課堂講授策略

課堂講授策略有效教學(xué)策略討論之一培訓(xùn)時(shí)間：2022年12月27日（下午）培訓(xùn)地點(diǎn)：十三小多媒體教室主講人：龍傳德在實(shí)際教學(xué)中，有不少老師常常有這樣一種困惑一一”這些問(wèn)題我都講了好幾遍了，為什么同學(xué)還是不懂？”這是很多老師在講得口干舌燥，而同學(xué)依舊一臉茫然時(shí)的無(wú)奈喟嘆。由此我們不得不懷疑：不厭其煩的講授效果究竟如何？接下來(lái)的思索是：怎樣的講授才能達(dá)到高效？于是引發(fā)了我們對(duì)課堂講授的一系列問(wèn)題的研討。一、講授的含義與特征1.講授的含義講授是老師通過(guò)口頭語(yǔ)言向同學(xué)系統(tǒng)傳授有關(guān)學(xué)問(wèn)和技能的一種教學(xué)方法。從老師教的角度看，它是一種傳授學(xué)問(wèn)的方法；從同學(xué)學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。老師在運(yùn)用講授法時(shí)，可以通過(guò)科學(xué)的分析、論證，生動(dòng)的描繪、陳述，有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)置等,使同學(xué)能夠在較短的時(shí)間里獲得較多、較為全面的學(xué)問(wèn)，同時(shí)，還可以把傳授學(xué)問(wèn)、思想教育、進(jìn)展智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可廣泛地運(yùn)用到各科教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，講授法常表現(xiàn)為敘述、講解、講讀、講演等不同方式。這些方式又各有特點(diǎn)。'?敘述。敘述是老師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)事物或大事進(jìn)行系統(tǒng)的描述或概述的講授方式。這種方法適合于老師在較短的時(shí)間內(nèi)集中傳授密集的書本學(xué)問(wèn)，保證學(xué)問(wèn)傳授的系統(tǒng)性、完整性和深刻性。敘述重在“述:可分為敘述式和描述式。一般來(lái)說(shuō)，敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，樸實(shí)無(wú)華；描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象，生動(dòng)好玩。?講解。講解是老師運(yùn)用說(shuō)明、解釋、分析、論證等手段，揭示事物內(nèi)部聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)熟悉事物本質(zhì)的方式。講解重在一個(gè)“解”字，“解”在這里是“分析”、“說(shuō)明”或“解釋”的意思。其目的是關(guān)心同學(xué)發(fā)覺超越給定的信息，生成新的信息，即能夠發(fā)覺字里行間的“意義”以及其隱含的信息?！爸v解”和“敘述”比較，講解更留意對(duì)事物的解釋和論證,而敘述更傾向于對(duì)事物的介紹和描述。?講讀。講讀是結(jié)合閱讀而進(jìn)行的敘述或講解，包括講、讀、練幾個(gè)方面。講讀的目的是使同學(xué)在有讀有講的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育其閱讀力量和閱讀的技巧，同時(shí).，通過(guò)語(yǔ)言文字本身的感染力對(duì)同學(xué)進(jìn)行心靈的陶冶。由于講讀的特別性，故這種方法多用于語(yǔ)文和外語(yǔ)教學(xué)。常用的方法有總結(jié)要點(diǎn)、概述大意、總結(jié)主旨、劃分層次等。?講演。講演是指中間不穿插或很少穿插其他活動(dòng)的講授方法。這種方法多在中學(xué)高班級(jí)使用。往往是老師就教材的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)或敘述。2.講授的特征講授法之所以在教學(xué)歷史的長(zhǎng)河中始終保持著主導(dǎo)地位，是由于其自身獨(dú)有的特征：其一，在學(xué)問(wèn)傳授的主客體信息傳輸中，語(yǔ)言是主要媒體。也就是說(shuō)，口頭語(yǔ)言是老師傳授學(xué)問(wèn)的基本工具。