教師口語學習課件

第一節(jié)教育口語概說一、教育語言的內(nèi)涵和特征1、內(nèi)涵：是教師依據(jù)培養(yǎng)目標對學生進行教育時所運用的語言，其內(nèi)容主要涉及思想道德情操、行為習慣規(guī)范等方面。2、特征:(1)是教師在學校培養(yǎng)學生的過程中，使用的一種職業(yè)語言；(2)是教師在有目的地進行育人活動中使用的語言。第1頁/共40頁第一節(jié)教育口語概說一、教育語言的內(nèi)涵和特征第1頁/共401請一起朗讀以下經(jīng)典名言：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在妒忌之中，他就學會了嫉妒。如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。

第2頁/共40頁請一起朗讀以下經(jīng)典名言：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會2如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。第3頁/共40頁如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。第3頁/共40頁3二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

1、要求教師尊重學生（1）師生平等的主體地位決定的；（2）消除學生排斥心理的需要；（3）對所有學生一視同仁，相信學生都有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性。第4頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第4頁/共4二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

2、要求教師放棄話語霸權(quán)（1）師生的平等地位決定了師生對話權(quán)的平等（2）要求教師以情感人、以理服人（3）必須發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教育過程中來第5頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第5頁/共5二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

3、要求教師與學生一同成長（1）平時加強學習，提高教育的能力（2）傾聽學生心聲，引導(dǎo)學生正確評價自我和他人（3）勇于承認自身的不足與失誤并及時反思第6頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第6頁/共6二、運用教育語言的要求（原則）(二)積極情感性原則1、學會調(diào)控情緒和心境，始終精神飽滿、情緒樂觀而穩(wěn)定2、要“動之以情”，教育語言要帶有積極情感3、教育口語，“言為心聲”。對學生要有一腔“愛心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好對學生情感度的問題第7頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(二)積極情感性原則第7頁/共7二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典型類型：1、觀念：“教不嚴，師之惰”語言：態(tài)度嚴肅、語氣嚴厲、言語犀利結(jié)果：“嚴師未必出高徒”2、對“學困生”----

情感：“隨他去”、厭煩語言：蔑視性語言、甚至侮辱性的謾罵結(jié)果：嚴重傷害學生自尊，甚至給其一生的成長造成陰影第8頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典8二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典型類型：3、對一般學生----

情緒：“恨鐵不成鋼”語言：指責、訓(xùn)斥結(jié)果：學生喪失自信4、對好學生----

情感：偏愛，“他什么都好”、“樣樣都行”語言：一味表揚結(jié)果：助長學生的自傲情緒第9頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典9二、運用教育語言的要求（原則）(三)針對性；

1、內(nèi)容有針對性（1）要因人而異，因事而發(fā)，有的放矢（2）要針對教育對象的個性特點確定教育內(nèi)容（3）在集體教育時，要針對班級群體特點

2、形式有針對性（1）要適應(yīng)教育對象的心理發(fā)展水平和特征（2）要適應(yīng)教育對象的理解能力和接受水平第10頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(三)針對性；第10頁/10二、運用教育語言的要求（原則）(四)藝術(shù)性原則1、能抓住教育時機，巧設(shè)情境看P186示例，斯霞老師是如何幫助康康進步的？2、教育語言的表達是講究方法、講究技巧的第11頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(四)藝術(shù)性原則第11頁/共11比較兩位教師對一位參賽準備不積極的學生的談話甲：這次智力競賽準備時間很緊，你沒有感到太勞累吧？不過你氣色還好，有幾個同學都瘦了，你們都是立志要奪標的，你認為時間還來得及嗎？乙：你怎么回事！別人都玩命地準備參賽，你卻“面不改色心不跳”，你不想?yún)①惲藛幔恳业恼Z言又硬又冷刺激性很大，容易產(chǎn)生逆反心理；甲采用了詢問、商量的語氣，和藹親切，使學生感到對自己的尊重，并明確提出：“你們都是立志奪標的?！边@樣激發(fā)了這位同學積極準備，維護集體榮譽的責任感第12頁/共40頁比較兩位教師對一位參賽準備不積極的學生的談話甲：這次智力競賽12請設(shè)想朱老師會如何創(chuàng)設(shè)教育情境

