指南社會(huì)領(lǐng)域分析課件

第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

1、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值

2、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容

第二部分：案例學(xué)習(xí)

幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)與教育原則

第三部分：討論活動(dòng)

自尊自信可以教嗎？?jī)?nèi)容第1頁(yè)/共41頁(yè)第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的1第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

第2頁(yè)/共41頁(yè)第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

第2目標(biāo)■理解社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值

——為什么要有這個(gè)領(lǐng)域？這個(gè)領(lǐng)域?qū)W什么？■理解人際交往和社會(huì)適應(yīng)在幼兒發(fā)展中的重要性

——為什么這樣劃分子領(lǐng)域？子領(lǐng)域中為什么提這些目標(biāo)？第3頁(yè)/共41頁(yè)目標(biāo)■理解社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，把第3頁(yè)/共3一、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值■每個(gè)兒童從出生的那一時(shí)刻起就處于一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系是兒童身心發(fā)展的基本條件，也構(gòu)成了其身心發(fā)展的重要內(nèi)容。因?yàn)槿藷o(wú)論如何“天生是社會(huì)動(dòng)物”，社會(huì)是個(gè)體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺(tái)；社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過(guò)程。第4頁(yè)/共41頁(yè)一、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值■每個(gè)兒童從出生的那一時(shí)刻4■社會(huì)化有廣義與狹義之分。廣義的社會(huì)化指的是兒童從生物人（自然人）向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，即獲得人類(lèi)所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言語(yǔ)交流、抽象思維等等）；■狹義的社會(huì)化則是指兒童成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程——融入所在的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系，接受所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式等。社會(huì)化的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)性化的過(guò)程。因?yàn)槿恕安粌H是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物”。第5頁(yè)/共41頁(yè)■社會(huì)化有廣義與狹義之分。廣義的社會(huì)化指的是兒第5頁(yè)/共45■逐漸“社會(huì)化”，逐漸形成作為一個(gè)合格社會(huì)成員的基本素質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一。■社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性品質(zhì)。第6頁(yè)/共41頁(yè)■逐漸“社會(huì)化”，逐漸形成作為一個(gè)合格社會(huì)成員第6頁(yè)/共416幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對(duì)待別人；逐漸認(rèn)識(shí)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境；逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感；不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。這是一個(gè)合格的社會(huì)成員必須具備的公民素質(zhì)。幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂(lè)與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。第7頁(yè)/共41頁(yè)幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與7社會(huì)領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，促進(jìn)兒童社會(huì)化，形成良好的個(gè)性社會(huì)化與個(gè)性化是在同一個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的第8頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活8二、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容第9頁(yè)/共41頁(yè)二、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容第99社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架社會(huì)人際交往1.愿意與人交往各年齡的典型表現(xiàn)2.能與同伴友好相處……3.有自尊自信自主的表現(xiàn)各年齡的典型表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人……社會(huì)適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典型表現(xiàn)2.遵守基本的行為規(guī)范……3.具有初步的歸屬感各年齡的典型表現(xiàn)第10頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架社人際交往1.愿意與人交往各年齡的典10

對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對(duì)群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會(huì)性/個(gè)性品質(zhì)。第11頁(yè)/共41頁(yè)對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)112、為什么將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域？第12頁(yè)/共41頁(yè)2、為什么將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為第12頁(yè)/共12

“社會(huì)”從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)

人與人

←→

交往

人際交往和社會(huì)適應(yīng)既是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，又是其社會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑。人與社會(huì)（群體、組織）←→認(rèn)同與適應(yīng)第13頁(yè)/共41頁(yè)“社會(huì)”從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)13從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能交流與溝通；組織共同活動(dòng)；形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；增進(jìn)人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對(duì)幼小兒童來(lái)說(shuō)更具有特殊的發(fā)展意義。

人際交往

第14頁(yè)/共41頁(yè)從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能人際交往的14交流與溝通：

幼兒的學(xué)習(xí)（包括社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)）固然主要來(lái)自于自身的經(jīng)驗(yàn)，但在交往中運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流和溝通也是一個(gè)重要渠道。在交往中幼兒不僅能夠分享來(lái)自他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給他人，讓別人了解自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在交流與溝通中感受自己的主體性。第15頁(yè)/共41頁(yè)交流與溝通：第15頁(yè)/共41頁(yè)15組織共同活動(dòng)：

