shè)計(jì)。內(nèi)容就是確定問題和答案，包括問題類別的選擇、問題的表述方式和排列方式以及回答問題的設(shè)計(jì)。③預(yù)試。選擇合適的體例和時限。④形成正式問卷。⑤嚴(yán)格來說，還應(yīng)該計(jì)算出問卷的信度和效度，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的處理。但在行動研究的過程中，對教師編制問卷的要求沒有那么嚴(yán)格。

問卷設(shè)計(jì)的主要步驟為：①查閱文獻(xiàn)資料，訪談問卷對象。知己知41

為了提高問卷的信度和效度，研究者在編制問卷時要注意以下兩點(diǎn)：其一，要下功夫編制好問卷。問卷內(nèi)容要簡明，不能含糊其辭；問卷數(shù)量要適度，不能過多也不能太少。既要考慮調(diào)查者的需要，也要考慮回答者是否可能回答。問卷編制好后，最好先做小規(guī)模的嘗試性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，然后再分發(fā)。其二，問卷要有提示語，在提示語里，研究者要寫明調(diào)查的目的、意義及對回答者的具體要求。施測前應(yīng)該進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，明確要求，統(tǒng)一進(jìn)行，不要在被試感覺疲勞的狀態(tài)進(jìn)行，中間不要打斷被試。

42（4）日志法

撰寫研究日志是行動研究者常常使用的一種記錄方法，即研究者每天將自己的研究實(shí)踐記錄下來，并進(jìn)行反思。（4）日志法43采用日志法搜集資料，有以下幾個好處：簡單可行；可以記錄很多方面的資料，包括那些可以通過參與觀察、訪談和對話等方式收集到的資料；可以隨時記錄自己的靈感和偶發(fā)事件，反省每天的研究成果，對原始的資料做解釋和評論；可以隨時對研究者自己的身份和使用的方法進(jìn)行反思，增強(qiáng)對自我的了解；在寫日志的過程中，有些思想可以發(fā)展成為理論框架，為將來研究報告的撰寫做好鋪墊。采用日志法搜集資料，有以下幾個好處：簡單可行；44要特別注意：在寫研究日志的時候，首先要寫清時間、地點(diǎn)、參與者等背景信息，記錄分為描述性記錄和解釋性記錄。描述性記錄可以包括活動的說明、事件的描述、對話以及對話中的肢體語言和個人特征等；解釋性記錄包括感受、解釋、反思、預(yù)測等。在日記中還應(yīng)保留空白區(qū)域，以備日后補(bǔ)充和增添資料。要特別注意：在寫研究日志的時候，首先要寫清時45（5）三角互證法

三角互證法就是從多個角度或立場來收集行動研究中有關(guān)情況的觀察和解釋，并對它們進(jìn)行比較。它要求行動研究者不僅要用不同的技術(shù)去研究同一個問題，還應(yīng)該從不同的角度，讓不同的人去分析、評價同一現(xiàn)象、問題或方案，這些人觀點(diǎn)的一致性和差異性對行動研究的結(jié)果都極為重要。通過比較，從各種不同的立場獲得的資料，使三角互證法中每一方都可以獲得更加充足的資料來測試和修正自己的觀點(diǎn)。比如，我們使用訪談的方法對某一研究現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，可以使用觀察或收集實(shí)物的方法對同一現(xiàn)象進(jìn)行研究。如果在某時某地對某研究現(xiàn)象進(jìn)行研究以后有所發(fā)現(xiàn)，可以選擇在不同的時間和地點(diǎn)對同一現(xiàn)象進(jìn)行研究。（5）三角互證法464、反思和評價