朱老師接到一位家長的電話，說讓孩子帶了幾斤楊梅到學校，請老師和同學們嘗嘗。但等到朱老師想請生活老師分發(fā)時，楊梅已被先到校的一批同學吃光了。朱老師想：好吃，固然是孩子的天性，但在小學里發(fā)生這樣的行為，說明孩子“心中有他人”的意識還十分缺乏。思考片刻后，朱老師迅即到街上買來幾斤楊梅，悄悄放到教室櫥里。晚自習結(jié)束時，該是學生吃夜點心的時候了。朱老師說：……第13頁/共40頁請設(shè)想朱老師會如何創(chuàng)設(shè)教育情境朱老師接13

朱老師說：“今天晚上同學們除了有學校發(fā)給的點心，還有一樣更好吃的東西要給你們呢！大家知道是什么好吃的嗎？”學生們搖著頭說“不知道。”朱老師說：“我們班的四十幾位同學來自許多不同的城市。慈溪市盛產(chǎn)楊梅，今天下午，柴世超同學的媽媽給我們捎來了她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)楊梅，要讓同學們嘗一嘗，同學們高興嗎？”學生們激動了：“高興！謝謝柴世超同學的媽媽！”朱老師問：“同學們想一想，這些楊梅應(yīng)該先讓哪些同學先吃和多吃一點？”有的同學說：“應(yīng)該讓家鄉(xiāng)不長楊梅的那些同學先吃和多吃?！庇械耐瑢W說：“應(yīng)該讓路途最遠的同學先吃和多吃。”

……第14頁/共40頁朱老師說：“今天晚上同學們除了有學校14

朱老師說：“你們想得都很好，有了好吃的能先想著別人，真是好品德??！現(xiàn)在，我就讓柴世超同學把他帶來的楊梅發(fā)下去。”這時，搶吃楊梅的同學用驚疑的目光時而看著朱老師，時而相互對望，顯得很不安。朱老師卻始終微笑著，用他們熟悉的目光傳遞著贊賞、批評、期待的信息。吃完楊梅后，朱老師回到辦公室。不久，便有幾位同學跑到辦公室塞給他幾張小紙條。打開一看，同學的紙條上寫著：我們沒等全班人到齊就吃是不對的。楊梅應(yīng)該讓老師安排人分給我們吃。楊梅應(yīng)讓別人先吃和多吃。第15頁/共40頁朱老師說：“你們想得都很好，有了好吃的能先想著15

學生家長帶給大家的楊梅被一些先來的同學吃掉，這是一個偶發(fā)行為，朱老師敏銳地感到這是一個教育的契機。他沒有立即批評教育這幾個學生，而是重新買來楊梅分給大家吃，創(chuàng)設(shè)了“分楊梅”這個充滿生活氣息的教育情景，利用其中所蘊含“如何分”的教育因素，引導(dǎo)學生從具體的事情中體察了人情，體味到親情，也使那些充滿生活氣息的先吃了楊梅的同學感到自己行為的不妥和錯誤，從而強化“心中有他人”的意識。第16頁/共40頁學生家長帶給大家的楊梅被一些先來的同學16閱讀P190示例《找罵》為什么老師多次的批評教育不起作用？第17頁/共40頁第17頁/共40頁17第二節(jié)溝通語一、溝通語的內(nèi)涵和作用1、內(nèi)涵：是在教育活動中，為了實現(xiàn)教育目的，教師了解學生情感、需要和興趣以及向?qū)W生介紹情況、想法，解釋原因等的語言。2、作用：（1）是實現(xiàn)教育目標、教育理想的有效手段、力量（2）促進溝通雙方的共同成長第18頁/共40頁第二節(jié)溝通語一、溝通語的內(nèi)涵和作用第18頁/共40頁18第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求1、尊重學生，營造自由溝通的寬松氛圍

具體做法：①選擇生活化的交談地點，以禮相待；②從生活化的內(nèi)容入手，以平等、親切的語氣交談③鼓勵學生表達真實的感受，允許學生解釋、辯解閱讀P192示例，示例中的老師做了哪些事促使學生王樹喜歡上了數(shù)學課？第19頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第19頁/共40頁19第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求2、認真傾聽，創(chuàng)設(shè)學生行使話語權(quán)的最佳情境

