談?wù)劗敶r(nóng)村中學(xué)生心理問題及其成因

談?wù)劗敶r(nóng)村中學(xué)生心理問題及其成因談?wù)劗敶r(nóng)村中學(xué)生心理問題及其成因現(xiàn)代教育的開展要求教師不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理安康的維護者。做一名論文聯(lián)盟://心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一名班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進各種類型學(xué)生的安康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。有資料顯示，當今中學(xué)生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。許多學(xué)生在行為中常表現(xiàn)的種種異常如：好動、多話、厭學(xué)、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此，教師應(yīng)當是心理醫(yī)生是現(xiàn)代教育對教師的新要求，能否將教學(xué)工作與心理安康教育相結(jié)合，將顯得尤為重要。1．中學(xué)生心理安康的標準從中學(xué)生心理安康開展的特點看，中學(xué)生的自我同一性的穩(wěn)定程度、自我價值體系的建立程度、人際關(guān)系是決定其心理安康的主要因素。另外，對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性也仍然是左右中學(xué)生心理安康的一個重要因素。有人把中學(xué)生的心理安康標準確定為以下幾個方面：人際關(guān)系的和諧程度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認知與現(xiàn)實感、個性開展的良好性四個方面。1．1學(xué)習(xí)適應(yīng)性。一個心理安康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目的詳細、切合實際；學(xué)習(xí)的自覺性強，擅長制定學(xué)習(xí)方案，并在執(zhí)行方案的過程中表現(xiàn)出意志力強、學(xué)習(xí)信心足的特點。在對待考試問題上，沉著冷靜，靈敏應(yīng)對。1．2人際關(guān)系的和諧程度。人際關(guān)系指的是人與人之間心理上的直接關(guān)系或心理上的間隔。一個心理安康的中學(xué)生，一般與同學(xué)、教師、父母、朋友等的關(guān)系處理得比較融洽，而很少發(fā)生沖突。他們樂于與人交往、具有同情心，待人熱情、寬容、真誠，而不是膽孝怕羞、不合群、表情冷淡或忸怩作態(tài)。1．3自我認知與現(xiàn)實感。自我認知指對自己的心理過程與特征及其表現(xiàn)的認識，而現(xiàn)實感那么指個人對自己同現(xiàn)實之間關(guān)系的認識。心理安康的中學(xué)生往往有較強的自我認知才能，可以正確地認識自己，自我評價恰當。在對現(xiàn)實的感知才能上，可以客觀地認識現(xiàn)實。并根據(jù)對現(xiàn)實的認識來給自己做出恰當?shù)娜松_展定位，有與現(xiàn)實聯(lián)絡(luò)嚴密的自我價值體系。1．4個性開展的良好性。個性是指比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，它是一個統(tǒng)一的整體構(gòu)造。人的個性構(gòu)造主要由個性傾向性和個性心理特征組成。其中，個性傾向性包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等；個性心理特征包括才能、氣質(zhì)和性格等。心理安康的中學(xué)生，在個性開展上，應(yīng)表現(xiàn)出良好的態(tài)勢，即作為心理動力系統(tǒng)的個性傾向性各成分之間的關(guān)系和諧，個性心理特征上的一些成分那么表現(xiàn)出良好的社會適應(yīng)性，如情緒控制才能強、仁慈、自律等。2．中學(xué)生存在的心理問題及其危害中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段。由于于特殊的生理、心理特點，是一個獨立性和和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，而且又處于青春發(fā)育時期。所以中學(xué)生中出現(xiàn)的不正常心理狀態(tài)很多，諸如狂想心理、害羞心理、性心理等。對此，教育工作者應(yīng)掌握和理解中學(xué)生的心理特點，通過開展心理安康教育，形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使學(xué)生擅長面對人生，面對挫折，成為現(xiàn)代化建立所需要的人才。