立足學(xué)科核心素養(yǎng)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變課件

立足學(xué)科核心素養(yǎng)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變立足學(xué)科核心素養(yǎng)1一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”三、學(xué)科育人價值（以思想品德學(xué)科為例）四、如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”三2高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂的計劃2014年12月至2016年，修訂課標(biāo)。2016年至2017年5月，完成高中教材修訂。2017年秋季開學(xué)，實施修訂后的課標(biāo)，起始年級使用修訂后的教材。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新動向高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂的計劃2014年12月至2016年，修3高中課標(biāo)修訂思路基于學(xué)科本質(zhì)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分級。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)精簡知識內(nèi)容，強(qiáng)化與必備品

格和關(guān)鍵能力相關(guān)的內(nèi)容。精簡必修，增加選修

必修：全體高中學(xué)生必修，學(xué)業(yè)水平考試1，成績?yōu)楹细衽c不合格，是畢業(yè)要求。選修1：學(xué)生根據(jù)個人需求和高?？荚囈筮x修，多數(shù)學(xué)科需通過學(xué)業(yè)水平考試2，為高考要求。選修2：學(xué)生自主選修，為學(xué)生不同方向發(fā)展開設(shè)的拓展、提高性課程和校本課程，一般不做考試要求。高中課標(biāo)修訂思路基于學(xué)科本質(zhì)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分級。4高中課標(biāo)修訂思路明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級明確學(xué)業(yè)水平測試要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和測試要與高考緊密銜接修改教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、給地方和學(xué)校實施課程的建議等高中課標(biāo)修訂思路明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級5一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”6◎知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效？◎知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。◎教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。1、對教育的認(rèn)識進(jìn)一步深化◎知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的72、黨的十八大：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)課程改革取得顯著成效：◎德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同。◎符合素質(zhì)教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。◎人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣。◎育人的針對性、實效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

立德樹人如何落小、落細(xì)、落實？2、黨的十八大：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)課程改革取得顯8存在的問題：◎重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱；◎高校、中學(xué)與小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；◎與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；◎教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。存在的問題：93、當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題◎基于學(xué)科知識體系◎?qū)W科各自為陣◎目標(biāo)大而全◎缺乏宏觀整體構(gòu)建3、當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題◎基于學(xué)科知識體系◎?qū)W科各自為10◎以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系?！蛑灰业饺税l(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好“有限”與“無限”的矛盾；只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又能為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。◎以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知114、教育部文件

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年4月）“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向。4、教育部文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本12◎根據(jù)十八大的精神，教育部啟動了課程方案和課標(biāo)的修訂工作，在修訂過程當(dāng)中，如何將“立德樹人”的要求落實、落細(xì)、落小，教育部提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的理念?！蚴紫妊芯刻岢隽丝鐚W(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)之上，在各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程當(dāng)中又明練了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，把“立德樹人”這樣一個總的要求變得可操作，變得更加具體?！蚧诖吮尘?，未來即將頒布的《初中新課標(biāo)》里面特別增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！蚋鶕?jù)十八大的精神，教育部啟動了課程方案和課標(biāo)的修訂工作，在13◎基于新一輪的課程改革，我們要對本學(xué)科課程的學(xué)科價值、學(xué)科育人功能進(jìn)行思考?！蛐抡n程改革，也要求每個學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能?！蛭覀冊陂_展學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中要大量的增加綜合性的實踐活動性的教育。比如說這一次高中課程修訂明確提出來思想政治課要拿出1/3的時間，通過實踐活動的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生真正地接觸社會，體驗才能形成真正的理念，形成真正的素養(yǎng)?！蚧谛乱惠喌恼n程改革，我們要對本學(xué)科課程的學(xué)科價值、學(xué)科育14二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”15素養(yǎng)：人們通過后天的修習(xí)涵養(yǎng)，形成具備一定知識、能力和態(tài)度的過程與結(jié)果，是知識、能力與態(tài)度的綜合化形態(tài)。核心素養(yǎng)：在一定時期、幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、重要的知識、能力與態(tài)度。學(xué)生核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。1、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)：人們通過后天的修習(xí)涵養(yǎng)，形成具備一定知識、能力和態(tài)度的162、如何確立我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架？（1）應(yīng)突出“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”應(yīng)該是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格和“關(guān)鍵”能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。是學(xué)生在21世紀(jì)最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度。2、如何確立我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架？（1）應(yīng)突出“關(guān)鍵少17《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思想：以弘揚愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。基本原則：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)合；堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。（2）要考慮國情差異

（凸顯民族特色、堅持社會主義方向）《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思18富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法治愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀24個字社會主義核心價值觀24個字19學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)社會主義核心價值觀：靈魂/主題/精髓/基礎(chǔ)

