教學(xué)設(shè)計(jì)概述市公開(kāi)課一等獎(jiǎng)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

第一章教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展歷程教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)基本概念一、設(shè)計(jì)(Design)（一）定義：指在活動(dòng)之前，依據(jù)一定目標(biāo)要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行一個(gè)安排或策劃。（P2）（二）基本過(guò)程：“構(gòu)想”和“計(jì)劃”。（三）特點(diǎn)：1、超前性和預(yù)見(jiàn)性；2、差距性和不確定性；3、創(chuàng)造性和想象性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign—ID)（一）關(guān)于概念界定三種主要觀點(diǎn)1、教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)過(guò)程（過(guò)程規(guī)劃說(shuō)）。該觀點(diǎn)主要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)整體，教學(xué)設(shè)計(jì)就是用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題，研究處理問(wèn)題路徑，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果系統(tǒng)規(guī)劃或計(jì)劃過(guò)程。代表人物：加涅(RobertMillsGagne,1916--)肯普（J.E.Kemp）史密斯和雷根（PatricialL.Smith&TillmanJ.Ragan)烏美娜、何克抗2、是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)（技術(shù)說(shuō)）代表人物：梅瑞爾（DavidMerrill）3、是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)（設(shè)計(jì)說(shuō)）代表人物：帕頓（Patten）簡(jiǎn)評(píng)：第一個(gè)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序操作步驟，比較重視教師教，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)影響深遠(yuǎn)，當(dāng)前仍是我國(guó)主流教學(xué)設(shè)計(jì)定義。第二種觀點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，更多表達(dá)了以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)思想。第三種觀點(diǎn)，突出了教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)本質(zhì)，在于創(chuàng)造性地制訂處理問(wèn)題方案。（二）定義：是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，利用系統(tǒng)方法，對(duì)參加教學(xué)活動(dòng)很多要素所進(jìn)行一個(gè)分析和策劃過(guò)程。（P4）?（三）教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論、各科教法1、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)論

誤解：教學(xué)論包含教學(xué)設(shè)計(jì)

二者在學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象等方面都有著顯著不一樣，是兩個(gè)不一樣學(xué)科，但有著親密關(guān)系。

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象與過(guò)程教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)和普通規(guī)律理論學(xué)科，同時(shí)它要經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律認(rèn)識(shí)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)教學(xué)條件與方法。而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不去研究教學(xué)本質(zhì)和普通規(guī)律，它只是在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間橋梁或中間步驟，比教學(xué)論更詳細(xì)化，更含有可操作性。研究對(duì)象學(xué)科性質(zhì)理論基礎(chǔ)教學(xué)論教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)普通規(guī)律理論性學(xué)科教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)用系統(tǒng)方法對(duì)各教學(xué)步驟進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)和計(jì)劃過(guò)程應(yīng)用性學(xué)科學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科教法

教學(xué)設(shè)計(jì)：指導(dǎo)各門(mén)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教法：指導(dǎo)某一特定學(xué)科教學(xué)（教學(xué)論詳細(xì)化）第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展歷程一、構(gòu)想與萌芽（一）杜威于19提出應(yīng)建立一門(mén)“橋梁科學(xué)”，方便將教與學(xué)理論和實(shí)踐聯(lián)絡(luò)起來(lái)。（二）美國(guó)心理學(xué)家桑代克學(xué)習(xí)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（三）二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)對(duì)士兵進(jìn)行戰(zhàn)時(shí)培訓(xùn)是教學(xué)設(shè)計(jì)初步嘗試。二、理論形成與學(xué)科建立