（1）反思和評價的內(nèi)容反思其實(shí)貫穿于行動研究的始終。在開始階段，教師需要對教育教學(xué)情境進(jìn)行反思診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，并確定問題的性質(zhì)，提出行動假設(shè)；在行動的過程中通過不斷的反思和評價，及時調(diào)整行動計(jì)劃。這里所指的反思和評價是經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，收集了有關(guān)數(shù)據(jù)后，對原先的“分析”“計(jì)劃”和“實(shí)施”進(jìn)行必要的調(diào)查。4、反思和評價（1）反思和評價的內(nèi)容47反思和評價過程包括：

整理和描述，即對觀察到的，與制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述出本循環(huán)的過程和結(jié)果；評價解釋，即對行動的過程和結(jié)果做出判斷評價，對有關(guān)的現(xiàn)象和原因做出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，從而形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步行動計(jì)劃是否需要修訂，需要作哪些修訂的判斷和構(gòu)想。反思和評價過程包括：整理和描述，即對觀察到48應(yīng)該注意思考以下幾個問題：在這次行動中我了解和獲得了什么？基于我了解和獲得的東西，下一步我將采取什么行動？這些行動將在哪些方面改善現(xiàn)狀？應(yīng)該注意思考以下幾個問題：在這次行動中我了解和獲得了什么？49（2）行動研究效果的評價基于行動研究的特點(diǎn)，對于行動研究效果的評價可以從以下幾個方面來考慮：該行動研究是否有價值。這種價值體現(xiàn)在是否有利于改善教學(xué)，是否解決了實(shí)際問題或者提供了解決問題的思路。研究目的是否實(shí)現(xiàn)。研究設(shè)計(jì)和資料收集是否恰當(dāng)。研究設(shè)計(jì)是否能在實(shí)踐中操作，具有可行性；資料收集方式是否與研究問題相符，并且客觀、多樣。研究是否發(fā)展了研究者即教師的專業(yè)知識，加深了教師對于實(shí)踐的理解，提高了教師解決實(shí)際問題的能力。（2）行動研究效果的評價50（3）反思和評價時要注意的問題反思和評價的內(nèi)容要全面。要針對行動研究的整個過程和行動研究的結(jié)果與計(jì)劃比較來進(jìn)行反思和評價。反思要以科學(xué)的理論作指導(dǎo)。反思不同于小結(jié)，在反思時要結(jié)合該問題背后的理念和假設(shè)進(jìn)行深入反思。反思和評價要以實(shí)際問題的解決程度為依據(jù)，而不追求解釋是否完善。在反思后應(yīng)該擬定下一步的行動計(jì)劃，提出需要進(jìn)一步解決的問題。（3）反思和評價時要注意的問題515、如何撰寫行動研究報告

（1）行動研究報告的一般要求撰寫行動研究報告，目的是把研究者的研究問題及問題解決的過程和收獲呈現(xiàn)出來，與他人進(jìn)行交流。因此對于撰寫者有如下要求：正確性客觀性公正性

5、如何撰寫行動研究報告（1）行動研究報告的一般要求52（2）行動研究報告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫技巧行動研究報告可以有多種形式，可以根據(jù)情況作出相應(yīng)的選擇。一般來說，按照出現(xiàn)的順序，通常包括以下幾個方面：

（2）行動研究報告的基本結(jié)構(gòu)與撰寫技巧53行動研究報告：題目發(fā)現(xiàn)和分析問題文獻(xiàn)綜述研究計(jì)劃實(shí)施過程反思和討論下一步研究計(jì)劃參考文獻(xiàn)行動研究報告：題目54（3）行動研究報告的評價