因而，運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意是講授勝利的前提，老師應(yīng)著力培育自己的內(nèi)部語(yǔ)言力量，要想好“為什么說(shuō)”、“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”以及說(shuō)明的意向與要點(diǎn)；還要培育快速語(yǔ)言編碼力量，留意儲(chǔ)備口語(yǔ)詞匯，懂得語(yǔ)法法律規(guī)范?？傊?，要讓說(shuō)出的話令人愛聽，使人悅耳。其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。老師是講授的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中居于主體地位。同學(xué)往往是學(xué)問(wèn)的接受者，通過(guò)老師的講授來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。因而，在運(yùn)用講授法時(shí)，討論如何把信息傳輸?shù)膯蜗蛐宰兂尚畔贤ǖ碾p向性是特別重要的。其三，信息傳輸不受條件設(shè)施限制。因此，也就有更利于同學(xué)便捷地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。其四，學(xué)問(wèn)容量大。講授教學(xué)往往針對(duì)同學(xué)的一般心理特點(diǎn)和整體水平。如此，則可以在一段時(shí)間內(nèi)大量地傳遞信息，因而教學(xué)效率也就相對(duì)地高。當(dāng)然，集中講授之后必需輔之以個(gè)別教學(xué)，否則不能收到預(yù)期效果。二、講授的正負(fù)效應(yīng)由以上講授的特征，我們可以對(duì)講授這種教學(xué)方法從正、負(fù)兩方面進(jìn)行如下分析：.講授的樂(lè)觀意義：⑴講授能提高課堂教學(xué)的效率老師的講授行為打算了老師必需優(yōu)選語(yǔ)言材料為同學(xué)建立認(rèn)知系統(tǒng)，改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使同學(xué)縮短獵取學(xué)問(wèn)的周期。同時(shí)，通過(guò)老師的講授，同學(xué)可以盡快的進(jìn)行新舊學(xué)問(wèn)的融合與貫穿。而其他學(xué)習(xí)方式卻往往由于自身無(wú)法克服的缺陷難以達(dá)到以上目的。很多老師的教學(xué)閱歷證明，課堂教學(xué)中，講授作為學(xué)習(xí)的方式，其課堂學(xué)問(wèn)容量和學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、同學(xué)的學(xué)問(wèn)習(xí)得、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)問(wèn)遷移都能得到有效的提升。⑵講授能提升同學(xué)的認(rèn)知水平從傳播學(xué)的角度講，老師勝利的講解是一種有效信息的傳播。老師講解的信息是經(jīng)過(guò)老師選擇、甄別、加工過(guò)的，它們具有明確的內(nèi)容價(jià)值、學(xué)習(xí)目標(biāo)和傳播意圖，在結(jié)構(gòu)學(xué)問(wèn)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)問(wèn)鏈接、點(diǎn)化認(rèn)知誤區(qū)、分析材料原理等方面會(huì)成為同學(xué)認(rèn)知的依據(jù)和范例，成為他們認(rèn)知、習(xí)得、解決問(wèn)題、獲得閱歷和方法的樣本。真正意義上的講解是一種師生互動(dòng)、信息互換的過(guò)程，老師共性化的解說(shuō)、思維軌跡的展現(xiàn)、藝術(shù)語(yǔ)言的感染、濃烈情感的熏陶,會(huì)產(chǎn)生使同學(xué)樂(lè)觀思索、樂(lè)于表達(dá)、準(zhǔn)時(shí)反饋以及信息重組的良好的認(rèn)知磁場(chǎng)。同學(xué)的認(rèn)知水平會(huì)在老師聲情并茂的講解中不知不覺地得到提升。⑶講授符合課堂教學(xué)的要求講解行為作為一種古老的教學(xué)方式，是各級(jí)各類學(xué)校課堂教學(xué)的基本方式。課堂教學(xué)的大部分功能是通過(guò)講解得以實(shí)現(xiàn)的。這是由于課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)空里組織同學(xué)學(xué)習(xí)的行為，在時(shí)間和空間兩個(gè)方面突出體現(xiàn)著老師教學(xué)的目的性和同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展的統(tǒng)一性。