學(xué)校發(fā)展與教育科研概要課件

高鳳弟學(xué)校發(fā)展與教育科研高鳳弟學(xué)校發(fā)展與教育科研一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么1、關(guān)于學(xué)校教育科研的兩種不同認(rèn)識(shí)有人認(rèn)為：中小學(xué)教師在教育實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)習(xí)、掌握了教育科研的方法、手段，只要能堅(jiān)持，完全可以在教育科研研究上有所建樹(shù)。

有人則認(rèn)為：中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，他們沒(méi)有很多機(jī)會(huì)獲得科研前沿的大量信息，也不具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復(fù)。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么1、關(guān)于學(xué)校教育科研的兩種不同一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回顧八十年代中、后期：調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)、村兩級(jí)辦學(xué)積極性，調(diào)整布局，建立“三星式”學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展《教師工作量的測(cè)定與工作考評(píng)研究》，抓“四率”，爭(zhēng)創(chuàng)“義務(wù)教育達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。

九十年代初期：進(jìn)一步完善、健全“三星式”管理網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，積極鞏固和提高義務(wù)教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的成果，重點(diǎn)建設(shè)中心校，努力把學(xué)校辦成一所出色的中心小學(xué)。以電教輔助教學(xué)為突破口進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展《加速培養(yǎng)青年教師的構(gòu)想與實(shí)踐》的研究。

一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回顧“九五”期間：明確“爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的奮斗目標(biāo)，在完善中心校硬件設(shè)施的同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，并以省級(jí)主課題《利用多種媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》為抓手開(kāi)始學(xué)校的特色建設(shè)?！笆濉逼陂g：立足于課改平臺(tái)，致力于內(nèi)涵發(fā)展，以“十五”主課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)》、《構(gòu)建雙語(yǔ)型小學(xué)活動(dòng)課程體系的研究》為先導(dǎo)，用心構(gòu)建生態(tài)校園、數(shù)碼校園、書(shū)香校園、雙語(yǔ)校園、活動(dòng)校園，積極打造現(xiàn)代信息技術(shù)教育、雙語(yǔ)教育特色。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么科研有效地促進(jìn)了我校師資隊(duì)伍的建設(shè)，科研同樣也催促著學(xué)校硬件設(shè)施品位的不斷提升，為我校的新課改實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)上的保障，為打造學(xué)校品牌奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。管理理念的更新，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的提高，有效地推動(dòng)了我校課堂教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)效率。我們的課堂正逐步實(shí)現(xiàn)著教學(xué)由“帶著問(wèn)題教學(xué)”向“學(xué)出問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變；由“教師講解”向“學(xué)生自我體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程也成為了師生共同探求新知的過(guò)程。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么科研有效地促進(jìn)了“以學(xué)校為教育科研的基本單位；形成了與學(xué)校發(fā)展和學(xué)校建設(shè)緊密相關(guān)、能夠帶動(dòng)各方面工作的‘龍頭’課題；學(xué)校內(nèi)部形成相應(yīng)的科研網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度，有充分的資源支持和有效的保障；有學(xué)校核心層成員主持科研工作并能吸納多數(shù)教師參與。九十年代中、后期以來(lái)，學(xué)校教育科研呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)、高位發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在高等院校和科研部門(mén)的學(xué)者、專家的大力支持和專業(yè)指導(dǎo)下，相當(dāng)一部分中小學(xué)、幼兒園的校長(zhǎng)和教師，成為當(dāng)之無(wú)愧的科研型校長(zhǎng)和教師。他們對(duì)教育科研情有獨(dú)鐘、分外執(zhí)著，‘科研興?！?、‘科研興教’成為他們的堅(jiān)定信念；他們已經(jīng)能夠像專業(yè)研究工作者那樣思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，理性思考成為一種日常習(xí)慣；能夠運(yùn)用一些專業(yè)研究工作者的研究方式進(jìn)行實(shí)踐研究和理論概括?！薄缎１狙芯浚夯疽?guī)范與價(jià)值取向》（彭剛）