共同活動(dòng)往往是兩個(gè)或更多人為了某個(gè)共同目標(biāo)而集合在一起進(jìn)行的活動(dòng)。通過(guò)人際交往來(lái)溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動(dòng)必不可缺的條件。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠共同游戲是其社會(huì)性發(fā)展中的重大進(jìn)步，意味著幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我調(diào)控能力等都有了一定的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)交往開(kāi)展游戲或其他活動(dòng)又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。第16頁(yè)/共41頁(yè)組織共同活動(dòng)：第16頁(yè)/共41頁(yè)16形成和發(fā)展人際關(guān)系：兒童從出生時(shí)起就處在某種人際關(guān)系之中，出生后，隨著交往對(duì)象的增多，人際關(guān)系會(huì)變得更加復(fù)雜多樣起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中得到更大的發(fā)展。人際關(guān)系有著不同的性質(zhì)。人際關(guān)系的優(yōu)劣雖然不單純?nèi)Q于兒童一方，但人際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀、自信的個(gè)性特征和更多的親社會(huì)行為，也更可能在交往中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。第17頁(yè)/共41頁(yè)形成和發(fā)展人際關(guān)系：第17頁(yè)/共41頁(yè)17增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：社會(huì)交往與幼兒形成對(duì)人對(duì)己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有著密切的關(guān)系。交往中，幼兒不僅通過(guò)他人的外顯行為了解其特點(diǎn)，形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，也通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。“自我只存在于一定的與他人的相互關(guān)系中”（米德），在某種意義上，“自我概念是他人反饋的函數(shù)”（庫(kù)利）。認(rèn)識(shí)他人與認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程也促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知能力（如觀點(diǎn)采擇能力）的發(fā)展。第18頁(yè)/共41頁(yè)增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：第18頁(yè)/共41頁(yè)18鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社會(huì)領(lǐng)域重要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個(gè)目標(biāo)歸入這一子領(lǐng)域。

第19頁(yè)/共41頁(yè)鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社19人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性

交流與溝通創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)自由玩耍的環(huán)節(jié)組織共同活動(dòng)安排一些需要合作才能完成的活動(dòng)和任務(wù)，或者進(jìn)行一些帶有簡(jiǎn)單規(guī)則的游戲形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系讓幼兒有機(jī)會(huì)和不同層次、水平的同伴坐在一起，共同完成某項(xiàng)任務(wù)；親近和關(guān)心每一個(gè)孩子增進(jìn)人們之間的相互了解客觀、正面，針對(duì)幼兒具體行為地給予評(píng)價(jià)，保護(hù)他的自尊心和自信心，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒理解他人第20頁(yè)/共41頁(yè)人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性交流與溝通創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)20

社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過(guò)程，也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過(guò)程。兒童生活的社會(huì)群體和機(jī)構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會(huì)通過(guò)角色期望、行為規(guī)范、習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個(gè)具有主體性的成員也會(huì)有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會(huì)。第21頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或21

1.適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑。

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)加入不同的社會(huì)群體。不同的社會(huì)群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同的社會(huì)規(guī)則，賦予其成員不同的社會(huì)角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。第22頁(yè)/共41頁(yè)1.適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑22社會(huì)環(huán)境的這些變化

要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會(huì)群體。兒童只有認(rèn)識(shí)到并理解這種變化，主動(dòng)變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第23頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)23

2.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對(duì)社會(huì)情境的判斷，對(duì)自己在群體中角色地位的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)則的理解和接受，對(duì)自己行為的調(diào)控，以及融入新人際關(guān)系時(shí)所需要的交往等等能力。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為重要。積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)”是健康個(gè)性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)疑是在為其快樂(lè)生活和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。第24頁(yè)/共41頁(yè)2.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需243.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要?！皻w屬感”是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所在的群體（團(tuán)體）并感覺(jué)自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺(jué)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說(shuō)”，將“歸屬與愛(ài)的需要”列為人的重要心理需要。這是一種精神需要，一種對(duì)“心靈家園”的渴望。