一份行動研究報告的質(zhì)量如何，不僅與研究者的實(shí)際研究有關(guān)，也與撰寫的報告質(zhì)量有關(guān)。（3）行動研究報告的評價一份行動研究報告的55通常自己就可以進(jìn)行簡單的評價：題目是否簡明，是否能概括全文的主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞是否能提示行動研究的方向和領(lǐng)域。研究問題闡述得是否清楚，是否適當(dāng)界定了范圍，是否結(jié)合實(shí)際分析了該問題產(chǎn)生的原因，是否有文獻(xiàn)概括了前人關(guān)于該問題的研究，是否指出了研究該問題的實(shí)踐意義。研究計(jì)劃的呈現(xiàn)是否讓人一目了然，是否既包括總的研究計(jì)劃，也有階段性實(shí)施計(jì)劃；計(jì)劃的時間安排是否合理，是否涉及對計(jì)劃實(shí)施過程的反思和調(diào)整；計(jì)劃中的研究對象和研究方法是否清楚。通常自己就可以進(jìn)行簡單的評價：題目是否簡明，是否能概括全文的56對實(shí)施過程的描述是否有重點(diǎn)，是否與計(jì)劃密切相關(guān)，對資料的收集和呈現(xiàn)是是否客觀，對結(jié)果的分析和解釋是否準(zhǔn)確恰當(dāng)，是否描述了實(shí)踐過程中遇到的問題。是否對研究的效果進(jìn)行評價；反思的問題和前面提出的問題是否一致；討論是否有一定的深度，能否啟發(fā)讀者思考，是否提出了今后進(jìn)一步研究的問題。參考文獻(xiàn)中是否包括了文中的所有引用。對實(shí)施過程的描述是否有重點(diǎn)，是否與計(jì)劃密切相關(guān)，對資料的收集57四、作為畢業(yè)論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與行動研究基于一種教學(xué)理論假設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與行動研究

例1-2

基于對比分析和偏誤分析的教學(xué)設(shè)計(jì)與行動研究

例

四、作為畢業(yè)論文的教學(xué)設(shè)計(jì)與行動研究基于一種教學(xué)理論假設(shè)的教58一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有興趣了，進(jìn)步也很大。我自己覺得在之前的兩個學(xué)期是我耽誤了他們。因?yàn)楫?dāng)時我自己很困惑，而且不斷地變換教學(xué)方式，還換過三次教材。一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有59教師行動研究2011年教師行動研究60一、行動研究與教師行動研究

行動研究是英語“actionresearch”的中文翻譯。興起于20世紀(jì)40年代的美國。

一、行動研究與教師行動研究行動研究是英語61長期以來，人們習(xí)慣于將實(shí)踐者從事實(shí)踐活動和實(shí)際工作稱為“行動”；而專業(yè)研究者、專家學(xué)者對事物規(guī)律的科學(xué)探索則稱為“研究”。行動與研究的長期分離，造成了理論與實(shí)踐的脫離。長期以來，人們習(xí)慣于將實(shí)踐者從事實(shí)踐活動和實(shí)際工作稱為“行動62一個得到廣泛認(rèn)可的行動研究的定義：“行動研究，是指由社會情境（教育情境）的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[《國際教育百科全書》（Husen,1985）]一個得到廣泛認(rèn)可的行動研究的定義：“行動研究，是指由社會情63從該定義中可以看出，對于教育領(lǐng)域的行動研究，教師或者教育管理人員是行動研究的主體；行動研究的目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)實(shí)踐人員的發(fā)展；不但強(qiáng)調(diào)行動本身，還強(qiáng)調(diào)行動所處的背景，即強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐問題的解決；行動研究的過程也是研究主體的反思過程，即教師或管理者能夠以自己的實(shí)踐、行動本身作為思考對象，對自己的行為、決策進(jìn)行積極的、主動的、開放的、深入的批判反思，以提高專業(yè)行為的理性水平。從該定義中可以看出，對于教育領(lǐng)域的行動研究，教師或者教育管64教師行動研究：即教育行動研究，是行動研究在教育研究領(lǐng)域的應(yīng)用。是在20世紀(jì)70年代由一些英國學(xué)者(Stenhouse,L&Elliot,J)大力提倡的，他們在提出“教師即研究者”（teachersasresearchers）的命題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融會了“教師自我反省思考”（self-reflection）、“研究是教學(xué)的基礎(chǔ)”（researchasabasisforteaching）等理念。教師行動研究：即教育行動研究，是行動研究在教65申繼亮（2001）認(rèn)為：行動研究可以成為教師改進(jìn)、研究自己教育教學(xué)實(shí)踐的方法，行動研究是一種在教育教學(xué)實(shí)踐活動過程中產(chǎn)生和進(jìn)行的，由教育理論工作者和實(shí)踐工作者共同參與，以研究解決教育教學(xué)實(shí)踐問題為根本目的，以“對行動進(jìn)行研究，以研究促進(jìn)行動“為基本方法的教育教學(xué)實(shí)踐研究方法。申繼亮（2001）認(rèn)為：行動研究可以成為教師改進(jìn)、研究自己66二、教師行動研究的特點(diǎn)實(shí)踐導(dǎo)向反思協(xié)同研究二、教師行動研究的特點(diǎn)實(shí)踐導(dǎo)向671、實(shí)踐導(dǎo)向教師行動研究是一種研究模式，將改善實(shí)踐作為重點(diǎn)，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐上的決策。因此實(shí)踐導(dǎo)向是教師行動研究最基本的特征。1、實(shí)踐導(dǎo)向教師行動研究是一種研究模式，將改善實(shí)踐作為重點(diǎn)，68總結(jié)起來可以從以下兩個方面分析教師行動研究的實(shí)踐導(dǎo)向特征：