課堂教學(xué)以老師為設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，依據(jù)既定的目標(biāo)、要求、程序有步驟地推動(dòng)達(dá)標(biāo)過(guò)程。只有有序的、有目的的課堂教學(xué)，才可能在面對(duì)數(shù)十人的紛紜情景中肯定程度的完成定性的教育教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，學(xué)習(xí)要求的統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)時(shí)數(shù)的固定性、精簡(jiǎn)性，老師講解的目的性、主導(dǎo)性等，打算了只有老師講解，才能使課堂教學(xué)的形式和潛力得以維系和發(fā)揮。才能保證絕大多數(shù)同學(xué)統(tǒng)一步調(diào)共同步入學(xué)習(xí)軌道，從而獲得適應(yīng)社會(huì)的一般基礎(chǔ)學(xué)力，以基本適應(yīng)現(xiàn)代教育的升學(xué)、選拔制度。.講授的負(fù)面效應(yīng)任何教學(xué)方法都有其樂(lè)觀的一面，也都會(huì)有其消極的一面。講授法也不例外。概括起來(lái),主要有以下幾點(diǎn)：⑴阻礙了同學(xué)制造力的發(fā)揮由于講解在教學(xué)形式上的授受方式，打算了教學(xué)目標(biāo)基本上是在老師口傳、同學(xué)心受的關(guān)系中達(dá)成。這種授受關(guān)系，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)行為處于被動(dòng)的境地，同學(xué)的自我制造性、批判性、共性情感、成就動(dòng)機(jī)、價(jià)值追求等缺少釋放和實(shí)現(xiàn)，同學(xué)個(gè)體之間的合作意識(shí)、參加態(tài)度等也不能得到充分的熬煉。⑵老師難以“對(duì)癥下藥”講授的主要方式是面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行敘述或講解。由于講授的對(duì)象數(shù)目較多，師生之間缺乏單獨(dú)的溝通機(jī)會(huì)，而且同學(xué)的層次千差萬(wàn)別，老師對(duì)每個(gè)同學(xué)的把握狀況又很難精確把握，所以就難以“對(duì)癥下藥”。如此，則講授的效果也就要打折扣。⑶簡(jiǎn)潔引起同學(xué)疲憊時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)于冗繁的講授不利于同學(xué)留意力的保持，也簡(jiǎn)潔使同學(xué)產(chǎn)生懈怠甚至逆反心理。據(jù)討論測(cè)試，講授15分鐘，同學(xué)能記住講解內(nèi)容的41%,講授30分鐘，同學(xué)能記住講解內(nèi)容的23%,而講解40分鐘，同學(xué)只能記住講解內(nèi)容的20%。也就是說(shuō)，一個(gè)單位的講授所持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)，其內(nèi)容的保持率就越低。除此之外，講授還有很多其他的負(fù)面效應(yīng)。但綜觀這些負(fù)面效應(yīng)，除講解本身的局限性外，大多是由于老師只是站在學(xué)問(wèn)的角度濫講、死講造成的，例如程式化、灌注式的講授、機(jī)械刻板的講解等。三、講授的基本要求明確了講授的樂(lè)觀意義和負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中如何正確地運(yùn)用講授便成了擺在我們面前的一個(gè)重要課題。.兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化老師的講課語(yǔ)言不應(yīng)是教材或他人的語(yǔ)言的照搬和轉(zhuǎn)述，而應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)加工改造后的學(xué)問(wèn)表述，有明顯的共性化語(yǔ)言特色。為此，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化：⑴由教材語(yǔ)言向教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但教材的編寫體系往往與老師的授課形式有肯定的差距。