第25頁(yè)/共41頁(yè)3.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要。第25頁(yè)25研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體（家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的歸屬感會(huì)影響他對(duì)這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任感；能自覺(jué)接受和遵守群體規(guī)則；會(huì)自動(dòng)將個(gè)人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿意和群體榮辱與共。一個(gè)人如果沒(méi)有可以歸屬的群體，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感。第26頁(yè)/共41頁(yè)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體（家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等26幼兒的歸屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)群體，父母對(duì)幼兒無(wú)微不至的照顧會(huì)使他們對(duì)家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重、支持和鼓勵(lì)，他們也會(huì)對(duì)這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬感。幼兒對(duì)社會(huì)（家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的最初看法和感受主要來(lái)自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會(huì)，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會(huì)形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的歸屬感。第27頁(yè)/共41頁(yè)幼兒的歸屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。家庭是27對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對(duì)所在群體形成初步的歸屬感是社會(huì)適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，《指南》將其作為社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)提出來(lái)。第28頁(yè)/共41頁(yè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)28

第一部分小結(jié)社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的核心價(jià)值是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，促進(jìn)兒童社會(huì)化，形成良好的個(gè)性。社會(huì)化與個(gè)性化是在同一個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。人際交往和社會(huì)適應(yīng)既可以說(shuō)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說(shuō)是基本內(nèi)容。人與人的關(guān)系通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)，人與社會(huì)的關(guān)系則是一個(gè)認(rèn)同與適應(yīng)的過(guò)程。第29頁(yè)/共41頁(yè)第一部29

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進(jìn)一步熟悉幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)

2、歸納總結(jié)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的基本原則

第30頁(yè)/共41頁(yè)

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進(jìn)一30案例1：你畫(huà)的這個(gè)是什么啊？

案例2：這是從哪兒學(xué)來(lái)的啊？

小組討論：

1、兩個(gè)案例反映了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的什么特點(diǎn)？

2、幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)還有什么特點(diǎn)？

3、從上述特點(diǎn)中可以引發(fā)出什么教育原則？

4、《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中運(yùn)用了哪些原則？

案例討論與交流（10分鐘）第31頁(yè)/共41頁(yè)案例1：你畫(huà)的這個(gè)是什么?。?/p>

案例2：這是從哪兒學(xué)來(lái)的??？

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閱讀案例卡1

今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫(huà)“柳樹(shù)”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺放上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹(shù)，開(kāi)始一邊觀察一邊作畫(huà)。婷婷畫(huà)得非常認(rèn)真，甚至專門(mén)跑到樹(shù)下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫(huà)著。畫(huà)好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見(jiàn)浩浩的圖畫(huà)紙上好像只有用水彩筆涂抹出來(lái)的一片綠色。婷婷忍不住笑起來(lái)：“你這畫(huà)得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒(méi)說(shuō)什么。突然一陣風(fēng)吹了過(guò)來(lái)，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說(shuō)：“你看！”婷婷一抬頭，看見(jiàn)柳樹(shù)隨風(fēng)搖擺起來(lái)，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫(huà)，又看看自己的畫(huà)，說(shuō)：“你畫(huà)的是刮風(fēng)時(shí)候的樹(shù)，我畫(huà)的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹(shù)！”浩浩笑了，婷婷也笑了！“你畫(huà)的這是什么??！”第32頁(yè)/共41頁(yè)

閱讀案例卡1今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀32

閱讀案例卡2

在家人眼里，小雅雖然只有3歲半，但已經(jīng)像個(gè)小淑女一樣了，文文雅雅的。開(kāi)學(xué)了，小雅上了一所條件不錯(cuò)的幼兒園。不到2個(gè)月，小雅做了一件讓媽媽大吃一驚的事。星期六下午，媽媽正在把一些用過(guò)的塑料袋折疊成小三角，準(zhǔn)備收好再用。這時(shí)，小雅走過(guò)來(lái)，先把自己的三個(gè)娃娃擺在沙發(fā)上做好，然后對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽！我們來(lái)玩上課的游戲吧！你也坐到沙發(fā)上當(dāng)小朋友吧！”媽媽邊答應(yīng)邊走到沙發(fā)上坐下，但手里還在折著最后一個(gè)塑料袋?！澳闶窃趺椿厥?！沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)上課了嗎？！”突然一個(gè)兇巴巴的聲音傳過(guò)來(lái)，媽媽嚇了一跳，抬頭一看，小雅正瞪著眼睛看著自己。她不由自主地趕快把塑料袋放到一邊?！澳悖≌?qǐng)把嘴閉上！”小雅的臉轉(zhuǎn)向一個(gè)娃娃。“沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?。≌f(shuō)他就不是說(shuō)你?。　薄靶⊙胚@是怎么啦？這都是從哪兒學(xué)的??？”媽媽真是弄不明白。“這是從哪兒學(xué)來(lái)的?。　钡?3頁(yè)/共41頁(yè)