24個字中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格

個人修養(yǎng)/社會關(guān)愛/家國情懷

關(guān)鍵能力自主發(fā)展/合作參與/創(chuàng)新實踐

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入各學(xué)科：學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教材、教學(xué)、評價、考試課程改革的頂層設(shè)計學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格20人文底蘊科學(xué)精神審美情趣健康生活學(xué)會學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新道德修養(yǎng)國家認(rèn)同國際理解全面發(fā)展的人文化修習(xí)社會參與自主發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)-9個指標(biāo)人文底蘊健康生活道德修養(yǎng)全面發(fā)展的人文化修習(xí)社會參與自主發(fā)展21健康生活體魄強(qiáng)健人格健全尊重生命學(xué)會學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新學(xué)以致用敢于創(chuàng)新自主發(fā)展健康生活體魄強(qiáng)健人格健全尊重生命學(xué)會學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)22道德修養(yǎng)品德修養(yǎng)社會責(zé)任法治信仰生態(tài)意識國家認(rèn)同國家意識政治認(rèn)同文化自信國際理解全球視野尊重差異合作共生社會參與道德修養(yǎng)品德修養(yǎng)社會責(zé)任法治信仰23人文底蘊科學(xué)精神審美情趣文化積淀人文情懷追求真理實事求是感悟鑒賞表達(dá)創(chuàng)造文化修習(xí)人文底蘊科學(xué)精神審美情趣文化積淀人文情懷追求真理實24各領(lǐng)域之間相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用；領(lǐng)域內(nèi)具體指標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)且具有前瞻性的結(jié)構(gòu)體系。各領(lǐng)域之間相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用；領(lǐng)域25新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)26從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不考慮學(xué)科。所提指標(biāo)是跨學(xué)科的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落實？主要途徑還是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。因此每個學(xué)科都要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的由來。學(xué)科核心素養(yǎng)：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科特點，但也不是唯有本學(xué)科才具有的。從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從27

◎核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系?

◎核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了?，F(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。

◎核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的28高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)與運用思維發(fā)展與品質(zhì)鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)與運用29高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模運算能力直觀想象數(shù)據(jù)分析高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象30高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力31高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科物理觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)32高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)探究理性思維社會責(zé)任高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科生命觀念科學(xué)探究理性思維社會責(zé)任33高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏微結(jié)合分類表征變化守恒模型認(rèn)知實驗探究綠色應(yīng)用高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)宏微結(jié)合34高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)歷史時空觀史料佐證歷史解釋歷史理解歷史價值觀高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)35高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)人地觀念綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)人地觀念36高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同理性精神法治意識公眾參與高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)政治認(rèn)同37三、學(xué)科育人價值（以思想品德學(xué)科為例）三、學(xué)科育人價值（以思想品德學(xué)科為例）38思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)道德修養(yǎng)（品德修養(yǎng)社會責(zé)任法治信仰生態(tài)意識）政治認(rèn)同（國家意識政治認(rèn)同文化自信）理性精神法治意識公眾參與國際理解（全球視野尊重差異合作共生）思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)道德修養(yǎng)39文化自信國家認(rèn)同文化自信國家認(rèn)同40文化積淀感悟鑒賞審美情趣文化積淀感悟鑒賞審美情趣41文化積淀文化自信民族認(rèn)同文化積淀文化自信民族認(rèn)同42文化積淀理性精神文化積淀理性精神43文化積淀品德修養(yǎng)文化積淀44民族精神國家認(rèn)同民族精神國家認(rèn)同45民族精神政治認(rèn)同民族精神46民族認(rèn)同國家意識責(zé)任意識民族認(rèn)同國家意識責(zé)任意識47品德修養(yǎng)與社會責(zé)任品德修養(yǎng)與社會責(zé)任48品德修養(yǎng)社會責(zé)任公眾參與品德修養(yǎng)社會責(zé)任公眾參與49公眾參與社會責(zé)任公眾參與社會責(zé)任50學(xué)科核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)不再提“三維目標(biāo)”，而是以“學(xué)科核心素養(yǎng)”代之。并不意味著對“三維目標(biāo)”的全面否定，而是依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)科特點，使學(xué)科課程更好地彰顯育人功能。與“三維目標(biāo)”相比，學(xué)科核心素養(yǎng)更多強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。“學(xué)科核心素養(yǎng)”中往往不對學(xué)科知識作明確要求，但觀念的確立、思想的形成、思維的進(jìn)行都離不開知識。因此這并不意味著否定或輕視知識的價值，而是更加注重學(xué)科知識與核心素養(yǎng)的相關(guān)性。學(xué)科核心素養(yǎng)與“三維目標(biāo)”的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)不再提“三維目標(biāo)”，51四、如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)四、如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)523、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容4、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)方法1、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)提升自身素質(zhì)5、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)評價2、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)明確教學(xué)目標(biāo)3、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)內(nèi)容4、圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)53基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究