因而，老師授課的第一步就是實(shí)現(xiàn)教材言語(yǔ)向教案言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化。首先必需深化討論教材，要“吃透”教材中闡述的理論觀點(diǎn)和學(xué)問(wèn)體系。然后將文本學(xué)問(wèn)結(jié)合自己的學(xué)問(wèn)積淀、學(xué)養(yǎng)背景、情感體驗(yàn)等去重組、解構(gòu)和建構(gòu)并內(nèi)化為自己的學(xué)問(wèn)，從而將教材內(nèi)容從“文本世界”轉(zhuǎn)換到“自己的世界”。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工組合形成教案言語(yǔ)。教案語(yǔ)言與教材語(yǔ)言有明顯的不同。第一，增加了引語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)。其次，有了自問(wèn)自答的對(duì)話語(yǔ)言形式。第三，有了重要部分的分析與論證。第四，教案語(yǔ)言在數(shù)量上大大簡(jiǎn)約，形式上更加有序，同時(shí)帶上了老師的共性特點(diǎn)。⑵由教案語(yǔ)言向教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。教案語(yǔ)言只是老師講授的基本思路和線索，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師還要依據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況和教學(xué)對(duì)象的理解接受程度，隨時(shí)調(diào)整語(yǔ)言的難易、速度、繁簡(jiǎn)、停頓、重復(fù)等，以保證語(yǔ)言的有效性。調(diào)整的詳細(xì)做法是：依據(jù)同學(xué)答問(wèn)及表情流露，確定同學(xué)的理解程度，然后調(diào)整語(yǔ)言的難易。其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)以及同學(xué)筆記的速度，調(diào)整語(yǔ)言速度。再有，力爭(zhēng)將科學(xué)語(yǔ)言變?yōu)榕c同學(xué)相適應(yīng)的生活語(yǔ)言和同學(xué)語(yǔ)言。.有聲語(yǔ)言的使用課堂語(yǔ)言大致分三種：一是有聲語(yǔ)言；二是體態(tài)語(yǔ)言，三是靜態(tài)語(yǔ)言（板書）。在課堂教學(xué)中，老師的有聲語(yǔ)言是把學(xué)問(wèn)和信息正確有效地傳遞給同學(xué)的重要手段，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成、教育職責(zé)的履行有著重要的作用。在使用有聲語(yǔ)言時(shí)要留意以下幾點(diǎn)：⑴要使同學(xué)聽見、聽清、聽懂。首先要使全部的同學(xué)都能聽見，這就要求老師要有足夠的音量。老師講授假如同學(xué)聽不見就無(wú)效果可言。但聽見并不等于聽清晰。因而，老師在講課時(shí)吐字要清晰、發(fā)音要精確、音韻要正確。止匕外，由于講課時(shí)的用語(yǔ)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)大多是生疏的，他們要花很大氣力云消化理解，所以語(yǔ)速要慢一點(diǎn)，句子要短一點(diǎn)，以便于同學(xué)理解教材內(nèi)容。⑵要留意語(yǔ)調(diào)的變化。人講話時(shí)，聲音是有變化的，這就是語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)取決于五個(gè)語(yǔ)言要素，這就是凹凸、強(qiáng)弱、輕重、長(zhǎng)短和快慢。這五個(gè)要素結(jié)合在一起，構(gòu)成了語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，使課堂講授富有了節(jié)奏感和音樂(lè)性。老師講課的語(yǔ)調(diào)作為表達(dá)的手段，第一要變化，不能太單調(diào)；其次要和講授的內(nèi)容相協(xié)作，講授的內(nèi)容不同，語(yǔ)調(diào)也不同。講到重要的內(nèi)容時(shí)，要靠聲音變化來(lái)吸引同學(xué)的留意。有時(shí)用強(qiáng)而重的聲音進(jìn)行強(qiáng)刺激；有時(shí)又需要輕聲細(xì)語(yǔ)，引人側(cè)耳傾聽。