閱讀案例卡2在家人眼里，小雅雖然只有33二、大組分享（10分鐘）

1.以一個(gè)組發(fā)言為主，其他組補(bǔ)充。

2.對(duì)案例做簡(jiǎn)單小結(jié)。案例學(xué)習(xí)第34頁(yè)/共41頁(yè)二、大組分享（10分鐘）

1.以一個(gè)組發(fā)言為主，其他組補(bǔ)充34

三、小結(jié)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（案例）基本教育原則及注意事項(xiàng)伴隨性在與人交流時(shí)伴隨著理解、尊重（去自我中心）社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)伴隨著其它的活動(dòng)。模仿性注意成人榜樣作用潛移默化長(zhǎng)期、持續(xù)的教育第35頁(yè)/共41頁(yè)

三、小結(jié)幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（案例）基本教育原則及注意事項(xiàng)伴35

幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的其它特點(diǎn)基本教育原則及注意事項(xiàng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)真實(shí)生活實(shí)踐、情境創(chuàng)設(shè)、移情與角色扮演等強(qiáng)化與自我強(qiáng)化適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段注意引導(dǎo)幼兒的“道德體驗(yàn)”環(huán)境熏陶與同化創(chuàng)設(shè)良好社會(huì)心理環(huán)境成人的榜樣作用觀察學(xué)習(xí)與替代性強(qiáng)化媒體的選擇與運(yùn)用同伴的榜樣等認(rèn)知（理性分析）結(jié)合情境的必要說(shuō)理，價(jià)值澄清第36頁(yè)/共41頁(yè)

幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的基本教育原則及注意事項(xiàng)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)真實(shí)生活實(shí)踐36第三部分：討論與交流

自尊自信可以教嗎

了解社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同目標(biāo)；有不同的方式或路徑，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)采用適宜的方式。第37頁(yè)/共41頁(yè)第三部分：討論與交流

自尊自信可以教嗎了解社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)37

顧名思義——自尊自信就是自己尊重自己，自己相信自己。它是個(gè)體對(duì)自己的一種評(píng)價(jià)性和情感性的態(tài)度和體驗(yàn)，屬于自我系統(tǒng)中的情感成分。

自尊自信是一種積極的個(gè)性品質(zhì)，也是個(gè)體發(fā)展極為重要的內(nèi)在動(dòng)力。

自尊自信與個(gè)人的自我價(jià)值感和能力感（自我效能）密切相關(guān)，是一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。自尊自信可以教嗎

（小結(jié)要點(diǎn)）第38頁(yè)/共41頁(yè)顧名思義——自尊自信可以教嗎（小結(jié)要點(diǎn)）第38頁(yè)/共38兒童最初的自我價(jià)值來(lái)自于父母無(wú)微不至的照顧，最初的能力感與其動(dòng)作的發(fā)展和對(duì)環(huán)境的“控制”有關(guān)。安全感、歸屬感、成功感等直接影響幼兒的自尊自信。

教師對(duì)幼兒關(guān)愛(ài)、肯定、信任、尊重的態(tài)度及為幼兒提供的自主、成功的機(jī)會(huì)等，都有利于提高幼兒的自尊自信。自尊自信可以教嗎（小結(jié)要點(diǎn)）

第39頁(yè)/共41頁(yè)兒童最初的自我價(jià)值來(lái)自于父母無(wú)微不至的照顧，最初的能力感與其39謝謝！深圳市羅湖區(qū)實(shí)驗(yàn)嘉寶田幼兒園陳曉紅第40頁(yè)/共41頁(yè)謝謝！深圳市羅湖區(qū)實(shí)驗(yàn)嘉寶田幼兒園陳曉紅第40頁(yè)/共440感謝觀看！第41頁(yè)/共41頁(yè)感謝觀看！第41頁(yè)/共41頁(yè)41

第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

1、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值

2、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容

第二部分：案例學(xué)習(xí)

幼兒社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)特點(diǎn)與教育原則

第三部分：討論活動(dòng)

