新考改下高一思想政治課教學(xué)課件

新考改下高一思想政治課教學(xué)海鹽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心元濟高級中學(xué)曹國紅新考改下高一思想政治課教學(xué)海鹽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心一、緣起：大學(xué)“思政課教學(xué)改革的嘗試”二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略一、緣起：大學(xué)“思政課教學(xué)改革的嘗試”一、緣起：“思政課教學(xué)改革的一次嘗試”嘩眾取寵、形式主義等一、緣起：“思政課教學(xué)改革的一次嘗試”嘩眾取寵、形式主義二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.上點點、背點點、考點點2.灌輸式教學(xué)方式依然存在3.重于形式、忽視實質(zhì)（ABC）4.是非問題多、啟發(fā)思維少5.核心素養(yǎng)落實途徑？6.過多的依賴多媒體等……個人觀點二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.上點點、背點點、考點點個人觀“點點”教育的思想政治課堂1.導(dǎo)致道德教育虛化2.導(dǎo)致青少年一代理想視野狹窄3.妨礙孩子創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展4.打擊了多數(shù)孩子的自信心5.磨滅了孩子的多種天賦6.磨滅了孩子的學(xué)習(xí)興趣7.導(dǎo)致了一代人的身體素質(zhì)下降8.誘發(fā)精神疾病，導(dǎo)致心理畸形

中學(xué)政治課堂失去了“人”的蹤跡，只有考的壓抑，更忘卻了人生境界的提升。由此，造就了少量的教師無思想、無思維、無想象、無情感、無笑聲的“五無”政治課堂?！包c點”教育的思想政治課堂 中學(xué)政治課堂失去了“人”的蹤跡，1.提煉鮮明的教學(xué)主題2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線3.選擇層次梯度的設(shè)問4.設(shè)計深度的探究活動5.選擇適切的政治素材6.勾連生動的課堂語言7.運用有效的技術(shù)手段三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略1.提煉鮮明的教學(xué)主題三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略第一個層面指文本負(fù)載的言語方式、知識信息以及能力附加等；第二個層面是指包括包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊；第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。1.提煉鮮明的教學(xué)主題教學(xué)主題與教學(xué)主線?“政治認(rèn)同”素養(yǎng)“理性精神”素養(yǎng)“法治意識”素養(yǎng)“公共參與”素養(yǎng)第一個層面指文本負(fù)載的言語方式、知識信息以及能力附加等；1.2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線主線是什么?“主線”是“主要線索”的簡稱，是指占主導(dǎo)地位或統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線索。教學(xué)主線是整體解讀視點與各個教學(xué)點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學(xué)形態(tài)，是在整體解讀視點穿針引線下，教學(xué)點之間彼此相連，融通共生，建立意義關(guān)系，生成完整的意義鏈，是教學(xué)活動中各種變量交互作用后生成的一條主要線索。教學(xué)點之間具有一定的邏輯關(guān)系，或并列、或遞進、或因果……能夠?qū)⒅R、人文情意和學(xué)生認(rèn)知心理融為一體。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線主線是什么?“主線”是“主要線從文本來看，教學(xué)主線不是脫離文本的虛無空靈，而是作者謀篇布局的某種思路，體現(xiàn)著文本的內(nèi)在層次、邏輯關(guān)系，似乎一提，便能拎起全文。從教學(xué)活動來看，教學(xué)主線也不是脫離教學(xué)活動而存在的純客觀政治因素，而是師生的言語實踐與一系列相關(guān)因素有效互動、彼此交融后，所歷經(jīng)的一條軌跡，逐步生成為一個閱讀導(dǎo)向、一種教學(xué)思路，很顯然其核心因素是整體解讀視點。從學(xué)生來看，教學(xué)主線是與教程相應(yīng)的學(xué)程，是學(xué)生言語實踐的目標(biāo)指南，走進文本的線路圖，是學(xué)生心中自然生成的一條完整的意義鏈，是學(xué)生課堂生命活動的“動脈”。