敘述時(shí)，可以說(shuō)得快一點(diǎn)，作結(jié)論時(shí)則要慢一點(diǎn)。⑶要會(huì)使用停頓。停頓，是指老師在講課時(shí)，句與句之間、段與段之間應(yīng)留有適當(dāng)?shù)拈g隔。恰到好處的停頓，如同國(guó)畫中的空白，有語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的意義。那么，停頓有哪些意義呢？第一，停頓能加強(qiáng)語(yǔ)言的明晰度和表現(xiàn)力。在表述重要的定義和定律時(shí)，一字一頓、短促疏朗，就能給人一清二楚、字字千鈞的感覺。其次，一段精彩的敘述之后，停頓一會(huì)、留下余韻，讓同學(xué)品嘗和觀賞，使同學(xué)充共享受聽課的歡樂(lè)，有助于培育同學(xué)愛好。第三，新授學(xué)問(wèn)之后，假如學(xué)問(wèn)內(nèi)容比較難懂，可停頓一段時(shí)間，以便同學(xué)對(duì)這些學(xué)問(wèn)進(jìn)行消化。第四，停頓還可以用于維持課堂紀(jì)律，起到整頓紀(jì)律的作用。此外，使用有聲語(yǔ)言還要求簡(jiǎn)潔、科學(xué)、幽默、風(fēng)趣、生動(dòng)形象等，在此不再一一贅述。.體態(tài)語(yǔ)言的幫助老師在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解分析時(shí)，往往伴有一些不同的表情和動(dòng)作，使同學(xué)視聽溝通,以深入對(duì)學(xué)問(wèn)的理解。這些表情和動(dòng)作，我們稱之為體態(tài)語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，有聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言并用，能夠用視聽兩個(gè)方面的刺激作用于同學(xué)的感官，使同學(xué)課堂上增大信息的接受量。而且由體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)所帶來(lái)的信息，更有利于同學(xué)的理解和接受。在課堂上，常使用的體態(tài)語(yǔ)言有以下幾種：⑴眼神?！把劬κ切撵`的窗戶”，是一個(gè)人深層心理的自然表現(xiàn)，它能反映心靈最微小的變化、表達(dá)最微妙的信息。老師眼神的基調(diào)應(yīng)是有神。除此之外，還要留意使用眼神的幾種方法：一是環(huán)視。環(huán)視能夠起到匯合同學(xué)視線的作用，對(duì)于穩(wěn)定課堂秩序，完成師生的雙向溝通都有很大作用。二是凝視。凝視是對(duì)個(gè)別同學(xué)的。運(yùn)用凝視，可以收集講授需要的信息和情感的溝通，還能傳達(dá)老師對(duì)個(gè)別同學(xué)的感情表示：期盼、鼓舞、贊許、責(zé)怪等。三是正視。正視同學(xué)，應(yīng)是老師的視覺原則。與正視相對(duì)的是斜視，這是不行取的，老師的斜視很不雅觀。即便是在側(cè)身時(shí)需要觀看同學(xué)，也要把頭擺正，與同學(xué)相對(duì)。⑵手勢(shì)。眼睛的表現(xiàn)力在于深邃和精微，但眼睛的動(dòng)作幅度則小得很。在課堂教學(xué)中，有時(shí)也需要使用手勢(shì)來(lái)傳遞思想、表達(dá)感情。平常老師使用的手勢(shì)主要有：情感手勢(shì)一一借助手勢(shì)表達(dá)或興奮、或絕望、或生氣的某種心情，如拍桌子；象形手勢(shì)一一借助手勢(shì)來(lái)摹外形物；指示手勢(shì)一一借以指示物品、板書引導(dǎo)同學(xué)觀看。從心理學(xué)的角度看，手勢(shì)是引起有意留意的有效方法。老師恰如其分的手勢(shì)和動(dòng)作，常常能夠加強(qiáng)語(yǔ)言的威力。值得留意的是,老師手勢(shì)的運(yùn)用不宜過(guò)多、過(guò)碎，也不宜過(guò)大或過(guò)小。要做到自然、優(yōu)雅，給人以分寸感。⑶表情。這里說(shuō)的表情主要是指面部表情，它是心靈、思想、神經(jīng)的顯示屏幕。在課堂教學(xué)中，老師的表情對(duì)激發(fā)同學(xué)的情感有著特別的作用，老師要擅長(zhǎng)用面孔說(shuō)話，做到端莊中有微笑，嚴(yán)厲中有嚴(yán)厲。在面部表情中，微笑是傳情達(dá)意的一種重要語(yǔ)言符號(hào)。一一微笑首先有強(qiáng)化有聲語(yǔ)言的作用，邊微笑邊說(shuō)話會(huì)使人倍感親切；微笑還可以與其他體態(tài)語(yǔ)言協(xié)作，代替有聲語(yǔ)言傳遞信息，例如邊微笑邊搖頭可以表示委婉謝絕?？