自尊自信可以教嗎？?jī)?nèi)容第1頁(yè)/共41頁(yè)第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的42第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

第2頁(yè)/共41頁(yè)第一部分：交流分享

正確理解《指南》社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)

第43目標(biāo)■理解社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，把握社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值

——為什么要有這個(gè)領(lǐng)域？這個(gè)領(lǐng)域?qū)W什么？■理解人際交往和社會(huì)適應(yīng)在幼兒發(fā)展中的重要性

——為什么這樣劃分子領(lǐng)域？子領(lǐng)域中為什么提這些目標(biāo)？第3頁(yè)/共41頁(yè)目標(biāo)■理解社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)涵，把第3頁(yè)/共44一、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值■每個(gè)兒童從出生的那一時(shí)刻起就處于一定的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系中。社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系是兒童身心發(fā)展的基本條件，也構(gòu)成了其身心發(fā)展的重要內(nèi)容。因?yàn)槿藷o(wú)論如何“天生是社會(huì)動(dòng)物”，社會(huì)是個(gè)體發(fā)展的不盡源泉和廣闊舞臺(tái)；社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本過(guò)程。第4頁(yè)/共41頁(yè)一、社會(huì)領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值■每個(gè)兒童從出生的那一時(shí)刻45■社會(huì)化有廣義與狹義之分。廣義的社會(huì)化指的是兒童從生物人（自然人）向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化，即獲得人類(lèi)所具有的基本特征（包括直立行走、使用工具、言語(yǔ)交流、抽象思維等等）；■狹義的社會(huì)化則是指兒童成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)成員的過(guò)程——融入所在的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)關(guān)系，接受所在社會(huì)群體認(rèn)可的價(jià)值觀和行為方式等。社會(huì)化的過(guò)程同時(shí)也是個(gè)性化的過(guò)程。因?yàn)槿恕安粌H是一種合群的動(dòng)物，而且是只有在社會(huì)中才能獨(dú)立的動(dòng)物”。第5頁(yè)/共41頁(yè)■社會(huì)化有廣義與狹義之分。廣義的社會(huì)化指的是兒第5頁(yè)/共446■逐漸“社會(huì)化”，逐漸形成作為一個(gè)合格社會(huì)成員的基本素質(zhì)是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的中心任務(wù)之一?！錾鐣?huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì)化，逐漸形成良好的社會(huì)性與個(gè)性品質(zhì)。第6頁(yè)/共41頁(yè)■逐漸“社會(huì)化”，逐漸形成作為一個(gè)合格社會(huì)成員第6頁(yè)/共4147幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與人相處、怎樣看待自己、怎樣對(duì)待別人；逐漸認(rèn)識(shí)周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境；逐漸內(nèi)化社會(huì)行為規(guī)范；逐漸形成對(duì)所在群體及其文化的認(rèn)同感和歸屬感；不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。這是一個(gè)合格的社會(huì)成員必須具備的公民素質(zhì)。幼兒期也是人的個(gè)性初具雛形的時(shí)期。這一時(shí)期形成的對(duì)人對(duì)事對(duì)己的態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)和行為風(fēng)格，不僅直接影響其童年生活的快樂(lè)與幸福感，影響其身心健康以及知識(shí)、能力和智慧的形成，更可能影響其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。第7頁(yè)/共41頁(yè)幼兒期是人的社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)怎樣與48社會(huì)領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，促進(jìn)兒童社會(huì)化，形成良好的個(gè)性社會(huì)化與個(gè)性化是在同一個(gè)過(guò)程中進(jìn)行的第8頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)領(lǐng)域?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的核心價(jià)值：逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活49二、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容第9頁(yè)/共41頁(yè)二、社會(huì)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)容社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)容第950社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架社會(huì)人際交往1.愿意與人交往各年齡的典型表現(xiàn)2.能與同伴友好相處……3.有自尊自信自主的表現(xiàn)各年齡的典型表現(xiàn)4.關(guān)心尊重他人……社會(huì)適應(yīng)1.喜歡并適應(yīng)群體生活各年齡的典型表現(xiàn)2.遵守基本的行為規(guī)范……3.具有初步的歸屬感各年齡的典型表現(xiàn)第10頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架社人際交往1.愿意與人交往各年齡的典51