傾聽技巧：①傾聽時，不斷做出相應(yīng)的反應(yīng)；②言說時，注意觀察學生的表情、動作等反應(yīng)；③與說話詞不達意或不善交流的學生溝通時，更要認真傾聽和耐心的詢問，引導(dǎo)學生言說。第20頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第20頁/共40頁20第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求3、表達認同，構(gòu)建師生同理心理的教育契機

同理心：站在學生的立場去解釋對方，并把這種對對方設(shè)身處地的了解讓對方知曉。

“移情性理解”：進入學生的情緒和思想觀念的參照系統(tǒng)中，以學生的眼睛來看，以學生的心情去感受，以學生的現(xiàn)實閱歷來思考，達到與學生心靈的相通和共感。第21頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第21頁/共40頁21第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求4、有效交換，實現(xiàn)溝通活動的教育價值

對學生傳遞的信息進行引導(dǎo)，傳遞給學生有說服力的信息。師生雙方信息有效交換的溝通活動，才具有教育價值。第22頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第22頁/共40頁22第二節(jié)溝通語

尊重是使用溝通語的必要前提，傾聽是運用溝通語時應(yīng)持的態(tài)度，理解和認同是溝通語應(yīng)有的基調(diào)。引導(dǎo)是溝通語具有教育價值的保證?！皽贤ㄕ叩氖难浴保骸盁o論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換?！钡?3頁/共40頁第二節(jié)溝通語尊重是使用溝通語的必要23第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型1、教師了解和引導(dǎo)學生的溝通語

是最常見類型。通過這種溝通語，了解學生情況，理解學生想法，提出教師建議，或引導(dǎo)學生自己找出解決問題的辦法。閱讀P194示例，談?wù)剬κ纠薪處熥龇ǖ脑u價第24頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第24頁/共40頁24第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型2、教師幫助學生理解自己的溝通語

①接手新班級時，運用溝通語（自我介紹），以取得學生的信任和支持②布置新任務(wù)時，通過溝通語說明任務(wù)的性質(zhì)和分工，提出要求，以求得學生的配合第25頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第25頁/共40頁25第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型3、教師幫助學生互相理解的溝通語

學生之間發(fā)生矛盾又自己不能解決時，教師采用溝通的方法，引導(dǎo)學生互相了解對方的想法，學會理解他人，求得問題的徹底解決。閱讀P196示例，用一句話概括示例中教師是如何化解“調(diào)組風波”的？第26頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第26頁/共40頁26溝通語的幾種有效形式1、了解和引導(dǎo):多了解，少臆斷；多傾聽、少發(fā)言；多商討，少說教2、表述自我：真誠坦白的態(tài)度；和藹親切的語言；形象生動的表達3、幫助溝通：協(xié)調(diào)學生間的關(guān)系；化解學生間的矛盾第27頁/共40頁溝通語的幾種有效形式1、了解和引導(dǎo):第27頁/共40頁27

繆老師新接了一個班，第一次與同學見面，開始自我介紹：“同學們，我姓繆——”當她正準備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，不知誰發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是繆老師，你將怎樣說下去？第28頁/共40頁繆老師新接了一個班，第一次與同學見面，開始自我介28第三節(jié)說服語與啟迪語一、說服語的內(nèi)涵與特點1、內(nèi)涵：教師講述生動的事例，闡明正確的道理，影響、改變學生原來的觀點和態(tài)度，引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標的語言。2、特點：（1）注重發(fā)揮學生的主體作用（2）注重學生對道德的認知和內(nèi)化第29頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語一、說服語的內(nèi)涵與特點第29頁29第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求1、值得信賴的人格良好的人格是“最有效的說服手段”。學生對教師是否信賴，決定著說服活動能否真正開展以及成功2、了解、理解學生（1）了解、理解學生真實的心理需要（2）了解、理解學生目前的態(tài)度（3）了解、理解學生自尊心的強度以及接受教育的方式第30頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求第30頁/共30第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求3、引導(dǎo)學生理解、內(nèi)化與學生思想互動，使學生理解從而“信服”4、講究方法技巧運用學生能理解和接受的方式去說服（1）多說“事實”，通過事實來講道理（2）道理的闡述要深入淺出，多用打比方、對比的形式（3）語言要生動活潑、形象有趣第31頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求第31頁/共31第三節(jié)說服語與啟迪語三、說服語的類型1、以事說服主要通過擺事實，使學生明白道理2、以情說服主要通過情感來打動學生，使之明白道理3、以理說服主要通過分析來闡述道理，條分縷析，把道理說透第32頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語三、說服語的類型第32頁/共4032第三節(jié)說服語與啟迪語四、啟迪語的內(nèi)涵和作用1、內(nèi)涵：是教師用來啟發(fā)學生自我教育的積極性與主動性，引導(dǎo)和促進學生進行感悟、積極主動進行自我教育的語言。2、作用：能更好地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生進行自我教育的主觀能動性。