理解當代農(nóng)村中學(xué)生普遍存在的心理問題是農(nóng)村教育成功的前提。經(jīng)過長期觀察，我們認為當前中學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為以下幾個方面：2．1情緒方面的極不穩(wěn)定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學(xué)習(xí)積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學(xué)習(xí)積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現(xiàn)逃學(xué)、打架，斗毆等現(xiàn)象。2．2意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動遙當學(xué)習(xí)中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、絕望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔，走上違法犯罪的道路。意志薄弱，自制力差，易受外界的誘惑。2．3性格方面的因素是中學(xué)生心理問題中較為典型的一種，一般表現(xiàn)為：(1)自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能自我解脫，甚至耿耿于懷；(2)自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且抗挫折才能差；(3)自卑怯懦型，這類人生活圈子比較狹小，較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾，容易產(chǎn)生自卑。2．4青春期綜合癥。表現(xiàn)為：(1)中學(xué)生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育開展，心理上也發(fā)生變化。一些學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，亦稱為青春煩惱；(2)從某個時候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期夢想與所謂的早戀的問題等。以上學(xué)生存在的心理問題，不但影響了中學(xué)生在校的學(xué)習(xí)，更影響了將來的成才。尤其是在國家大力推行素質(zhì)教育的今天，對培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)造成極大的困難，使學(xué)校工作難以獲得打破性進展，甚至于還會產(chǎn)生很大的危害。其表象有：2．4．1有些人主體價值的遺失。以我為中心的價值觀，與社會群眾利益對立起來。2．4．2一些人道德的滑坡。重實惠、輕責任，重索娶輕奉獻，甚至于個別人為了私利道德淪喪。://2．4．3心態(tài)危機。表現(xiàn)為冷漠化，無約束，沒有集體感、民族感，粗俗躁動。缺乏方向和理智，為低級欲望所驅(qū)使。2．4．4自身人格的論文聯(lián)盟://不協(xié)調(diào)，不和諧。德、智嚴重別離。2．4．5個體審美意識差。低級興趣，把調(diào)侃、庸俗當作美。由此，應(yīng)該意識到對中學(xué)生心理安康教育是使他們身心安康，人格健全，和諧開展及社會適應(yīng)才能開展的需要；是社會對將來建立者和接班人的素質(zhì)要求；也關(guān)系到全面進步中華民族素質(zhì)的事業(yè)。3．分析中學(xué)生不安康心理形成的原因3．1學(xué)校教育應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生安康心理、個性特點的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)校教育工作中的缺憾與缺乏，勢必會影響他們安康品格的形成。3．1．1學(xué)校教育的誤區(qū)：因為社會、家庭評價一所學(xué)校、一個教師用的主要(甚至于是唯一的)標準就是升學(xué)率。這種片面的升學(xué)導(dǎo)向使學(xué)校陷入了誤區(qū)：學(xué)校用分數(shù)來評價教師的程度和才能，教師用分數(shù)來評價學(xué)生。這樣就造成了一些學(xué)生心理上的扭曲，形成德、智的嚴重別離。學(xué)習(xí)好的同學(xué)一味地追求分數(shù)，脫離群眾，甚至于可以不參加集體活動，自大自負，瞧不起人，缺少對別人應(yīng)有的賞識和尊重；而他們的情緒常常受分數(shù)的影響，耐挫折才能很差。學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)會逐漸喪失學(xué)習(xí)的樂趣，悲觀絕望，意志崩潰，性格孤僻，容易產(chǎn)生自卑心理，時間長了會導(dǎo)致他們的個性畸形開展。