（一）20世紀(jì)60年代后期系統(tǒng)論等科學(xué)方法在教育領(lǐng)域中應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論形成。（二）20世紀(jì)60年代末70年代初，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)在美國(guó)全方面展開(kāi)，并取得了相當(dāng)可觀結(jié)果，這么它便成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科體系。（三）此階段主要吸收了行為主義理論與方法（斯金納），程序教學(xué)被認(rèn)為是最早教學(xué)設(shè)計(jì)理論。斯金納程序教學(xué)基本過(guò)程：解釋提問(wèn)回答確認(rèn)正確下一步錯(cuò)誤重復(fù)上一步程序教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)：小步子，主動(dòng)反應(yīng)，及時(shí)反饋與強(qiáng)化，自定步調(diào)，低錯(cuò)誤率。三、學(xué)科發(fā)展（一）70年代至80年代，認(rèn)知心理學(xué)深刻影響教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法得到深入發(fā)展。我國(guó)于80年代后期開(kāi)始引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（二）20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展起了較大作用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用突飛猛進(jìn)，給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)深刻改變。小結(jié)：40多年發(fā)展歷程，速度快；涌現(xiàn)了許多教學(xué)設(shè)計(jì)教授，發(fā)表了很多專著和論文，提出了數(shù)百種教學(xué)設(shè)計(jì)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)成為教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域中主要研究方向和專業(yè)主干課程；成為師資培訓(xùn)主要內(nèi)容。介紹：教學(xué)設(shè)計(jì)研究在我國(guó)情況起步晚，水平低，但在理論與實(shí)踐方面已取得一定結(jié)果。1987年，《外語(yǔ)電化教學(xué)》登載第一篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章，（比國(guó)外晚20多年）從此，我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)便開(kāi)始發(fā)展。第一階段，高峰期階段（1990—1994）：在理論與實(shí)踐方面都取得了可喜結(jié)果：翻譯介紹國(guó)外研究結(jié)果；開(kāi)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程；出版一批專著；進(jìn)行一些利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法教改試驗(yàn)。第二階段：停滯期階段（1994—1997）第三階段，再度興起階段（1997至今）：開(kāi)展了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計(jì)研究。比如：1997年何克抗教授提出“學(xué)教并重”教學(xué)模式和“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式；1998年鄭永柏博士提出“教學(xué)處方論”；何克抗、鄭永柏、謝幼如合編《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》；謝幼如、李克東教授在全國(guó)開(kāi)發(fā)了第一個(gè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等。第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)、

應(yīng)用范圍和層次一、學(xué)科性質(zhì)（一）是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，橋梁學(xué)科（連接學(xué)科）應(yīng)用學(xué)科：把教學(xué)與學(xué)習(xí)理論綜合應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。橋梁學(xué)科：（1）教與學(xué)理論在設(shè)計(jì)實(shí)踐中連接；（2）教與學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)連接。（二）是一門(mén)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)就是教學(xué)問(wèn)題求解，并側(cè)重于問(wèn)題求解中方案尋找和決議過(guò)程。它不是發(fā)覺(jué)客觀存在、還不曾為人所知教學(xué)規(guī)律，而是要利用已知教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地處理教學(xué)問(wèn)題。二、應(yīng)用范圍非常廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育、各行各業(yè)各部門(mén)職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域三、教學(xué)設(shè)計(jì)層次（一）依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式分層以產(chǎn)品為中心層次以課堂為中心層次以系統(tǒng)為中心層次（二）依據(jù)系統(tǒng)論觀點(diǎn)分層以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（需求分析、確定培養(yǎng)目標(biāo)制訂課程方案如課程計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正）以教學(xué)過(guò)程為對(duì)象層次——教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)；（教師以各種方式、方法對(duì)一門(mén)課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和安排）以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象層次——教學(xué)產(chǎn)品分析（如教學(xué)媒體、課件、大型教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件等）（三）依據(jù)教學(xué)過(guò)程以哪個(gè)要素為中心進(jìn)行分類以教為中心教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)）以學(xué)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)以資源為中心教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)ID意義（一）有利于教學(xué)工作科學(xué)化，提升教學(xué)效率和效果。（與傳統(tǒng)“備課”比較，以科學(xué)原理為依據(jù)，應(yīng)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法處理教學(xué)問(wèn)題。）（二）有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)