首先，研究課題來源于教學(xué)實(shí)踐。行動研究中“教師最先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教學(xué)情境現(xiàn)況的改善與教學(xué)實(shí)際問題的解決，……”（陳惠邦，1998:110）因此，教師行動研究注重的，不是傳統(tǒng)教育研究強(qiáng)調(diào)的所謂“發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律”或“填補(bǔ)理論空白”，而是解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。總結(jié)起來可以從以下兩個方面分析教師行動研究的實(shí)踐導(dǎo)向特征：69其次，教師即研究者。換言之，教師行動研究中，教師是研究的執(zhí)行者，同時教師本身及其教學(xué)工作也是研究的焦點(diǎn)。鼓勵教師進(jìn)行行動研究，不是要求教師在教學(xué)工作之外從事研究，而是倡導(dǎo)教師透過教學(xué)中的行動研究，懷著改善教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)展自己的角色和視野，并隨時對自己的教學(xué)實(shí)踐作批判式反省思考，而反省思考的結(jié)果再轉(zhuǎn)為教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。這樣教師一方面得到學(xué)習(xí)與成長，一方面教學(xué)也獲得革新與進(jìn)步。其次，教師即研究者。換言之，教師行動研究中，教師是研究的執(zhí)行702、反思教學(xué)反思的過程，我們可以從兩個方面來理解。狹義的教學(xué)反思是指從覺察、分析教學(xué)活動開始，到獲取直接、個人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程，即個體自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)回顧的過程；廣義的教學(xué)反思不僅包括狹義的反思，也包括對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動探究教學(xué)問題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過程2、反思教學(xué)反思的過程，我們可以從兩個方面來理解。狹義的教學(xué)71正如杜威所指出的“一個人進(jìn)行反省思考時需要從觀察開始，以便審查種種情境。有些觀察是直接通過感官進(jìn)行的；另外一些是回憶自己或別人的舊經(jīng)驗(yàn)。”（杜威，1933：《我們怎樣思維》）正如杜威所指出的“一個人進(jìn)行反省思考時需要從觀察開始，以便審72教師的教學(xué)反思也不例外，教學(xué)反思也始于教師對課堂教學(xué)中師生活動的觀察或教學(xué)后對教學(xué)過程以及自身或他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念的回憶。教師的教學(xué)反思也不例外，教學(xué)反思也始于教師對課堂教學(xué)中師生活73因此，反思過程最突出的特征是以尋找隱含在教學(xué)行為中的潛在假定為核心。因此，反思過程最突出的特征是以尋找隱含在教學(xué)行為中的潛在假定74一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有興趣了，進(jìn)步也很大。我自己覺得在之前的兩個學(xué)期是我耽誤了他們。因?yàn)楫?dāng)時我自己很困惑，而且不斷地變換教學(xué)方式，還換過三次教材。一個志愿者的自述：……。我的學(xué)生到第三個學(xué)期突然對學(xué)習(xí)漢語有753、協(xié)同研究教師行動研究中的協(xié)同，包括了教師與教師、教師與學(xué)校管理人員和教師與教育研究專業(yè)人員之間的協(xié)同。

