教師成長路徑-朱旭東市公開課一等獎省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎?wù)n件

教師成長路徑研究教育部普通高校人文社會科學重點研究基地

北京師范大學教師教育研究中心朱旭東主任、博士、博導北京師范大學教師教育研究所所長教育部教師教育教授委員會秘書長全國教師教育學會副秘書長《教師教育研究》副主編E-mail:xudongzhu99@Tel.6276綱一、制度路徑二、理論路徑三、實踐路徑陶行知、陳鶴琴、晏陽初……（社會改造）霍懋征……（以愛育愛）魏書生、李鎮(zhèn)西……（學校民主）李吉林……（情境）學者型教師研究型教師智慧型教師名師、未來教育家骨干教師·學科帶頭人路徑階段職稱三級二級一級高級正高級榮譽骨干校學科帶頭人名師特級教育家區(qū)（縣）?。ㄊ校┞殑?wù)教師班長班主任教研組長年級組長業(yè)務(wù)園長（保教主任）副校長園長校長學歷中專大專本科碩士碩士博士碩士資格更新新教師資格更新資格一、制度路徑：共同恪守規(guī)則、規(guī)章、法律、法規(guī)等職稱級別評價標準五個方面：教書育人課程教學

教育教學研究能力影響力學歷經(jīng)歷《規(guī)劃綱要》“創(chuàng)造有利條件，勉勵教師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學格調(diào)，造就一批教育家，提倡教育家辦學?！眲?chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法形成教學特色和辦學格調(diào)制度訴求：教育家辦學“走在成為教育家路上”：theroadtobecomingtheeducationist1、成為一個教師：becomingaqualityteacher2、成為一個骨干教師:becomingaboneteacher3、成為一個學科帶頭人:becomingaleadershipteacher4、成為一個特級教師:becomingatejiteacher5、成為一個名師:becominganexcellentteacher6、成為一個教育家:becominganeducationist成為一個名師:becominganexcellentteacher科學方法：教學方法和研究方法結(jié)合師生關(guān)系：博愛初顯學術(shù)表示：經(jīng)驗理性向理論理性過渡、學術(shù)寫作零碎而不系統(tǒng)課題研究：課堂教學試驗化成為一個教育家:becominganeducationist

教育家精神塑造教育家試驗精神（科學精神）教育家博愛精神：必須對兒童、對人類含有深刻了解并給予無限愛教育家專業(yè)精神：認同、美德、使命教育家反思精神：自?。▽τ谧晕遥⒎词。▽τ谕饨纾┙逃已芯烤瘢豪每茖W研究方法開展教研工作教育家學術(shù)精神：超越制度、政策（自由精神、批判精神、質(zhì)疑精神）元教學能力“元”：是一個高級邏輯形式，有兩層含義，“一層含義指是：這種邏輯形式含有超驗、思辨性質(zhì)……另一層含義是：這種新更高一級邏輯形式，將以一個批判態(tài)度來審閱原來學科性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其它種種表現(xiàn)。”對“教學終究是什么”追問，建構(gòu)教師教學實踐哲學關(guān)于為何我要教這些？我為何這么教？我為何要這么評價學生？我教學過程是什么？我為何要用這些策略與方法？為何要采取這么技術(shù)？（教師、學生、教學資源、教學環(huán)境）二、理論路徑理論上闡述教師成長路徑

富勒關(guān)注水平階段理論教學前關(guān)注階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注教學情境階段、關(guān)注學生階段高瑞克生涯四階段理論形成期、成長久、成熟期、專業(yè)全能期麥克唐納生涯四階段理論轉(zhuǎn)換階段、探索階段、創(chuàng)造試驗階段、專業(yè)教學階段馮克生涯七階段理論前專業(yè)階段、起步階段、專業(yè)工作者階段、最正確專業(yè)水準階段、自我和專業(yè)再定向階段、專業(yè)再發(fā)展階段、消退階段休伯曼生涯五階段理論生涯進入期、穩(wěn)定時、試驗與再評定時、平淡和保守期、清閑期申繼亮四階段理論學徒或熟悉教學階段、成長或個體經(jīng)驗積累階段、反思和理論認識期、學者期認識論視角下教師專業(yè)發(fā)展層次五層次特征1、前經(jīng)驗（pre-experience）主體層次學習、模仿和練習（外顯知識為主）、熱情、邊緣性2、經(jīng)驗(experience)主體層次體驗、感受、感悟機械經(jīng)驗、零碎經(jīng)驗、個體和關(guān)鍵經(jīng)驗、體系化經(jīng)驗自主、模式化、專長形成（內(nèi)隱知識）3、認識(episteme)主體層次經(jīng)驗理性（認識）：物化理論理性（認識）：數(shù)字化、學理化創(chuàng)造認識：從概念到理論建構(gòu)4、價值(value)主體層次超越自我，對教育事業(yè)熱愛和無私貢獻精神專業(yè)精神：認同、美德、使命感5、審美（aethestic）主體層次課堂審美體驗：學生、自我、同伴愉悅、幸福數(shù)字理性案例一：“312課堂優(yōu)化策略”，煉就高效課堂（山西省太原市第三試驗中學成長紀實）312：“3”即“三定”：定目標、定方式、定時間；“1”即“一找”，就是找規(guī)律；“2”即“兩看”，包含看拓展、看效果。（中國教育報..06.24（10））案例二：“三段教學”構(gòu)筑人才培養(yǎng)“立交橋”（四川省棠湖中學“三段教學”理論解讀）：“三段教學”是學生在教師引導下，以自主或合作為基本方式，將公共性教學文本和校本性教學文本結(jié)合起來，按課前、課中和課后“三段”安排問題處理活動，不停提升學習品質(zhì)教學。（中國教育報..06.24（09））