“以學(xué)校為教育科研的基本單位；形成了與學(xué)校發(fā)展和學(xué)校建設(shè)一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么3、“科研規(guī)范”受到來(lái)自實(shí)踐的質(zhì)疑

從總的趨勢(shì)來(lái)看，以“科研規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)要求廣大中小學(xué)教師搞研究的做法受到了來(lái)自實(shí)踐的質(zhì)疑。它有可能讓教育科研遠(yuǎn)離普通教師。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么3、“科研規(guī)范”受到來(lái)自實(shí)踐的一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么4、學(xué)校教育科研往何處去“我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的、沒(méi)有摩擦力的。但是，沒(méi)有摩擦力就不能往前行走。要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來(lái)吧?！薄S特根斯坦一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么4、學(xué)校教育科研往何處去二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決1、“勞動(dòng)號(hào)子”的啟示勞動(dòng)號(hào)子是伴隨著勞動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的，為促進(jìn)勞動(dòng)而產(chǎn)生，使勞動(dòng)更有勁，使勞動(dòng)者更有成就感。通過(guò)勞動(dòng)號(hào)子，人們盡情地表達(dá)勞動(dòng)中的喜怒哀樂(lè)和切身感受。

教育研究的產(chǎn)生與勞動(dòng)號(hào)子有相似之處，又不盡相同。教育研究也是伴隨著教育活動(dòng)而產(chǎn)生，研究者就是教育實(shí)踐者，原本的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也為了更好地實(shí)現(xiàn)教育者的價(jià)值?！词褂辛私逃芯抗ぷ髡吲c教師的分工，教育研究卻永遠(yuǎn)不能同教育分離。二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決1、“勞動(dòng)號(hào)子”的啟示二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決2、教育研究的重新定位提倡、開(kāi)展教育科研的目的：1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研成果；2、認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量的提高；3、提高自我，獲得學(xué)校、教師的發(fā)展。

“認(rèn)識(shí)教育，改進(jìn)工作，完善自我”的真實(shí)含義在于把教育科研關(guān)注的重點(diǎn)指向自身的教育實(shí)踐，著眼于促進(jìn)教育的進(jìn)步，提高教師在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智、有效地解決問(wèn)題的專業(yè)能力，并將教師視為一個(gè)有追求、有理想的實(shí)踐者，將達(dá)到專業(yè)圓熟作為追求的理想境界。二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決2、教育研究的重新定位三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。校本研究的基本理念，從宏觀上可以概括為“在教育中、通過(guò)教育、為了教育”；從微觀上則可以概括為“在情境中（日常教學(xué)中）、通過(guò)我們（教師和學(xué)生）、為了我們（教師和學(xué)生）”。

校本研究的內(nèi)涵呈現(xiàn)、貫穿著“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)核心要素。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合教師的專業(yè)發(fā)展是1、教例研究

我校一年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們結(jié)合校省級(jí)教改課題《新課程教育理念下小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研究》子課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)算法多樣化的研究》，制定行動(dòng)方案，提出了“一課三評(píng)”的做法。圍繞研究主題，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，選擇教材內(nèi)容，分別由教研組內(nèi)三位不同老師來(lái)上，課后與聽(tīng)課老師一起交流體驗(yàn)，反省設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果的差距，并反思整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)成論文。這樣的案例性校本研究包括理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)環(huán)節(jié)。也可以經(jīng)歷原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，找出已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果的差距來(lái)促成關(guān)聯(lián)性的體驗(yàn)。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合1、教例研究我校一年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們結(jié)合校省級(jí)教改2、網(wǎng)絡(luò)敘事在線的“敘事研究”能即時(shí)得到“志趣相投”者的遙相呼應(yīng)，形成互動(dòng)交流。這種交流是多向的，包括：(1)教師群體內(nèi)的交流。(2)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流。(3)與大師對(duì)話。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合2、網(wǎng)絡(luò)敘事在線的“敘事研究”能即時(shí)得到“志趣相投”3、行動(dòng)研究