3、協(xié)同研究教師行動研究中的協(xié)同，包括了教師與教師、教師與學(xué)76三、行動研究的過程與結(jié)果研究者們一致認(rèn)為：（1）行動研究的起點(diǎn)應(yīng)該是對問題的“勘察”，即對問題的界定與評價，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；（2）從總體上看，行動研究的過程是一個不斷擴(kuò)展的、螺旋式循環(huán)的過程。行動研究的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，一般都是以美國著名的社會心理學(xué)家勒溫提出的四個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，即“計(jì)劃、行動、觀察和反思”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和延伸。三、行動研究的過程與結(jié)果研究者們一致認(rèn)為：77一個完整的行動研究的過程應(yīng)該包括以下五個部分：

（1）首先是發(fā)現(xiàn)和界定問題；（2）然后針對這一問題，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制訂研究計(jì)劃；（3）在此基礎(chǔ)上，實(shí)施計(jì)劃并記錄自己的行動；（4）對行動中觀察和記錄的結(jié)果進(jìn)行分析，檢查計(jì)劃并對其結(jié)果及行動研究的過程進(jìn)行反思；（5）最后，撰寫行動研究報告。

一個完整的行動研究的過程應(yīng)該包括以下五個部分：（1）首先是781、發(fā)現(xiàn)和界定問題行動研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，并對問題進(jìn)行分析和界定。這里的問題是指教師在教學(xué)中遇到的看似平常的問題或困惑，如新的教學(xué)方法如何實(shí)施、能否取得預(yù)期的效果；學(xué)生對某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，是什么原因造成的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組活動時間總是控制不好，采取什么方式解決；課堂提問的有效程度不高，如何提高課堂教學(xué)的有效程度；采取自認(rèn)為很好的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)果補(bǔ)語的教學(xué)，為什么作業(yè)中出錯率比較高等等。這些都可以作為行動研究的課題。1、發(fā)現(xiàn)和界定問題行動研究的第一步是發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題，并對79善于發(fā)現(xiàn)問題（1）求知的欲望（2）對現(xiàn)狀的不滿意（3）對事物的關(guān)注（4）面臨的挑戰(zhàn)

善于發(fā)現(xiàn)問題（1）求知的欲望80界定和分析問題（1）將問題窄化（2）分析問題界定和分析問題（1）將問題窄化81教師在對問題進(jìn)行了初步分析后，還要深入探討有關(guān)文獻(xiàn)，以便從他人的研究中獲得理論和研究方法上的啟示。那么教師怎樣查閱文獻(xiàn)呢？可以先確定需要查閱的內(nèi)容，列一個資料單，查閱相關(guān)的書籍和期刊，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，做文摘和復(fù)印資料，以備查找。在查閱文獻(xiàn)的過程中，需要從以下幾個方面進(jìn)行分析：已有的研究做了哪些工作？主要觀點(diǎn)是什么？有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？哪些問題尚未研究？教師在對問題進(jìn)行了初步分析后，還要深入探討82清楚地表述問題在確定了研究問題的范圍之后，需要對其進(jìn)行語言表述。行動研究要求所研究的問題具體、可操作。然而研究問題的表述應(yīng)該具體（或概括）到什么程度？大原則是需要對問題的邊界進(jìn)行界定，研究對象要明確。比如“課堂提問行動研究”還是“初級階段漢語綜合教學(xué)中的課堂提問有效性行動研究”。清楚地表述問題在確定了研究問題的范圍之后，832、制訂行動計(jì)劃計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容