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線從文本來看，教學(xué)主線不是脫離文本的虛無空靈，而是作者謀篇布局從整體解讀視點來看，教學(xué)主線是整體解讀視點、相關(guān)的教學(xué)資源、師生的言語實踐等和諧共生、逐漸清晰、不斷波動、富有張力的意義鏈，是內(nèi)在動力逐漸集中的過程，是以整體解讀視點為核心的課堂教學(xué)活動中各種因素發(fā)展的主要線索。從功能來看，教學(xué)主線能促使課堂教學(xué)資源一體化，體現(xiàn)著課時教學(xué)的重點、課堂教學(xué)的靈魂，是課堂活動有序有效的根基，是多向?qū)υ挼臉屑~，是教學(xué)活動的組織法則，是意有所至，學(xué)勢所趨。從性質(zhì)來看，教學(xué)主線是一個有目的、有計劃的學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間多邊對話的過程，是一個富有綜合性、實踐性的言語實踐過程，決定著教學(xué)活動的質(zhì)態(tài)和方向。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線從整體解讀視點來看，教學(xué)主線是整體解讀視點、相關(guān)的教學(xué)資源、2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線“政治認(rèn)同”素養(yǎng)——從道路、理論、制度、價值觀四個維度；“理性精神”素養(yǎng)——從能否理性地解釋事物、作出理性的價值判斷、作出理性的行為選擇三個維度；“法治意識”素養(yǎng)——從規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù)三個維度；“公共參與”素養(yǎng)——從公德、公益、社會責(zé)任三個維度。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線“政治認(rèn)同”素養(yǎng)——從道路、理論、制度特征興趣性能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注開放性為學(xué)生預(yù)留一定的思維拓展空間適切性有適當(dāng)?shù)氖穼嵵螌W(xué)生的思考與交流前提問題指向問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)支撐答題思路應(yīng)當(dāng)符合學(xué)術(shù)共識問題數(shù)量應(yīng)當(dāng)極為有限,且構(gòu)成問題鏈3.選擇層次梯度的設(shè)問興趣性能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注開放性為學(xué)生預(yù)留一定的思維拓展空間好設(shè)問具有的特征：有目的性：能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)有清晰的內(nèi)容關(guān)注點：關(guān)注重要的課程內(nèi)容基于學(xué)生的提問：能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平充分預(yù)設(shè)：不是隨隨便便問出來的簡明清晰：……3.選擇層次梯度的設(shè)問好設(shè)問具有的特征：3.選擇層次梯度的設(shè)問有層次、有梯度的設(shè)問在情境的沖突中設(shè)問嘗試延伸性設(shè)問提問對象的選擇3.選擇層次梯度的設(shè)問有層次、有梯度的設(shè)問3.選擇層次梯度的設(shè)問4.設(shè)計深度的探究活動教學(xué)主體學(xué)生的需求度培養(yǎng)能力的梯度探究的深度探究的節(jié)奏度等4.設(shè)計深度的探究活動教學(xué)主體學(xué)生的需求度探究活動的設(shè)計A.確定學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性、單個學(xué)生難以完成、最好是開放式的）B.分組（異質(zhì)分組或同質(zhì)分組、對等分組或不對等分組；要考慮學(xué)生成績、能力、性格及家庭背景等）C.組內(nèi)分配角色、任務(wù)D.組內(nèi)學(xué)習(xí)討論E.集體交流、爭辯（既要有組內(nèi)互動，更要有組與組之間的互動，有組與組之間的思維碰撞）4.設(shè)計深度的探究活動探究活動的設(shè)計4.設(shè)計深度的探究活動5.選擇適切的政治素材 適切，適，恰好。切，切合、符合。從其一般含義上看，適切性是指某事物與其所處環(huán)境中諸多因素的相關(guān)程度，通常表現(xiàn)為適當(dāng)、恰當(dāng)或適合需要等方面的特征。5.選擇適切的政治素材 適切，適，恰好。切，切合、符合。