思想品德學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究54感謝聆聽！感謝聆聽！55立足學(xué)科核心素養(yǎng)從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)變立足學(xué)科核心素養(yǎng)56一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”三、學(xué)科育人價值（以思想品德學(xué)科為例）四、如何培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”三57高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂的計劃2014年12月至2016年，修訂課標(biāo)。2016年至2017年5月，完成高中教材修訂。2017年秋季開學(xué)，實施修訂后的課標(biāo)，起始年級使用修訂后的教材。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的新動向高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材修訂的計劃2014年12月至2016年，修58高中課標(biāo)修訂思路基于學(xué)科本質(zhì)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分級。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)精簡知識內(nèi)容，強(qiáng)化與必備品

格和關(guān)鍵能力相關(guān)的內(nèi)容。精簡必修，增加選修

必修：全體高中學(xué)生必修，學(xué)業(yè)水平考試1，成績?yōu)楹细衽c不合格，是畢業(yè)要求。選修1：學(xué)生根據(jù)個人需求和高?？荚囈筮x修，多數(shù)學(xué)科需通過學(xué)業(yè)水平考試2，為高考要求。選修2：學(xué)生自主選修，為學(xué)生不同方向發(fā)展開設(shè)的拓展、提高性課程和校本課程，一般不做考試要求。高中課標(biāo)修訂思路基于學(xué)科本質(zhì)明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、分級。59高中課標(biāo)修訂思路明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級明確學(xué)業(yè)水平測試要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和測試要與高考緊密銜接修改教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議、給地方和學(xué)校實施課程的建議等高中課標(biāo)修訂思路明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級60一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”一、為什么要提出“核心素養(yǎng)”61◎知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效？◎知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻?！蚪逃荒芴顫M學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。1、對教育的認(rèn)識進(jìn)一步深化◎知識本位、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的622、黨的十八大：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)課程改革取得顯著成效：◎德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念得到普遍認(rèn)同?！蚍纤刭|(zhì)教育和時代要求的課程教材體系不斷完善。◎人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、討論、參與的教學(xué)方式不斷推廣?！蛴说尼槍π?、實效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

立德樹人如何落小、落細(xì)、落實？2、黨的十八大：要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)課程改革取得顯63存在的問題：◎重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱；◎高校、中學(xué)與小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適宜性不強(qiáng)；◎與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；◎教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。存在的問題：643、當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題◎基于學(xué)科知識體系◎?qū)W科各自為陣◎目標(biāo)大而全◎缺乏宏觀整體構(gòu)建3、當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)體系存在的問題◎基于學(xué)科知識體系◎?qū)W科各自為65◎以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。◎只要找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好“有限”與“無限”的矛盾；只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅實知識技能基礎(chǔ)的同時，又能為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間?！蛞詡€人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知664、教育部文件

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（2014年4月）“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向。4、教育部文件《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本67◎根據(jù)十八大的精神，教育部啟動了課程方案和課標(biāo)的修訂工作，在修訂過程當(dāng)中，如何將“立德樹人”的要求落實、落細(xì)、落小，教育部提出了學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。◎首先研究提出了跨學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)之上，在各科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程當(dāng)中又明練了各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，把“立德樹人”這樣一個總的要求變得可操作，變得更加具體?！蚧诖吮尘?，未來即將頒布的《初中新課標(biāo)》里面特別增加了學(xué)科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！蚋鶕?jù)十八大的精神，教育部啟動了課程方案和課標(biāo)的修訂工作，在68◎基于新一輪的課程改革，我們要對本學(xué)科課程的學(xué)科價值、學(xué)科育人功能進(jìn)行思考。◎新課程改革，也要求每個學(xué)科的教育教學(xué)除了發(fā)揮本學(xué)科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學(xué)科之間的綜合育人功能。◎我們在開展學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中要大量的增加綜合性的實踐活動性的教育。比如說這一次高中課程修訂明確提出來思想政治課要拿出1/3的時間，通過實踐活動的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生真正地接觸社會，體驗才能形成真正的理念，形成真正的素養(yǎng)?！蚧谛乱惠喌恼n程改革，我們要對本學(xué)科課程的學(xué)科價值、學(xué)科育69二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”二、什么是學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”70素養(yǎng)：人們通過后天的修習(xí)涵養(yǎng)，形成具備一定知識、能力和態(tài)度的過程與結(jié)果，是知識、能力與態(tài)度的綜合化形態(tài)。核心素養(yǎng)：在一定時期、幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、重要的知識、能力與態(tài)度。學(xué)生核心素養(yǎng)：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。1、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵素養(yǎng)：人們通過后天的修習(xí)涵養(yǎng)，形成具備一定知識、能力和態(tài)度的712、如何確立我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架？（1）應(yīng)突出“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”應(yīng)該是適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的“必備”品格和“關(guān)鍵”能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。是學(xué)生在21世紀(jì)最應(yīng)該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度。2、如何確立我國的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架？（1）應(yīng)突出“關(guān)鍵少72《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思想：以弘揚愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的民族精神為主線，……培養(yǎng)富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；驹瓌t：堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結(jié)合；堅持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與時代精神教育和革命傳統(tǒng)教育相結(jié)合；堅持弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)習(xí)借鑒國外優(yōu)秀文化成果相結(jié)合；堅持課堂教育與實踐教育形結(jié)合；堅持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育相結(jié)合；堅持針對性與系統(tǒng)性相結(jié)合。主要內(nèi)容：開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點的家國情懷教育；開展以仁愛共濟(jì)、立己達(dá)人為重點的社會關(guān)愛教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。（2）要考慮國情差異