3．1．2教師的不安康心理的影響：教師對學(xué)生的影響不僅可以通過實際教育、教學(xué)過程和對學(xué)生的管理工作來實現(xiàn)，而且，教師自身的心理品格也會對學(xué)消費生潛移默化的作用、有時還是深化的，絕對不可無視的。由于教師職業(yè)的特殊性，有許多原因能造成教師心理狀態(tài)不佳，進而形成不良的心境，還可能由于長期處在這種狀態(tài)下而形成不良的心理狀態(tài)。表如今工作中就是對學(xué)生缺乏感情的簡單專制型、放任型和懲罰型的工作作風。很容易造成教師和學(xué)生之間的對立情緒，從而影響了學(xué)生對自己不良品德的認識和糾正，也不能給與學(xué)生及時、正確的引導(dǎo)和教育，貽誤對學(xué)生的教育時機，使其錯誤開展下去。學(xué)生在教師不安康心理的影響下，會逐步形成易怒、不愿合作、依賴性強、推卸責任、失去自信心等內(nèi)在的創(chuàng)傷。應(yīng)當講，教師的心理安康尤為重要。教育成功的機密，在于尊重學(xué)生。這已經(jīng)為大多數(shù)教育界人士所認同。每位教師都應(yīng)以自己的熱情去與學(xué)生建立互相信任的關(guān)系，有了這種關(guān)系才可以去實現(xiàn)教育所期待的目的和愿望。3．2家庭教育對于學(xué)生個性心理的形成，也有著非常重要的引導(dǎo)作用。家庭中的生活是否和諧，對自己孩子能否正確的引導(dǎo)和教育、能否有效的和孩子進展思想上的溝通，是學(xué)生安康成長的根底和保證。家庭因素的影響：3．2．1家長的期望值太高。如今的中學(xué)生根本上都是獨生子女，父母望子成龍、盼女成鳳心切。子女的升學(xué)、分數(shù)成為父母心理平衡的補養(yǎng)品。不能客觀的、實際的給孩子制定目的，也不重視實際潛能的開發(fā)，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，甚至于發(fā)生就學(xué)習(xí)問題責罵或毒打孩子，使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。3．2．2家長重錢輕學(xué)的思想。特別是個體經(jīng)營或利用業(yè)余時間從事第二產(chǎn)業(yè)的父母，時常要求子女前去助工或有意無意的灌輸拜金主義的思想，宣傳學(xué)習(xí)無用。給學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度帶來消極的影響。3．2．3家庭的溺愛。父母的思想和文化素質(zhì)偏低，并缺乏正確的、科學(xué)的教育方法。家中兩代人只有一個孩子，兩代人對孩子的溺愛，尤其是隔代人的溺愛，往往會造成家庭教育的不一致性?；虿回撠熑蔚恼f教，或?qū)⒆拥男袨槁犞沃?，對孩子安康心理的形成有著直接的影響?．2．4家庭分裂的創(chuàng)傷。完美和諧的家庭生活，有利于孩子的安康開展。而家庭中生活不平靜，經(jīng)常發(fā)生家庭糾紛，甚至于互相施暴或父母離異，孩子會因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容無視的。3．2．5留守孩子的隔代教育。社會的因素，有相當一部分家庭父母外出打工，孩子留下與長輩一起生活，長輩的溺愛，或者無法教育隔代，造成教育缺失。以上這些因素都可能會造成學(xué)生的心靈扭曲，他們在這樣的家庭中會出現(xiàn)自私、對別人施暴、喜怒無常、性格孤僻、情緒煩躁、憂郁等不正常的心理狀態(tài)。3．3社會環(huán)境的影響：當今社會正處在轉(zhuǎn)型期，不可防止地會產(chǎn)生某些社會問題。如：貪污、受賄、假冒偽劣、賣淫嫖娼、貧困失業(yè)、搶劫、離婚率升高等。這些社會現(xiàn)象的存在，使一些成人都產(chǎn)生了信仰危機和價值遺失，當然也會導(dǎo)致部分中學(xué)生思想上的混亂。環(huán)境可以影響一個人的心理形成，是早己得到證明的。不同的環(huán)境可以培養(yǎng)出不同的個性心理、人生觀和價值觀。當代的中學(xué)生他們正處在改革的大潮中，市場經(jīng)濟所帶來的負面影響同樣會侵入他們幼小的心靈。他們對于燈紅酒綠，貪污腐化等現(xiàn)象不可能天生就有正確分辨才能。他們常用感到困惑、迷茫。盲目的全盤否認，盲目的崇拜和羨慕，都會給他們的心理上帶來陰影。生存環(huán)境的影響，社會文化的影響，社會經(jīng)濟的影響和社會穩(wěn)定性的影響都會時常使他們心理失衡，因此產(chǎn)生悲觀絕望和對前途喪失信心。維護中學(xué)生心理安康是全面素質(zhì)教育的要求。我國改革開放和市場經(jīng)濟的建立，科教興國、進步全民族素質(zhì)等一系列戰(zhàn)略方針確實立，都對人的素質(zhì)提出了更新、更高的要求，時代呼喚高素質(zhì)，個性安康的人才。素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育