對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)略的分析，可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能；對(duì)自我和對(duì)他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為；對(duì)群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾方面。其核心價(jià)值在于逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，建立和諧的社會(huì)（包括人際）關(guān)系，形成良好的社會(huì)性/個(gè)性品質(zhì)。第11頁(yè)/共41頁(yè)對(duì)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)及其在各年齡階段的表現(xiàn)進(jìn)522、為什么將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)子領(lǐng)域？第12頁(yè)/共41頁(yè)2、為什么將社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為第12頁(yè)/共53

“社會(huì)”從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)

人與人

←→

交往

人際交往和社會(huì)適應(yīng)既是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容，又是其社會(huì)學(xué)習(xí)的基本途徑。人與社會(huì)（群體、組織）←→認(rèn)同與適應(yīng)第13頁(yè)/共41頁(yè)“社會(huì)”從一定意義上看是一個(gè)關(guān)系系統(tǒng)54從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能交流與溝通；組織共同活動(dòng)；形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系；增進(jìn)人們之間的相互了解。人際交往的這些功能對(duì)幼小兒童來(lái)說(shuō)更具有特殊的發(fā)展意義。

人際交往

第14頁(yè)/共41頁(yè)從心理學(xué)的角度看，人際交往有如下基本功能人際交往的55交流與溝通：

幼兒的學(xué)習(xí)（包括社會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)）固然主要來(lái)自于自身的經(jīng)驗(yàn)，但在交往中運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流和溝通也是一個(gè)重要渠道。在交往中幼兒不僅能夠分享來(lái)自他人的信息，了解他人的想法和感受，解決同伴之間的沖突，也能將自己的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給他人，讓別人了解自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在交流與溝通中感受自己的主體性。第15頁(yè)/共41頁(yè)交流與溝通：第15頁(yè)/共41頁(yè)56組織共同活動(dòng)：

共同活動(dòng)往往是兩個(gè)或更多人為了某個(gè)共同目標(biāo)而集合在一起進(jìn)行的活動(dòng)。通過(guò)人際交往來(lái)溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動(dòng)必不可缺的條件。幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，能夠共同游戲是其社會(huì)性發(fā)展中的重大進(jìn)步，意味著幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我調(diào)控能力等都有了一定的進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)交往開(kāi)展游戲或其他活動(dòng)又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展。第16頁(yè)/共41頁(yè)組織共同活動(dòng)：第16頁(yè)/共41頁(yè)57形成和發(fā)展人際關(guān)系：兒童從出生時(shí)起就處在某種人際關(guān)系之中，出生后，隨著交往對(duì)象的增多，人際關(guān)系會(huì)變得更加復(fù)雜多樣起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系越豐富，兒童就越能在寬闊的交往空間中得到更大的發(fā)展。人際關(guān)系有著不同的性質(zhì)。人際關(guān)系的優(yōu)劣雖然不單純?nèi)Q于兒童一方，但人際關(guān)系良好的兒童往往表現(xiàn)出積極、樂(lè)觀、自信的個(gè)性特征和更多的親社會(huì)行為，也更可能在交往中獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。第17頁(yè)/共41頁(yè)形成和發(fā)展人際關(guān)系：第17頁(yè)/共41頁(yè)58增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：社會(huì)交往與幼兒形成對(duì)人對(duì)己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有著密切的關(guān)系。交往中，幼兒不僅通過(guò)他人的外顯行為了解其特點(diǎn)，形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，也通過(guò)他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)?！白晕抑淮嬖谟谝欢ǖ呐c他人的相互關(guān)系中”（米德），在某種意義上，“自我概念是他人反饋的函數(shù)”（庫(kù)利）。認(rèn)識(shí)他人與認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程也促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知能力（如觀點(diǎn)采擇能力）的發(fā)展。第18頁(yè)/共41頁(yè)增進(jìn)對(duì)自己、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)：第18頁(yè)/共41頁(yè)59鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社會(huì)領(lǐng)域重要子領(lǐng)域，將愿意交往、友好相處、自尊自信自主、善待他人四個(gè)目標(biāo)歸入這一子領(lǐng)域。

第19頁(yè)/共41頁(yè)鑒于交往在幼兒期發(fā)展的重要性，因此，《指南》將人際交往列為社60人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性

