從學生回答問題的認知水平出發(fā)

從學生回答問題的認知水平出發(fā)，大體可以把提問劃分為五種類型。記憶型提問。這一類提問要求學生用所記憶的知識照原樣來回答，而不需要深入的思考。例如：杜甫在絕句當中是怎樣描繪春天的？請大家一起背誦：“兩個黃鸝鳴翠柳??”。魯迅先生的原名是什么？他是什么時候的人？哪里人？了解型提問。這一類提問目的在于培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容感知的能力，為其深入理解打下基礎(chǔ)。例如：1、請你用自己的話簡要說說，這篇課文寫了一個什么樣的故事呢？（《天游峰的掃路人》）2、每一個同學出聲讀遍課文，看看主要寫了些什么內(nèi)容？（《爺爺?shù)奶J笛》）3、課文第一自然段可分幾層？每一層寫了什么內(nèi)容？（《陶校長的演講》）這三個問題，有針對全篇而問的（第1、2題），有針對局部的（第3題）；第1題要求復述，第2、3題可復述，也可概述?；卮疬@一類問題，要以記憶為基礎(chǔ)，但又不同于記憶一一記憶型提問要求照原樣答出，內(nèi)容、語言分毫不能差，而了解型提問，學生回答時，則要經(jīng)過自己頭腦的轉(zhuǎn)移和重新組合，用自己的語言來回答?？傮w輪廓大致意思不能錯，但在組織語言上，則會一個人一個樣。理解型提問。這一類提問主要在培養(yǎng)學生利用知識，利用所獲得的聯(lián)系來理解文章的能力。例如：1、 按地點轉(zhuǎn)移順序我們可把課文分為哪幾部分呢？（《只揀兒童多處行》）2、 文章哪幾段寫雪前？哪幾段寫雪時？哪幾段寫雪后？（《第一場雪》）3、荷花寫得細。先寫什么？后寫什么？再寫什么？（《荷花》）4、 “醉里吳音相媚好”中的“醉”為什么是“陶醉”的意思？（《清平樂?村居》）5、 為什么說煙臺的海是“活劇”？（《煙臺的海》）6、 為什么武松面對猛虎最初那三招最厲害的進攻所用的動作都是“閃”？（《景陽岡》）7、 靈車緩緩地開走了，可人們還是靜靜地站在長安街上久久不肯離去。想想看作者想告訴我們什么呢？（《十里長街送總理》）8、 《再見了，親人》一文的自然段中運用的“感嘆一一舉例一一反問”的結(jié)構(gòu)對表達文章的主題有什么意義呢？這八個問題，我們大體可以將其劃分為三組。第1、2、3題屬于分析性問題，即要求把整體分解為幾個有機的組成部分。其中第1、2題是針對通篇而提的，但問法不一樣；第3題是針對句中的一個細節(jié)而問；第4、5、6題屬于綜合性提問；其中第4題是針對句中的一個細節(jié)而問；第5題是針對一句話的修辭而問；第6題是針對文中的一個細節(jié)而問，無論回答哪一個問題，都要在分析的基礎(chǔ)上再以綜合；第7、8題屬于概括性問題，其中第7題要求對文章內(nèi)容作概括，第8題要求對形式與內(nèi)容的關(guān)系作概括。概括這種思維形式的特點，是在分析與綜合的基礎(chǔ)上，抽象出規(guī)律性的認識來。在第7、8兩題中，無論是對《十里長街送總理》一文的主題的概括，還是對《再見了，親人》的自然段中的結(jié)構(gòu)與表達主題之間的關(guān)系的概括，都不僅對理解本篇有意義，而且對閱讀其他作品也有認識意義。運用型提問。這種類型的提問是以心理學中遷移的理論為依據(jù)，要求學生把所學知識運用到閱讀中去，從而把所學基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為閱讀技能。例如：1、“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里飛涌出一群接著一群的小天使”。（《只揀兒童多處行》)這里運用了什么修辭方法？這里表達了冰心奶奶怎樣的思想感情？2、誰能按事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果的順序來談談這件事？再想想作者為什么不按這個順序來寫呢？(《艾滋病小斗士》)這兩個問題要求學生分別運用修辭、讀寫知識來分析閱讀中的問題，既可以復習舊知識，加強學生對文章的理解，又可以使學生認識到這些知識在表達中的作用，這一類提問對提高讀、寫能力是很有意義的。評析型提問。這種類型的提問，要求學生對課文(或全篇、或局部、或內(nèi)容、或形式)進行欣賞、鑒別和評論。例如：1、“凡卡懷著甜蜜的進入了夢鄉(xiāng)”凡卡的希望是什么？能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？他的結(jié)局會怎樣呢？(《凡卡》)2、天鵝究竟靠什么使得斯杰潘老人放棄了打獵？(《天鵝的故事》)3、“昆明湖靜得像面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡”中為什么用“滑”，而不用“劃”？(《頤和園》)這三個問題，既有針對文章如何選擇詞語的，也有針對文章主題的；既有鑒賞性問題，也有評論性問題?；卮疬@些問題，要融進自己的感受，要綜合運用所學內(nèi)容，綜合運用自己多方面的知識和經(jīng)驗，進行獨立思考。對這些問題的回答，往往會帶有一定的主觀色彩。這種類型的培養(yǎng)，對培養(yǎng)語感，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力都是有益的提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學的優(yōu)劣與成敗。但綜觀目前的課堂教學，提問有效性缺失的現(xiàn)象普遍存在：有的問點隨意，缺乏目的；有的問題膚淺，缺乏思維深度；有的問法呆板，缺乏技巧；有的不考慮時機，機械發(fā)問；有的習慣于包辦代替，不重視學生提問能力的培養(yǎng)。要解決這些問題，必須探尋課堂有效提問的常見策略。我認為，課堂有效提問的常見策略主要包括以下幾個方面：一、精心選擇問點，明確提問的目的所謂問點，就是提問的切入點。同一個教材內(nèi)容，可以設問的方面很多，但又不能隨意設問，這就需要我們精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：1.問點要著眼于突出教材重點在教材重點處設置問題，要求教師不僅要準確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材?，F(xiàn)以《九色鹿》這一課的三種提問設計為例：第一種：調(diào)達為什么會背信棄義？調(diào)達受到國王的懲罰后心里會想些什么？第二種：九色鹿救調(diào)達不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達？第三種：從九色鹿救調(diào)達不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？從調(diào)達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì)，另一方面譴責調(diào)達恩將仇報、背信棄義的卑劣行為。從以上三種問題設計來看，第一、二種問題設計，就問點的整體屬性而言，都存在偏頗和缺陷，沒有準確、全面地把握課文的重點。第一種問題設計，一是把著力點放在調(diào)達上，顯然沒有準確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調(diào)達的泄憤心理，似乎要把調(diào)達背信棄義的責任推向王妃和國王，從而要為調(diào)達“平反昭雪，落實政策”。第二種問題設計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設計，既準確全面地把握了課文的重點，又兼顧到課文的次重點，即對王妃和國王的評價，顯然比第一、二種問題設計優(yōu)化了。2?問點要立足于突破難點教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點進行設問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學生突破難點。