第33頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語四、啟迪語的內(nèi)涵和作用第33頁/33第三節(jié)說服語與啟迪語五、運用啟迪語的要求

1、相信學生相信學生經(jīng)過啟發(fā)教育是可以明白事理的

2、善于設(shè)問提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙設(shè)問，引導(dǎo)學生思考分析，對問題作出正確判斷和評價

3、富有耐心…第34頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語五、運用啟迪語的要求第34頁/共34第三節(jié)說服語與啟迪語五、運用啟迪語的要求

3、富有耐心（1）在每一次教育活動中能循循善誘（2）對同一個學生的同一個問題，能進行多次的啟發(fā)教育（3）對同一個問題，能對不同的學生進行多次的啟發(fā)教育第35頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語五、運用啟迪語的要求第35頁/共35第三節(jié)說服語與啟迪語六、啟迪語的類型1、設(shè)問引導(dǎo)法是最常用的形式。教師依據(jù)教育內(nèi)容，設(shè)計出一系列問題讓學生思考，啟發(fā)引導(dǎo)他們通過自我感悟明辨是非，實現(xiàn)自我教育。2、類比啟迪法依據(jù)教育內(nèi)容，或選擇有針對性的小故事，或用生活中一些生動的例子打比方，啟迪教育學生。（閱讀P206示例）第36頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語六、啟迪語的類型第36頁/共4036第三節(jié)說服語與啟迪語六、啟迪語的類型3、榜樣暗示法通過正面的事例舉例比較，觀點隱含在榜樣的言行中，對學生進行引導(dǎo)教育4、自我反思法教師對學生的啟迪教育有時可以將問題提出后，容學生事后自己思考和感悟。第37頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語六、啟迪語的類型第37頁/共4037

吃飯時，一位農(nóng)村來的學生將一只肉包子一掰兩半，啃掉肉餡，“咚！”隨手扔進泔水桶里便揚長而去。班主任找他個別談話：“這個周的周記你就寫你丟包子這件事。如你感到難寫，我建議你想想下面幾個問題再下筆：（１）你當時是怎么想的，過后有沒有想過這件小‘事’；（２）這個肉包子是你花錢買的，但這買包子的錢是哪來的；（３）你父母是農(nóng)民，如果他們看到了你剛才丟包子的情景，將會做出什么反應(yīng)；（４）我今天建議你寫這篇周記，你認為是否必要。”第38頁/共40頁吃飯時，一位農(nóng)村來的學生將一只肉包子一掰38課后作業(yè)

至少完成各節(jié)的一道設(shè)計題第39頁/共40頁課后作業(yè)第39頁/共40頁39感謝您的觀賞！第40頁/共40頁感謝您的觀賞！第40頁/共40頁40第一節(jié)教育口語概說一、教育語言的內(nèi)涵和特征1、內(nèi)涵：是教師依據(jù)培養(yǎng)目標對學生進行教育時所運用的語言，其內(nèi)容主要涉及思想道德情操、行為習慣規(guī)范等方面。2、特征:(1)是教師在學校培養(yǎng)學生的過程中，使用的一種職業(yè)語言；(2)是教師在有目的地進行育人活動中使用的語言。第1頁/共40頁第一節(jié)教育口語概說一、教育語言的內(nèi)涵和特征第1頁/共4041請一起朗讀以下經(jīng)典名言：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責。如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗。如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮。如果一個孩子生活在憐憫之中，他就學會了自責。如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞。如果一個孩子生活在妒忌之中，他就學會了嫉妒。如果一個孩子生活在恥辱之中，他就學會了負罪感。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學會了耐心。