（凸顯民族特色、堅持社會主義方向）《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（2014年3月）指導(dǎo)思73富強(qiáng)、民主、文明、和諧自由、平等、公平、法治愛國、敬業(yè)、誠信、友善社會主義核心價值觀24個字社會主義核心價值觀24個字74學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)社會主義核心價值觀：靈魂/主題/精髓/基礎(chǔ)

24個字中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格

個人修養(yǎng)/社會關(guān)愛/家國情懷

關(guān)鍵能力自主發(fā)展/合作參與/創(chuàng)新實踐

在此基礎(chǔ)上進(jìn)入各學(xué)科：學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

教材、教學(xué)、評價、考試課程改革的頂層設(shè)計學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必備品格75人文底蘊科學(xué)精神審美情趣健康生活學(xué)會學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新道德修養(yǎng)國家認(rèn)同國際理解全面發(fā)展的人文化修習(xí)社會參與自主發(fā)展學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)-9個指標(biāo)人文底蘊健康生活道德修養(yǎng)全面發(fā)展的人文化修習(xí)社會參與自主發(fā)展76健康生活體魄強(qiáng)健人格健全尊重生命學(xué)會學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新學(xué)以致用敢于創(chuàng)新自主發(fā)展健康生活體魄強(qiáng)健人格健全尊重生命學(xué)會學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)77道德修養(yǎng)品德修養(yǎng)社會責(zé)任法治信仰生態(tài)意識國家認(rèn)同國家意識政治認(rèn)同文化自信國際理解全球視野尊重差異合作共生社會參與道德修養(yǎng)品德修養(yǎng)社會責(zé)任法治信仰78人文底蘊科學(xué)精神審美情趣文化積淀人文情懷追求真理實事求是感悟鑒賞表達(dá)創(chuàng)造文化修習(xí)人文底蘊科學(xué)精神審美情趣文化積淀人文情懷追求真理實79各領(lǐng)域之間相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用；領(lǐng)域內(nèi)具體指標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，構(gòu)成一個嚴(yán)謹(jǐn)且具有前瞻性的結(jié)構(gòu)體系。各領(lǐng)域之間相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充，在不同情境中整體發(fā)揮作用；領(lǐng)域80新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)新加坡各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)81從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，不考慮學(xué)科。所提指標(biāo)是跨學(xué)科的。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落實？主要途徑還是學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。因此每個學(xué)科都要研究本學(xué)科能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系做什么，這就是學(xué)科核心素養(yǎng)的由來。學(xué)科核心素養(yǎng)：從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，對照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架體系的要求，明確本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)具有明顯的學(xué)科特點，但也不是唯有本學(xué)科才具有的。從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”到“學(xué)科核心素養(yǎng)”學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：從82

◎核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個學(xué)科獨特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)是什么關(guān)系?

◎核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了?，F(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。

◎核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的83高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)與運用思維發(fā)展與品質(zhì)鑒賞與創(chuàng)造文化理解與傳承高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)與運用84高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象邏輯推理數(shù)學(xué)建模運算能力直觀想象數(shù)據(jù)分析高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象85高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力文化意識思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力86高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)探究與交流科學(xué)態(tài)度與責(zé)任高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科物理觀念與應(yīng)用科學(xué)思維與創(chuàng)新科學(xué)87高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)探究理性思維社會責(zé)任高中生