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文中有這樣兩句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，這是學生理解的難點。為了突破這個難點，教師可這樣設問：“恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了嗎？魯迅的鼻子真的是給墻壁碰扁的嗎？這里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分別蘊含著什么意思？以上提問由淺入深引導學生聯(lián)系課文深入思考，從而懂得“四周黑洞洞”是比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民失去自由；“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。圍繞文章的難點設問，可以幫助學生深刻理解文章的思想內(nèi)容。問點要有思維價值如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設計具有思維價值的問題，有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。4?問點要明確具體提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。女口，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時，先問學生：“對課文用'窮人'作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用'窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用'桑娜'為題，而是用'窮人'呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)?！??問點要靈活應變教學過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位教師在教學《窮人》第一節(jié)時，為了讓學生從桑娜家的'溫暖而舒適”中理解桑娜的勤勞能干，問學生：“桑娜家'溫暖而舒適'說明什么呢？”結(jié)果有的學生認為說明桑娜家富有。顯然，學生的回答偏離了思維目標，此時，教師針對學生的回答作了及時的調(diào)控：“桑娜家真的富有嗎？看看她家到底怎么'溫暖而舒適'？”這就把學生思考的焦點引到了對“溫暖而舒適”的正確理解和原因的探究上，從而達到了預期的教學目標。二、講究提問的技巧，提高提問的藝術(shù)性在選擇了合適的問點后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術(shù)，而教學藝術(shù)的活力在于創(chuàng)新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創(chuàng)新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術(shù)性，必須講究提問的技巧。1變直為曲直，就是直接發(fā)問，問點顯露，問題明確，學生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而調(diào)動學生答問的積極性。因此，在教學中恰當運用曲問，可以提高答問的效果。兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內(nèi)容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：第一位教師：藺相如是采用什么辦法智勝秦王，實現(xiàn)完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？第二位教師：藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王？為什么？第一位教師采用的是直問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是曲問，不但答案不能直接從課本中找到，而且問題中包孕著多種誘答的因素。它需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向的思考。這樣的曲問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。又如，在教《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個?無賴'，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過討論，學生便理解了在這里“無賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。2?化順為逆順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時空順序發(fā)問，學生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價值不大，而且多次的順向提問，學生的思維還會出現(xiàn)暫時性抑制。逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點，要求學生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學生多角度去思考問題，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。比如，一位教師在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻理解諸葛亮的神機妙算，不是順問“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來”，而是逆問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產(chǎn)生幾種情況？現(xiàn)在借箭成功，又說明了什么？”學生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對以上問題的探究歸納起來主要有以下三個方面：第一，從借箭天氣的選擇來看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭計劃將會落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對面都看不清”，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確，真是“神機妙算”。第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借二十只船的事如實告訴周瑜，周瑜一定會設法阻撓。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天中親自觀察諸葛亮的活動情況，并根據(jù)情況及時采取措施，諸葛亮也無法實現(xiàn)草船借箭的計劃，而現(xiàn)在周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，而是親自帶兵出來，則諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜，而曹操也沒有這樣辦，只是下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！闭f明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解，可見諸葛亮的“神機妙算”。第三，從借箭所需的物質(zhì)裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間來看，假如草船的數(shù)量少，或者草船與曹營過遠，借十萬支箭的任務也不可能完成?