第2頁/共40頁請一起朗讀以下經(jīng)典名言：如果一個孩子生活在批評之中，他就學會42如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就學會了愛。如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。如果一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨。如果一個孩子生活在誠實和正直之中，他就學會了什么是真理和公正。如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人。如果一個孩子生活在友愛之中，他就學會了這世界是生活的好地方。如果一個孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活。第3頁/共40頁如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。第3頁/共40頁43二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

1、要求教師尊重學生（1）師生平等的主體地位決定的；（2）消除學生排斥心理的需要；（3）對所有學生一視同仁，相信學生都有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性。第4頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第4頁/共44二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

2、要求教師放棄話語霸權(quán)（1）師生的平等地位決定了師生對話權(quán)的平等（2）要求教師以情感人、以理服人（3）必須發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到教育過程中來第5頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第5頁/共45二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則

3、要求教師與學生一同成長（1）平時加強學習，提高教育的能力（2）傾聽學生心聲，引導(dǎo)學生正確評價自我和他人（3）勇于承認自身的不足與失誤并及時反思第6頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(一)民主性原則第6頁/共46二、運用教育語言的要求（原則）(二)積極情感性原則1、學會調(diào)控情緒和心境，始終精神飽滿、情緒樂觀而穩(wěn)定2、要“動之以情”，教育語言要帶有積極情感3、教育口語，“言為心聲”。對學生要有一腔“愛心”、一片“真心”、一份“信心”4、把握好對學生情感度的問題第7頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(二)積極情感性原則第7頁/共47二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典型類型：1、觀念：“教不嚴，師之惰”語言：態(tài)度嚴肅、語氣嚴厲、言語犀利結(jié)果：“嚴師未必出高徒”2、對“學困生”----

情感：“隨他去”、厭煩語言：蔑視性語言、甚至侮辱性的謾罵結(jié)果：嚴重傷害學生自尊，甚至給其一生的成長造成陰影第8頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典48二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典型類型：3、對一般學生----

情緒：“恨鐵不成鋼”語言：指責、訓(xùn)斥結(jié)果：學生喪失自信4、對好學生----

情感：偏愛，“他什么都好”、“樣樣都行”語言：一味表揚結(jié)果：助長學生的自傲情緒第9頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）@對學生情感“度”把握不好的典49二、運用教育語言的要求（原則）(三)針對性；

1、內(nèi)容有針對性（1）要因人而異，因事而發(fā)，有的放矢（2）要針對教育對象的個性特點確定教育內(nèi)容（3）在集體教育時，要針對班級群體特點

2、形式有針對性（1）要適應(yīng)教育對象的心理發(fā)展水平和特征（2）要適應(yīng)教育對象的理解能力和接受水平第10頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(三)針對性；第10頁/50二、運用教育語言的要求（原則）(四)藝術(shù)性原則1、能抓住教育時機，巧設(shè)情境看P186示例，斯霞老師是如何幫助康康進步的？2、教育語言的表達是講究方法、講究技巧的第11頁/共40頁二、運用教育語言的要求（原則）(四)藝術(shù)性原則第11頁/共51比較兩位教師對一位參賽準備不積極的學生的談話甲：這次智力競賽準備時間很緊，你沒有感到太勞累吧？不過你氣色還好，有幾個同學都瘦了，你們都是立志要奪標的，你認為時間還來得及嗎？乙：你怎么回事！別人都玩命地準備參賽，你卻“面不改色心不跳”，你不想?yún)①惲藛?？乙的語言又硬又冷刺激性很大，容易產(chǎn)生逆反心理；甲采用了詢問、商量的語氣，和藹親切，使學生感到對自己的尊重，并明確提出：“你們都是立志奪標的?！边@樣激發(fā)了這位同學積極準備，維護集體榮譽的責任感第12頁/共40頁比較兩位教師對一位參賽準備不積極的學生的談話甲：這次智力競賽52請設(shè)想朱老師會如何創(chuàng)設(shè)教育情境

朱老師接到一位家長的電話，說讓孩子帶了幾斤楊梅到學校，請老師和同學們嘗嘗。但等到朱老師想請生活老師分發(fā)時，楊梅已被先到校的一批同學吃光了。朱老師想：好吃，固然是孩子的天性，但在小學里發(fā)生這樣的行為，說明孩子“心中有他人”的意識還十分缺乏。思考片刻后，朱老師迅即到街上買來幾斤楊梅，悄悄放到教室櫥里。晚自習結(jié)束時，該是學生吃夜點心的時候了。朱老師說：……第13頁/共40頁請設(shè)想朱老師會如何創(chuàng)設(shè)教育情境朱老師接53