（1）計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)（2）教學(xué)因素的改變（3）行動的步驟和實(shí)踐安排（4）研究涉及的人（5）搜集資料的方法2、制訂行動計(jì)劃計(jì)劃應(yīng)包含的內(nèi)容84制訂計(jì)劃應(yīng)注意的問題行動研究的計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想，應(yīng)該包括總體計(jì)劃和每一個具體的行動步驟的計(jì)劃方案，尤其是第一、二步的行動計(jì)劃。制訂計(jì)劃應(yīng)注意的問題行動研究的計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想85在擬定計(jì)劃時要注意以下幾個問題：（1）任何行動必須是自己能夠做到的；（2）計(jì)劃應(yīng)該與學(xué)校的要求相協(xié)調(diào)；（3）教學(xué)中的行動研究應(yīng)不干擾學(xué)校正常的教學(xué)活動；（4）所采取的行動應(yīng)在一段時間后能觀察和測量到效果；（5）計(jì)劃必須有充分的靈活性和開放性。在擬定計(jì)劃時要注意以下幾個問題：（1）任何行動必須是自己能夠86制訂計(jì)劃的實(shí)例簡而言之，教師行動研究的計(jì)劃就是要寫清研究者為了改進(jìn)教學(xué)要做些什么、如何做，回答這些問題關(guān)系到何人、何事、何時、何地、何種方式幾個部分。

例

制訂計(jì)劃的實(shí)例簡而言之，教師行動研究的計(jì)劃就873、實(shí)施和記錄行動

如何行動研究者在行動時應(yīng)注意：（1）行動時應(yīng)不斷調(diào)整。在行動過程中，隨著行動者對問題認(rèn)識的逐步深化，以及行動過程中各種信息的及時反饋，行動者可以不斷吸取參與者的建議，對實(shí)施中的計(jì)劃進(jìn)行修改、調(diào)整，甚至是重新選擇問題，開展研究。（2）行動的目的是為了解決實(shí)際問題，而不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋挥?jì)劃。

3、實(shí)施和記錄行動如何行動88如何記錄行動

在實(shí)施計(jì)劃的過程中，需要對行動的情況進(jìn)行觀察和記錄，收集有關(guān)資料，以便清楚地了解行動的實(shí)施情況，對行動的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評價。