交流與溝通創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)自由玩耍的環(huán)節(jié)組織共同活動(dòng)安排一些需要合作才能完成的活動(dòng)和任務(wù)，或者進(jìn)行一些帶有簡(jiǎn)單規(guī)則的游戲形成和發(fā)展人與人之間的關(guān)系讓幼兒有機(jī)會(huì)和不同層次、水平的同伴坐在一起，共同完成某項(xiàng)任務(wù)；親近和關(guān)心每一個(gè)孩子增進(jìn)人們之間的相互了解客觀、正面，針對(duì)幼兒具體行為地給予評(píng)價(jià)，保護(hù)他的自尊心和自信心，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒理解他人第20頁(yè)/共41頁(yè)人際交往在兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要性交流與溝通創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)61

社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或修正各種行為和生活方式，最終達(dá)到與社會(huì)環(huán)境保持和諧與平衡的過(guò)程，也是個(gè)體逐步接受所在社會(huì)群體的生活方式、行為規(guī)范和價(jià)值觀的過(guò)程。兒童生活的社會(huì)群體和機(jī)構(gòu)（家庭、幼兒園、社區(qū)等）常常具有一定的組織結(jié)構(gòu)、行為規(guī)范和文化特征，會(huì)通過(guò)角色期望、行為規(guī)范、習(xí)俗傳統(tǒng)等方式影響兒童；兒童作為一個(gè)具有主體性的成員也會(huì)有選擇地接受這些影響，積極地適應(yīng)社會(huì)。第21頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，不斷地學(xué)習(xí)或62

1.適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑。

兒童成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)加入不同的社會(huì)群體。不同的社會(huì)群體有著不同的組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、不同的社會(huì)規(guī)則，賦予其成員不同的社會(huì)角色和不同的角色期待。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，所經(jīng)歷的不僅是生活空間的轉(zhuǎn)換，更是生活方式、角色身份、人際關(guān)系、行為準(zhǔn)則等諸多方面的變化。第22頁(yè)/共41頁(yè)1.適應(yīng)不同的社會(huì)群體或組織的過(guò)程是兒童社會(huì)化的重要途徑63社會(huì)環(huán)境的這些變化

要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的社會(huì)群體。兒童只有認(rèn)識(shí)到并理解這種變化，主動(dòng)變換角色、調(diào)節(jié)行為，才能與新群體建立起和諧關(guān)系。因此，每一次社會(huì)環(huán)境的改變對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，也都提供了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第23頁(yè)/共41頁(yè)社會(huì)環(huán)境的這些變化要求兒童必須從心理到行為有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)64

2.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需要的基本能力。社會(huì)適應(yīng)能力是一種綜合能力，包括對(duì)社會(huì)情境的判斷，對(duì)自己在群體中角色地位的認(rèn)識(shí)，對(duì)規(guī)則的理解和接受，對(duì)自己行為的調(diào)控，以及融入新人際關(guān)系時(shí)所需要的交往等等能力。在變化迅速的今天，這些能力顯得更為重要。積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，“以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)”是健康個(gè)性的重要表現(xiàn)。因此，從小培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)疑是在為其快樂(lè)生活和健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。第24頁(yè)/共41頁(yè)2.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的適應(yīng)能力是兒童生存發(fā)展所需653.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要。“歸屬感”是指?jìng)€(gè)體認(rèn)同所在的群體（團(tuán)體）并感覺(jué)自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與這個(gè)群體休戚相關(guān)的感覺(jué)。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次說(shuō)”，將“歸屬與愛(ài)的需要”列為人的重要心理需要。這是一種精神需要，一種對(duì)“心靈家園”的渴望。