從其課堂服務(wù)語言，主要指教師的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語、評價語等，它是教師調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，維持教學(xué)熱情，提高教學(xué)效益的重要手段之一?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)，更加注重教師的課堂服務(wù)語言。要求教師的服務(wù)語能夠在上下勾連中，融激趣、激奇、激疑、激情、提升于一身。6.勾連生動的服務(wù)語言課堂服務(wù)語言，主要指教師的導(dǎo)入語、過渡語、小結(jié)語、評價語等，雙眼炯炯有神的不斷向老師點著頭，呼應(yīng)我們的若有所思，若有所悟的與我有共鳴的讓學(xué)生（們）主動推薦……7.運用有效的技術(shù)手段6.勾連生動的服務(wù)語言雙眼炯炯有神的不斷向老師點著頭，呼應(yīng)我們的若有所思，若有所悟“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之”“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之”新考改下高一思想政治課教學(xué)海鹽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心元濟高級中學(xué)曹國紅新考改下高一思想政治課教學(xué)海鹽縣教育研究與教師培訓(xùn)中心一、緣起：大學(xué)“思政課教學(xué)改革的嘗試”二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略一、緣起：大學(xué)“思政課教學(xué)改革的嘗試”一、緣起：“思政課教學(xué)改革的一次嘗試”嘩眾取寵、形式主義等一、緣起：“思政課教學(xué)改革的一次嘗試”嘩眾取寵、形式主義二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.上點點、背點點、考點點2.灌輸式教學(xué)方式依然存在3.重于形式、忽視實質(zhì)（ABC）4.是非問題多、啟發(fā)思維少5.核心素養(yǎng)落實途徑？6.過多的依賴多媒體等……個人觀點二、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀1.上點點、背點點、考點點個人觀“點點”教育的思想政治課堂1.導(dǎo)致道德教育虛化2.導(dǎo)致青少年一代理想視野狹窄3.妨礙孩子創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展4.打擊了多數(shù)孩子的自信心5.磨滅了孩子的多種天賦6.磨滅了孩子的學(xué)習(xí)興趣7.導(dǎo)致了一代人的身體素質(zhì)下降8.誘發(fā)精神疾病，導(dǎo)致心理畸形

中學(xué)政治課堂失去了“人”的蹤跡，只有考的壓抑，更忘卻了人生境界的提升。由此，造就了少量的教師無思想、無思維、無想象、無情感、無笑聲的“五無”政治課堂?！包c點”教育的思想政治課堂 中學(xué)政治課堂失去了“人”的蹤跡，1.提煉鮮明的教學(xué)主題2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線3.選擇層次梯度的設(shè)問4.設(shè)計深度的探究活動5.選擇適切的政治素材6.勾連生動的課堂語言7.運用有效的技術(shù)手段三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略1.提煉鮮明的教學(xué)主題三、基于核心素養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)策略第一個層面指文本負(fù)載的言語方式、知識信息以及能力附加等；第二個層面是指包括包含的民族精神、風(fēng)骨情操等人文底蘊；第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。1.提煉鮮明的教學(xué)主題教學(xué)主題與教學(xué)主線?“政治認(rèn)同”素養(yǎng)“理性精神”素養(yǎng)“法治意識”素養(yǎng)“公共參與”素養(yǎng)第一個層面指文本負(fù)載的言語方式、知識信息以及能力附加等；1.2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線主線是什么?“主線”是“主要線索”的簡稱，是指占主導(dǎo)地位或統(tǒng)領(lǐng)事物發(fā)展的線索。教學(xué)主線是整體解讀視點與各個教學(xué)點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學(xué)形態(tài)，是在整體解讀視點穿針引線下，教學(xué)點之間彼此相連，融通共生，建立意義關(guān)系，生成完整的意義鏈，是教學(xué)活動中各種變量交互作用后生成的一條主要線索。