如何記錄行動在實(shí)施計(jì)劃的過程中，需要對行動的89常見的收集資料的方法主要包括以下幾種：（1）觀察法觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察，究其實(shí)質(zhì)是搜集研究的資料、監(jiān)察行動的全過程。教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性決定了行動研究必然要受到多種因素的影響和制約，而且許多因素不可能事先確定和預(yù)測，更不可能全部控制，因此，需要行動者在行動過程中進(jìn)行觀察，不斷發(fā)現(xiàn)、獲得反饋意見，修改行動計(jì)劃，因此在教師行動研究中觀察法非常重要。常見的收集資料的方法主要包括以下幾種：（1）觀察法90研究者在運(yùn)用觀察法時要先確定觀察的問題，制定初步的觀察計(jì)劃，在計(jì)劃里要擬出觀察的內(nèi)容、對象、地點(diǎn)、時間等。根據(jù)這個計(jì)劃設(shè)計(jì)好觀察提綱，使觀察更細(xì)致和明確。最后還要考慮觀察的記錄方式，除了可以使用自己的眼睛、耳朵等知覺器官外，還可以使用如錄音機(jī)、攝像機(jī)等，也可以通過紙筆的方式進(jìn)行記錄。研究者在運(yùn)用觀察法時要先確定觀察的問題，制定91行動者在觀察時應(yīng)該注意：①觀察的內(nèi)容要全面。一般來說，觀察的主要內(nèi)容包括：行動背景因素及其制約方式；行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃的實(shí)施、使用了哪些材料、安排了什么活動、有無意外的變化、如何排除干擾等。行動的結(jié)果，包括預(yù)期的和非預(yù)期的、積極的和消極的。行動者在觀察時應(yīng)該注意：①觀察的內(nèi)容要全面。一般來說，觀察92②搜集的資料要全面。在觀察中要注意搜集三個方面的資料：背景資料，它是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料；過程資料，它是判斷有效性是不是由行動帶來的和怎樣帶來的觀察依據(jù)；結(jié)果資料，它是分析行動帶來了什么樣的效果的直接依據(jù)。②搜集的資料要全面。在觀察中要注意搜集三個方面的資料：93③觀察的方式要靈活、有效。一般說來，可根據(jù)具體情況選用三種方式之一或幾種方式合用：行動者可以邀請自己的同事或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)研究人員來幫助觀察和記錄。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是易于發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題，也易于開展協(xié)作研究。這種方式的最大缺點(diǎn)是研究環(huán)境中出現(xiàn)的第三者會影響行動研究的效果。行動者可委托一個或幾個研究對象對情況進(jìn)行觀察和記錄。但這種方式也有弊端，由于研究對象對環(huán)境等方面的情況的理解可能與行動者的想法相去甚遠(yuǎn)，而導(dǎo)致記錄的結(jié)果可能會出現(xiàn)偏差。現(xiàn)代化的記錄觀察手段，即對整個研究實(shí)地進(jìn)行多方位的錄音或錄像。這種方式便于行動者準(zhǔn)確、反復(fù)地觀察，但需要相應(yīng)的設(shè)備，研究費(fèi)用較高。③觀察的方式要靈活、有效。一般說來，可根據(jù)具體情況選用三種方94④觀察的方法要科學(xué)，要根據(jù)本研究情況選取相應(yīng)的一種或幾種觀察方法。④觀察的方法要科學(xué)，要根據(jù)本研究情況選取相應(yīng)的一種或幾種觀察95（2）訪談法訪談法也是行動研究中最常用的收集數(shù)據(jù)的方法之一?！霸L談”就是研究者訪問被研究者并且與其進(jìn)行交談和詢問的一種活動。訪談法按不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為多種類型。（2）訪談法96在訪談前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括選擇訪談對象、確定訪談時間和地點(diǎn)、與受訪者建立良好的關(guān)系，設(shè)計(jì)訪談提綱等。在訪談中，要對訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音和必要的筆錄，但筆錄不可過多，以免因?yàn)榈皖^忙于記錄，使受訪者感到自己沒有得到足夠的重視，影響訪談的關(guān)系和質(zhì)量。因此只需根據(jù)研究的需要，記錄下訪談對象在關(guān)鍵問題回答中反映其心理活動的表情、動作等非語言行為。運(yùn)用訪談法時特別應(yīng)該注意的就是提問、傾聽和回應(yīng)的技巧。在訪談前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括選擇訪談對象97（3）問卷法

按照問卷的內(nèi)容和目的，可以分為調(diào)查事實(shí)和調(diào)查個人反應(yīng)的問卷兩類。前者要求調(diào)查對象回答確實(shí)知道的事實(shí)，這類問卷只要所問項(xiàng)目是調(diào)查對象知道并愿意回答的，其正確性就不會出問題。后者調(diào)查的是心理事實(shí)，其內(nèi)容涉及態(tài)度、個人意見、價值取向，被調(diào)查者有時不愿意如實(shí)填寫，這時問卷的編制者就要考慮問卷的信度和效度，有時還需要出一些反向的問題來考察被試的真實(shí)想法。（3）問卷法98問卷設(shè)計(jì)的主要步驟為：①查閱文獻(xiàn)資料，訪談問卷對象。知己知彼，避免問卷中出現(xiàn)含糊的問題和不符合客觀實(shí)際的答案。②確定問卷的形式，列出問卷內(nèi)容。形式就是問卷的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、問題和答案以及結(jié)束語的設(shè)計(jì)。內(nèi)容就是確定問題和答案，包括問題類別的選擇、問題的表述方式和排列方式以及回答問題的設(shè)計(jì)。③預(yù)試。選擇合適的體例和時限。④形成正式問卷。⑤嚴(yán)格來說，還應(yīng)該計(jì)算出問卷的信度和效度，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的處理。但在行動研究的過程中，對教師編制問卷的要求沒有那么嚴(yán)格。