傊⑿?duì)于制造和諧的課堂氣氛、營(yíng)造良好的智力環(huán)境意義特別重大。⑷距離。人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。人們之間的關(guān)系與人在空間位置上所保持的距離有著某種聯(lián)系。因此，在課堂教學(xué)中，老師往往通過(guò)把握與同學(xué)的不同空間距離達(dá)到某些目的。這種距離的遠(yuǎn)近表明著與同學(xué)情感關(guān)系的疏密，能夠在同學(xué)身上產(chǎn)生很大的“情感效應(yīng):所以，老師要常常接近同學(xué)，置身于同學(xué)中間。但老師切忌常常站在某個(gè)同學(xué)的旁邊或長(zhǎng)期不接近某個(gè)同學(xué)，這樣很簡(jiǎn)潔使他們產(chǎn)生一種緊急或冷落。⑸舉止。舉止是指人的身體動(dòng)作，也是表達(dá)體態(tài)語(yǔ)言的一種信息系統(tǒng)。課堂教學(xué)中的舉止主要是指在課堂教學(xué)中老師身體位置的移動(dòng)，包括坐、立、走、動(dòng)以及身體各部分之間的關(guān)系。老師在教室的站姿要留意“正面、垂直”兩個(gè)方面，即應(yīng)取正面的姿勢(shì)，同時(shí)要有力度感，顯得富有力氣。切忌給同學(xué)懶散、拖沓、無(wú)精打采的感覺。老師在教室的步姿要留意與教學(xué)內(nèi)容以及課堂氣氛和諧。老師走動(dòng)的次數(shù)和速度都要掌握好。既不能總站在一個(gè)地方不動(dòng)，像個(gè)木柱，也不能走動(dòng)太頻繁，轉(zhuǎn)移同學(xué)的留意力，影響教學(xué)效果。五、有效講授的關(guān)鍵行為課堂講授要運(yùn)用好語(yǔ)言，但又不是簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言運(yùn)用技巧，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理,因而還要討論有效講授的關(guān)鍵行為。.清晰明白老師在講授中，應(yīng)以有組織的、清晰的、循序漸進(jìn)的方式顯現(xiàn)新信息，指導(dǎo)同學(xué)獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。清晰講授大致包含以下幾個(gè)要點(diǎn)：明確告知同學(xué)課時(shí)目標(biāo)一一列出他們可能感到生疏或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告知他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么，能做什么。清晰地解釋概念，使同學(xué)能按規(guī)律的挨次逐步理解。?緩慢而明確地發(fā)出指令，在需要時(shí)可重復(fù)指令或?qū)⒅噶顒澐譃槿舾尚≈噶??？邶X清晰不模糊，沒有分散同學(xué)留意力的特別習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)重要部分，促使他們提出問(wèn)題，發(fā)表看法，調(diào)控并檢查同學(xué)的理解。使用關(guān)鍵詞語(yǔ)總結(jié)回顧本節(jié)內(nèi)容。.有吸引力從有效教學(xué)的角度看，只做到清晰明白還是不夠的，要求老師還要能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富多樣的肢體語(yǔ)言以及飽滿的熱忱使教同學(xué)動(dòng)好玩，布滿吸引力，富有感染力。好的“講授”總是能夠吸引同學(xué)。這意味著同學(xué)喜愛這個(gè)老師，至少喜愛這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。能吸引同學(xué)的講授都一般具有以下特征：關(guān)于本學(xué)科的學(xué)問(wèn)特別淵博、旁征博引、信手拈來(lái)。了解同學(xué)的留意力特點(diǎn)，意識(shí)到同學(xué)的差異性。擅長(zhǎng)營(yíng)造友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。幽默風(fēng)趣，令同學(xué)保持輕松活潑的心情。精神飽滿，富于激情。語(yǔ)言表達(dá)流暢，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