，F(xiàn)在諸葛亮根據(jù)草船的只數(shù)、草把數(shù)計算了在曹營前需要停留的距離和時間，結(jié)果得到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。3．變散為聚有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強提問整體性。整體性提問的設計，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點；同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學思路，又能打通學生的學習思路。如有一位教師在教《梅花魂》一課時，抓住點睛之“魂”，精心設計了四個問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是指什么？（4）你從“梅花魂”中領(lǐng)悟到了什么？這四個問題組成了一個“問題鏈”，這些問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生在這四個問題的引導下，自然而然地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。4．寓莊于諧莊，是嚴肅、端正的意思，提問過于嚴肅、端莊往往不能激發(fā)學生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學生的學習興趣。而興趣是學生學習活動中最現(xiàn)實、最強烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應當做到寓莊于諧，寓趣于問。一個妙趣橫生的提問常能使得學生對學習對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動的情緒去學習，去思考，從而提高學習的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：（1）謬推法。這種方法以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結(jié)論，從而使學生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。”教師問這句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當學生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎？”學生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。（2）矛盾法。這是一種揭示認知材料與學生認知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學生深入思考的方法。例如，一位教師在教學《月光曲》一課時，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學生：“盲姑娘真的是'隨便說說'嗎？既然盲姑娘的話不是'隨便說說'的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是'隨便說說'？”這一提問，意在揭示矛盾，引導學生深入探究。當學生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。（3） 假設法。就是通過假設一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學生入境悟理。例如，一位教師在教學《太陽》這課時，發(fā)現(xiàn)學生對具體事實和科學道理不感興趣，因此在分析太陽第一個特點時，巧妙地采用假設法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會行走（假如你能活100歲的話），你一生能走完這條路的幾分之幾？如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲？”這樣的提問新奇有趣，不僅使學生通過計算，對“太陽離我們有1．5億公里遠”有了比較直觀的認識，而且可以促使學生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。（4） 補白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設問，激發(fā)學生的聯(lián)想，開拓學生的思維空間，從而填補空白，達到加深理解的目的。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會對奶奶說些什么？”這樣的提問，易激發(fā)學生的想象，促使學生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動物小熊貓時，巧妙地進行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會想些什么呢？”這一問，激發(fā)了學生的想象與聯(lián)想，學生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。三、把握提問的時機，增強提問的針對性我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優(yōu)化，問法是否藝術(shù)，而且要從宏觀上總覽全文，使每個問題的提出都處于最恰當?shù)臅r機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學生在學習過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的“杰出”還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再說說詹天佑是什么樣的人，效果就大不相同。因為這時學生已經(jīng)對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。四、優(yōu)化提問的方式，提高提問的實效性就閱讀教學而言，教學一篇課文，一般要經(jīng)歷揭示課題、初讀感知、精讀理解、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)都有不同的要求。我認為，哪一環(huán)節(jié)采用怎樣的提問方式應該是有規(guī)律可循的?，F(xiàn)以《石頭書》為例，談談在不同的教學環(huán)節(jié)可采用的基本的提問方式。1．揭示標題，采用引發(fā)性提問這一環(huán)節(jié)的提問，就是通過引發(fā)性提問，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生的想象，使學生對課文產(chǎn)生興趣，為教學作好心理上的鋪墊。提問的重點是聯(lián)系學生已有的知識，利用認知沖突，引發(fā)學生的求知動機。如教《石頭書》時，可先板書一個“書”字，然后問學生：“你平時見過用哪些材料做成的書？”接著在“書”前面加上“石頭”兩個字，問學生：“你可見過'石頭書'嗎？由課文題目你想到了哪些問題？”這一問，學生的思路一下子就被打開了：“石頭怎么可以做成書呢？”“石頭書和我們平時看的書一樣嗎？”“石頭書上會有哪些內(nèi)容呢？”……這就促使學生帶著強烈的求知欲去閱讀課文。2．初讀感知，采用疏導性提問這一環(huán)節(jié)的教學重點是引導學生通過初讀課文，整體感知，了解課文的主要內(nèi)容，初步理清文章的脈絡，為進一步理解課文的內(nèi)容作好準備。為此，在這個環(huán)節(jié)里，可以根據(jù)課文內(nèi)容設計疏導性提問。例如，教學《石頭書》一文，在初讀感知課文時，可要求學生思考：（1）課文中的問句特別多，請大家認真讀一讀