朱老師說：“今天晚上同學們除了有學校發(fā)給的點心，還有一樣更好吃的東西要給你們呢！大家知道是什么好吃的嗎？”學生們搖著頭說“不知道?！敝炖蠋熣f：“我們班的四十幾位同學來自許多不同的城市。慈溪市盛產(chǎn)楊梅，今天下午，柴世超同學的媽媽給我們捎來了她家鄉(xiāng)的特產(chǎn)楊梅，要讓同學們嘗一嘗，同學們高興嗎？”學生們激動了：“高興！謝謝柴世超同學的媽媽！”朱老師問：“同學們想一想，這些楊梅應(yīng)該先讓哪些同學先吃和多吃一點？”有的同學說：“應(yīng)該讓家鄉(xiāng)不長楊梅的那些同學先吃和多吃?！庇械耐瑢W說：“應(yīng)該讓路途最遠的同學先吃和多吃?！?/p>

……第14頁/共40頁朱老師說：“今天晚上同學們除了有學校54

朱老師說：“你們想得都很好，有了好吃的能先想著別人，真是好品德啊！現(xiàn)在，我就讓柴世超同學把他帶來的楊梅發(fā)下去。”這時，搶吃楊梅的同學用驚疑的目光時而看著朱老師，時而相互對望，顯得很不安。朱老師卻始終微笑著，用他們熟悉的目光傳遞著贊賞、批評、期待的信息。吃完楊梅后，朱老師回到辦公室。不久，便有幾位同學跑到辦公室塞給他幾張小紙條。打開一看，同學的紙條上寫著：我們沒等全班人到齊就吃是不對的。楊梅應(yīng)該讓老師安排人分給我們吃。楊梅應(yīng)讓別人先吃和多吃。第15頁/共40頁朱老師說：“你們想得都很好，有了好吃的能先想著55

學生家長帶給大家的楊梅被一些先來的同學吃掉，這是一個偶發(fā)行為，朱老師敏銳地感到這是一個教育的契機。他沒有立即批評教育這幾個學生，而是重新買來楊梅分給大家吃，創(chuàng)設(shè)了“分楊梅”這個充滿生活氣息的教育情景，利用其中所蘊含“如何分”的教育因素，引導(dǎo)學生從具體的事情中體察了人情，體味到親情，也使那些充滿生活氣息的先吃了楊梅的同學感到自己行為的不妥和錯誤，從而強化“心中有他人”的意識。第16頁/共40頁學生家長帶給大家的楊梅被一些先來的同學56閱讀P190示例《找罵》為什么老師多次的批評教育不起作用？第17頁/共40頁第17頁/共40頁57第二節(jié)溝通語一、溝通語的內(nèi)涵和作用1、內(nèi)涵：是在教育活動中，為了實現(xiàn)教育目的，教師了解學生情感、需要和興趣以及向?qū)W生介紹情況、想法，解釋原因等的語言。2、作用：（1）是實現(xiàn)教育目標、教育理想的有效手段、力量（2）促進溝通雙方的共同成長第18頁/共40頁第二節(jié)溝通語一、溝通語的內(nèi)涵和作用第18頁/共40頁58第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求1、尊重學生，營造自由溝通的寬松氛圍

具體做法：①選擇生活化的交談地點，以禮相待；②從生活化的內(nèi)容入手，以平等、親切的語氣交談③鼓勵學生表達真實的感受，允許學生解釋、辯解閱讀P192示例，示例中的老師做了哪些事促使學生王樹喜歡上了數(shù)學課？第19頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第19頁/共40頁59第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求2、認真傾聽，創(chuàng)設(shè)學生行使話語權(quán)的最佳情境

傾聽技巧：①傾聽時，不斷做出相應(yīng)的反應(yīng)；②言說時，注意觀察學生的表情、動作等反應(yīng)；③與說話詞不達意或不善交流的學生溝通時，更要認真傾聽和耐心的詢問，引導(dǎo)學生言說。第20頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第20頁/共40頁60第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求3、表達認同，構(gòu)建師生同理心理的教育契機