問卷設(shè)計(jì)的主要步驟為：①查閱文獻(xiàn)資料，訪談問卷對象。知己知99

為了提高問卷的信度和效度，研究者在編制問卷時要注意以下兩點(diǎn)：其一，要下功夫編制好問卷。問卷內(nèi)容要簡明，不能含糊其辭；問卷數(shù)量要適度，不能過多也不能太少。既要考慮調(diào)查者的需要，也要考慮回答者是否可能回答。問卷編制好后，最好先做小規(guī)模的嘗試性調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改，然后再分發(fā)。其二，問卷要有提示語，在提示語里，研究者要寫明調(diào)查的目的、意義及對回答者的具體要求。施測前應(yīng)該進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，明確要求，統(tǒng)一進(jìn)行，不要在被試感覺疲勞的狀態(tài)進(jìn)行，中間不要打斷被試。

100（4）日志法

撰寫研究日志是行動研究者常常使用的一種記錄方法，即研究者每天將自己的研究實(shí)踐記錄下來，并進(jìn)行反思。（4）日志法101采用日志法搜集資料，有以下幾個好處：簡單可行；可以記錄很多方面的資料，包括那些可以通過參與觀察、訪談和對話等方式收集到的資料；可以隨時記錄自己的靈感和偶發(fā)事件，反省每天的研究成果，對原始的資料做解釋和評論；可以隨時對研究者自己的身份和使用的方法進(jìn)行反思，增強(qiáng)對自我的了解；在寫日志的過程中，有些思想可以發(fā)展成為理論框架，為將來研究報告的撰寫做好鋪墊。采用日志法搜集資料，有以下幾個好處：簡單可行；102要特別注意：在寫研究日志的時候，首先要寫清時間、地點(diǎn)、參與者等背景信息，記錄分為描述性記錄和解釋性記錄。描述性記錄可以包括活動的說明、事件的描述、對話以及對話中的肢體語言和個人特征等；解釋性記錄包括感受、解釋、反思、預(yù)測等。在日記中還應(yīng)保留空白區(qū)域，以備日后補(bǔ)充和增添資料。要特別注意：在寫研究日志的時候，首先要寫清時103（5）三角互證法

三角互證法就是從多個角度或立場來收集行動研究中有關(guān)情況的觀察和解釋，并對它們進(jìn)行比較。它要求行動研究者不僅要用不同的技術(shù)去研究同一個問題，還應(yīng)該從不同的角度，讓不同的人去分析、評價同一現(xiàn)象、問題或方案，這些人觀點(diǎn)的一致性和差異性對行動研究的結(jié)果都極為重要。通過比較，從各種不同的立場獲得的資料，使三角互證法中每一方都可以獲得更加充足的資料來測試和修正自己的觀點(diǎn)。比如，我們使用訪談的方法對某一研究現(xiàn)象有所發(fā)現(xiàn)，可以使用觀察或收集實(shí)物的方法對同一現(xiàn)象進(jìn)行研究。如果在某時某地對某研究現(xiàn)象進(jìn)行研究以后有所發(fā)現(xiàn)，可以選擇在不同的時間和地點(diǎn)對同一現(xiàn)象進(jìn)行研究。（5）三角互證法1044、反思和評價

（1）反思和評價的內(nèi)容反思其實(shí)貫穿于行動研究的始終。在開始階段，教師需要對教育教學(xué)情境進(jìn)行反思診斷，從而發(fā)現(xiàn)問題，并確