第四個層次：價值(value)主體層次價值主體：理性、信仰、信念、道德、倫理專業(yè)精神：認同、美德、使命感超越自我，對教育事業(yè)熱愛和無私貢獻精神愛：愛學生、老師、朋友、學校、黨、國家，愛滿天下

課堂公正：公平課堂

哲學、社會學：社會公正、公平、機會均等

平等：關(guān)注每個孩子發(fā)展：相信每個孩子機會：信任每個孩子關(guān)注“差生”、“落后生”、“學業(yè)成績不良學生”是課堂公正表達錯誤是教育機會，而不是障礙一個機會就是一次成長第五個層次：審美（aethestic）主體層次科學與藝術(shù)統(tǒng)一課堂教學和師生交往（主客體）審美體驗“教師不是雕塑家，卻塑造著世界上最寶貴藝術(shù)品。”（溫家寶，）高超教育藝術(shù)力（北京教委主任劉利民，.）“審美主體應(yīng)排除一切實際利害價值考慮、欲望與情感，方便專心地觀賞對象形式?！保ㄎ臐嵢A.美學與性別沖突[M].北京大學出版社，：6）課堂藝術(shù)文化表示具身性、工具性和全息性具身性：審美涵養(yǎng)工具性：電影、卡通、繪畫、書法、音樂、DV、攝影、詩歌……全息性：課堂藝術(shù)整體展現(xiàn)體驗愉悅課堂教學是科學和藝術(shù)統(tǒng)一三、實踐路徑1、課堂建構(gòu)2、工作邏輯和研究邏輯關(guān)系處理3、“五領(lǐng)域”學術(shù)閱讀4、“研究方法”實踐化1、課堂建構(gòu)5C課堂維度建構(gòu)C1、問題意識（consciousnessofP-Q）C2、邏輯建構(gòu)（constructionoflogic)）C3、文化表示（culturalexpression）C4、情境設(shè)置（contextinstallment）C5、課堂（學習）公正（classroomjustice）

邏輯建構(gòu)：科學課堂

學習理論、知識論、教育心理學三個維度建構(gòu)：

content邏輯

leaning邏輯

teaching邏輯邏輯建構(gòu)learning邏輯（學習）content邏輯（知識）Teaching邏輯（教）學習任務(wù)學習方法問題情景目標方法案例科學課：風能1、風能認識2、模型制作案例分析：科學課邏輯建構(gòu)learning邏輯（學習）content邏輯（知識）Teaching邏輯（教）學習任務(wù)學習方法問題情景目標方法白球恩與孩子（小學五年級）閱讀能力案例分析：（小學）語文課2、工作邏輯和研究邏輯關(guān)系處理

工作邏輯內(nèi)容研究邏輯1、確定主題2、主題活動內(nèi)容設(shè)計3、主題活動實施4、主題活動評價主題公園式班會1、選題：高中主題公園式班會研究2、開題：撰寫3、做題：文件綜述、研究設(shè)計、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)果和討論、結(jié)論與提議4、結(jié)題基于實踐理論理性：實踐理性和理論理性統(tǒng)一

他者理論與我實踐（理論對實踐指導作用）我理論與我實踐（理論與實踐同構(gòu)）（魏萍.社會建構(gòu)心理學理論蘊涵[N].中國社會科學報，.05.26（05）.）

3、“五領(lǐng)域”學術(shù)閱讀

1、“認知領(lǐng)域”閱讀2、“公民·道德領(lǐng)域”閱讀3、“社會性領(lǐng)域”閱讀4、“健康領(lǐng)域”閱讀5、“審美領(lǐng)域”閱讀課堂教學認知化初級認知高級認知（思維）注意、記憶感知分析、判斷、推理、決議語言、概念形成、知識表征問題處理、專長、創(chuàng)造性元認知認知主要性公民·道德認知社會認知健康認知審美認知公民·道德發(fā)展社會性發(fā)展健康發(fā)展審