同理心：站在學生的立場去解釋對方，并把這種對對方設(shè)身處地的了解讓對方知曉。

“移情性理解”：進入學生的情緒和思想觀念的參照系統(tǒng)中，以學生的眼睛來看，以學生的心情去感受，以學生的現(xiàn)實閱歷來思考，達到與學生心靈的相通和共感。第21頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第21頁/共40頁61第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求4、有效交換，實現(xiàn)溝通活動的教育價值

對學生傳遞的信息進行引導(dǎo)，傳遞給學生有說服力的信息。師生雙方信息有效交換的溝通活動，才具有教育價值。第22頁/共40頁第二節(jié)溝通語二、運用溝通語的要求第22頁/共40頁62第二節(jié)溝通語

尊重是使用溝通語的必要前提，傾聽是運用溝通語時應(yīng)持的態(tài)度，理解和認同是溝通語應(yīng)有的基調(diào)。引導(dǎo)是溝通語具有教育價值的保證?！皽贤ㄕ叩氖难浴保骸盁o論我是否同意你的觀點，我都將尊重你，給予你說出它的權(quán)利，并且以你的觀點去理解它，同時將我的觀點更有效的與你交換?！钡?3頁/共40頁第二節(jié)溝通語尊重是使用溝通語的必要63第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型1、教師了解和引導(dǎo)學生的溝通語

是最常見類型。通過這種溝通語，了解學生情況，理解學生想法，提出教師建議，或引導(dǎo)學生自己找出解決問題的辦法。閱讀P194示例，談?wù)剬κ纠薪處熥龇ǖ脑u價第24頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第24頁/共40頁64第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型2、教師幫助學生理解自己的溝通語

①接手新班級時，運用溝通語（自我介紹），以取得學生的信任和支持②布置新任務(wù)時，通過溝通語說明任務(wù)的性質(zhì)和分工，提出要求，以求得學生的配合第25頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第25頁/共40頁65第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型3、教師幫助學生互相理解的溝通語

學生之間發(fā)生矛盾又自己不能解決時，教師采用溝通的方法，引導(dǎo)學生互相了解對方的想法，學會理解他人，求得問題的徹底解決。閱讀P196示例，用一句話概括示例中教師是如何化解“調(diào)組風波”的？第26頁/共40頁第二節(jié)溝通語三、溝通語的類型第26頁/共40頁66溝通語的幾種有效形式1、了解和引導(dǎo):多了解，少臆斷；多傾聽、少發(fā)言；多商討，少說教2、表述自我：真誠坦白的態(tài)度；和藹親切的語言；形象生動的表達3、幫助溝通：協(xié)調(diào)學生間的關(guān)系；化解學生間的矛盾第27頁/共40頁溝通語的幾種有效形式1、了解和引導(dǎo):第27頁/共40頁67

繆老師新接了一個班，第一次與同學見面，開始自我介紹：“同學們，我姓繆——”當她正準備轉(zhuǎn)身板書“繆”時，不知誰發(fā)出一聲模仿貓咪的叫聲：“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是繆老師，你將怎樣說下去？第28頁/共40頁繆老師新接了一個班，第一次與同學見面，開始自我介68第三節(jié)說服語與啟迪語一、說服語的內(nèi)涵與特點1、內(nèi)涵：教師講述生動的事例，闡明正確的道理，影響、改變學生原來的觀點和態(tài)度，引導(dǎo)其行為趨向預(yù)期目標的語言。2、特點：（1）注重發(fā)揮學生的主體作用（2）注重學生對道德的認知和內(nèi)化第29頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語一、說服語的內(nèi)涵與特點第29頁69第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求1、值得信賴的人格良好的人格是“最有效的說服手段”。學生對教師是否信賴，決定著說服活動能否真正開展以及成功2、了解、理解學生（1）了解、理解學生真實的心理需要（2）了解、理解學生目前的態(tài)度（3）了解、理解學生自尊心的強度以及接受教育的方式第30頁/共40頁第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求第30頁/共70第三節(jié)說服語與啟迪語二、運用說服語的要求3、引導(dǎo)學生理解、內(nèi)化與學生思想互動，使學生理解從而“信服”4、講究方法技巧運用學