第25頁(yè)/共41頁(yè)3.在社會(huì)適應(yīng)過(guò)程中形成歸屬感是兒童的精神需要。第25頁(yè)66研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體（家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的歸屬感會(huì)影響他對(duì)這個(gè)群體的親疏度和對(duì)群體規(guī)則的接受度。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識(shí)和責(zé)任感；能自覺(jué)接受和遵守群體規(guī)則；會(huì)自動(dòng)將個(gè)人與群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿意和群體榮辱與共。一個(gè)人如果沒(méi)有可以歸屬的群體，就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感。第26頁(yè)/共41頁(yè)研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人對(duì)某個(gè)群體（家庭、班級(jí)、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等67幼兒的歸屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。家庭是幼兒最早接觸的社會(huì)群體，父母對(duì)幼兒無(wú)微不至的照顧會(huì)使他們對(duì)家庭產(chǎn)生一種歸屬感；如果幼兒園能像家庭一樣帶給幼兒溫暖、關(guān)愛(ài)、尊重、支持和鼓勵(lì)，他們也會(huì)對(duì)這個(gè)群體產(chǎn)生歸屬感。幼兒對(duì)社會(huì)（家鄉(xiāng)、祖國(guó)等）的最初看法和感受主要來(lái)自于父母和其他親近的成人，如果成人能夠用積極的態(tài)度看待社會(huì)，為自己是其中的一員感到滿意，那么幼兒就會(huì)形成同樣的態(tài)度并由此產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的歸屬感。第27頁(yè)/共41頁(yè)幼兒的歸屬感往往來(lái)自于他們對(duì)群體生活的直接感受和體驗(yàn)。家庭是68對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而喜歡并適應(yīng)群體生活，初步理解并遵守群體生活的基本行為規(guī)范，對(duì)所在群體形成初步的歸屬感是社會(huì)適應(yīng)的基本內(nèi)涵。因此，《指南》將其作為社會(huì)適應(yīng)子領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)提出來(lái)。第28頁(yè)/共41頁(yè)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，與周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境建立和諧關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)是社會(huì)學(xué)習(xí)69

第一部分小結(jié)社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的核心價(jià)值是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)共同生活，促進(jìn)兒童社會(huì)化，形成良好的個(gè)性。社會(huì)化與個(gè)性化是在同一個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。人際交往和社會(huì)適應(yīng)既可以說(shuō)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑，也可以說(shuō)是基本內(nèi)容。人與人的關(guān)系通過(guò)交往實(shí)現(xiàn)，人與社會(huì)的關(guān)系則是一個(gè)認(rèn)同與適應(yīng)的過(guò)程。第29頁(yè)/共41頁(yè)第一部70

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進(jìn)一步熟悉幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)

2、歸納總結(jié)《指南》社會(huì)領(lǐng)域的基本原則

第30頁(yè)/共41頁(yè)

第二部分：案例學(xué)習(xí)

1、進(jìn)一71案例1：你畫(huà)的這個(gè)是什么??？

案例2：這是從哪兒學(xué)來(lái)的啊？

小組討論：

1、兩個(gè)案例反映了幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的什么特點(diǎn)？

2、幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)還有什么特點(diǎn)？

3、從上述特點(diǎn)中可以引發(fā)出什么教育原則？

4、《指南》社會(huì)領(lǐng)域的教育建議中運(yùn)用了哪些原則？

案例討論與交流（10分鐘）第31頁(yè)/共41頁(yè)案例1：你畫(huà)的這個(gè)是什么??？

案例2：這是從哪兒學(xué)來(lái)的?。?/p>

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閱讀案例卡1

今天，大三班的美術(shù)活動(dòng)是觀察畫(huà)“柳樹(shù)”。老師和小朋友一起在走廊上、院子里擺放上一些桌子，幾個(gè)人一組，面向幼兒園那兩棵大柳樹(shù)，開(kāi)始一邊觀察一邊作畫(huà)。婷婷畫(huà)得非常認(rèn)真，甚至專門(mén)跑到樹(shù)下?lián)旎匾黄~，仔細(xì)看它的葉脈，然后一片葉子一片葉子、一條葉脈一條葉脈地畫(huà)著。畫(huà)好后，她很得意地想向身邊的浩浩炫耀?？梢晦D(zhuǎn)身，看見(jiàn)浩浩的圖畫(huà)紙上好像只有用水彩筆涂抹出來(lái)的一片綠色。婷婷忍不住笑起來(lái)：“你這畫(huà)得什么呀！亂七八糟的！”浩浩看了看她，沒(méi)說(shuō)什么。突然一陣風(fēng)吹了過(guò)來(lái)，浩浩馬上抓住婷婷的胳膊說(shuō)：“你看！”婷婷一抬頭，看見(jiàn)柳樹(shù)隨風(fēng)搖擺起來(lái)，像一面綠色的旗子在飄揚(yáng)。婷婷看看浩浩的畫(huà)，又看看自己的畫(huà)，說(shuō)：“你畫(huà)的是刮風(fēng)時(shí)候的樹(shù)，我畫(huà)的是不刮風(fēng)時(shí)候的樹(shù)！”浩浩笑了，婷婷也笑了！“你畫(huà)的這是