教學(xué)點之間具有一定的邏輯關(guān)系，或并列、或遞進、或因果……能夠?qū)⒅R、人文情意和學(xué)生認(rèn)知心理融為一體。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線主線是什么?“主線”是“主要線從文本來看，教學(xué)主線不是脫離文本的虛無空靈，而是作者謀篇布局的某種思路，體現(xiàn)著文本的內(nèi)在層次、邏輯關(guān)系，似乎一提，便能拎起全文。從教學(xué)活動來看，教學(xué)主線也不是脫離教學(xué)活動而存在的純客觀政治因素，而是師生的言語實踐與一系列相關(guān)因素有效互動、彼此交融后，所歷經(jīng)的一條軌跡，逐步生成為一個閱讀導(dǎo)向、一種教學(xué)思路，很顯然其核心因素是整體解讀視點。從學(xué)生來看，教學(xué)主線是與教程相應(yīng)的學(xué)程，是學(xué)生言語實踐的目標(biāo)指南，走進文本的線路圖，是學(xué)生心中自然生成的一條完整的意義鏈，是學(xué)生課堂生命活動的“動脈”。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線從文本來看，教學(xué)主線不是脫離文本的虛無空靈，而是作者謀篇布局從整體解讀視點來看，教學(xué)主線是整體解讀視點、相關(guān)的教學(xué)資源、師生的言語實踐等和諧共生、逐漸清晰、不斷波動、富有張力的意義鏈，是內(nèi)在動力逐漸集中的過程，是以整體解讀視點為核心的課堂教學(xué)活動中各種因素發(fā)展的主要線索。從功能來看，教學(xué)主線能促使課堂教學(xué)資源一體化，體現(xiàn)著課時教學(xué)的重點、課堂教學(xué)的靈魂，是課堂活動有序有效的根基，是多向?qū)υ挼臉屑~，是教學(xué)活動的組織法則，是意有所至，學(xué)勢所趨。從性質(zhì)來看，教學(xué)主線是一個有目的、有計劃的學(xué)生、教師、教科書編者和文本之間多邊對話的過程，是一個富有綜合性、實踐性的言語實踐過程，決定著教學(xué)活動的質(zhì)態(tài)和方向。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線從整體解讀視點來看，教學(xué)主線是整體解讀視點、相關(guān)的教學(xué)資源、2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線“政治認(rèn)同”素養(yǎng)——從道路、理論、制度、價值觀四個維度；“理性精神”素養(yǎng)——從能否理性地解釋事物、作出理性的價值判斷、作出理性的行為選擇三個維度；“法治意識”素養(yǎng)——從規(guī)則、程序、權(quán)利義務(wù)三個維度；“公共參與”素養(yǎng)——從公德、公益、社會責(zé)任三個維度。2.構(gòu)思清晰的教學(xué)主線“政治認(rèn)同”素養(yǎng)——從道路、理論、制度特征興趣性能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注開放性為學(xué)生預(yù)留一定的思維拓展空間適切性有適當(dāng)?shù)氖穼嵵螌W(xué)生的思考與交流前提問題指向問題設(shè)計應(yīng)當(dāng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)支撐答題思路應(yīng)當(dāng)符合學(xué)術(shù)共識問題數(shù)量應(yīng)當(dāng)極為有限,且構(gòu)成問題鏈3.選擇層次梯度的設(shè)問興趣性能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注開放性為學(xué)生預(yù)留一定的思維拓展空間好設(shè)問具有的特征：有目的性：能夠達(dá)成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)有清晰的內(nèi)容關(guān)注點：關(guān)注重要的課程內(nèi)容基于學(xué)生的提問：能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平充分預(yù)設(shè)：不是隨隨便便問出來的簡明清晰：……3.選擇層次梯度的設(shè)問好設(shè)問具有的特征：3.選擇層次梯度的設(shè)問有層次、有梯度的設(shè)問在情境的沖突中設(shè)問嘗試延伸性設(shè)問提問對象的選擇3.選擇層次梯度的設(shè)問有層次、有梯度的設(shè)問3.選擇層次梯度的設(shè)問4.設(shè)計深度的探究活動教學(xué)主體學(xué)生的需求度培養(yǎng)能力的梯度探究的深度探究的節(jié)奏度等4.設(shè)計深度的探究活動教學(xué)主體學(xué)生的需求度探究活動的設(shè)計A.確定學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)