2002年9月，張老師接了四年級(jí)（1）班和四年級(jí)（3）班兩個(gè)班的教學(xué)，其中（1）班是她跟班上來(lái)的，（3）班是她新接的一個(gè)班。在對(duì)（3）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大；二是很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、缺乏興趣。張老師在對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的情況調(diào)查分析后，從學(xué)生學(xué)的角度和教師教的角度作了認(rèn)真的思考，并學(xué)習(xí)了相關(guān)理論。之后，張老師將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)的突破口，教學(xué)中采取了三項(xiàng)具體的措施。在不斷精致這些措施的過(guò)程中，（3）班的數(shù)學(xué)成績(jī)有了很大的提高，并持續(xù)與（1）班的成績(jī)基本持平，張老師自己也有了很大的成就感?！靶袆?dòng)研究中‘研究’所包含的意義可能是喚醒教師對(duì)其工作情境與實(shí)踐問(wèn)題的‘專業(yè)知覺(jué)’，進(jìn)而透過(guò)系統(tǒng)的探究過(guò)程予以‘理解’、‘詮釋’乃至改進(jìn)，這便是教育行動(dòng)研究的始末?！?/p>

三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合3、行動(dòng)研究2002年9月，張老師接了四年級(jí)行動(dòng)研究的主要環(huán)節(jié)：(1)制定行動(dòng)計(jì)劃。(2)試行行動(dòng)計(jì)劃。(3)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃。(4)整體實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。(5)集體反思與評(píng)價(jià)。行動(dòng)研究的展開(kāi)過(guò)程是一個(gè)個(gè)“觀察--計(jì)劃--行動(dòng)--反省”的循環(huán)。

三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合行動(dòng)研究的主要環(huán)節(jié)：三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的教師如何參與行動(dòng)研究？1、擬定行動(dòng)研究計(jì)劃2、不斷澄清研究問(wèn)題3、選擇適合解決問(wèn)題的方法和途徑4、搜集和積累行動(dòng)過(guò)程中的資料5、撰寫(xiě)研究報(bào)告，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合教師如何參與行動(dòng)研究？三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合校本研究使教師實(shí)現(xiàn)了研究、學(xué)習(xí)、工作的融合，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。校本研究是一種學(xué)習(xí)，需要合作與分享；校本研究的差異性、多樣性為我們的學(xué)校科研提供了鮮活的內(nèi)容和不竭的動(dòng)力。

三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合校本研究——學(xué)校教科研工作的走向！校本研究使教師實(shí)現(xiàn)了研究、學(xué)習(xí)、工作的融合，是教師專謝謝大家！謝謝大家！高鳳弟學(xué)校發(fā)展與教育科研高鳳弟學(xué)校發(fā)展與教育科研一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么1、關(guān)于學(xué)校教育科研的兩種不同認(rèn)識(shí)有人認(rèn)為：中小學(xué)教師在教育實(shí)踐上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)習(xí)、掌握了教育科研的方法、手段，只要能堅(jiān)持，完全可以在教育科研研究上有所建樹(shù)。

有人則認(rèn)為：中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教育教學(xué)，他們沒(méi)有很多機(jī)會(huì)獲得科研前沿的大量信息，也不具備從事理論探索的主客觀條件，因而他們中絕大多數(shù)人的科研只能是低層次的重復(fù)。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么1、關(guān)于學(xué)校教育科研的兩種不同一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回顧八十年代中、后期：調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)、村兩級(jí)辦學(xué)積極性，調(diào)整布局，建立“三星式”學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展《教師工作量的測(cè)定與工作考評(píng)研究》，抓“四率”，爭(zhēng)創(chuàng)“義務(wù)教育達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。

九十年代初期：進(jìn)一步完善、健全“三星式”管理網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，積極鞏固和提高義務(wù)教育達(dá)標(biāo)驗(yàn)收的成果，重點(diǎn)建設(shè)中心校，努力把學(xué)校辦成一所出色的中心小學(xué)。以電教輔助教學(xué)為突破口進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開(kāi)展《加速培養(yǎng)青年教師的構(gòu)想與實(shí)踐》的研究。

一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回顧“九五”期間：明確“爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的奮斗目標(biāo)，在完善中心校硬件設(shè)施的同時(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，并以省級(jí)主課題《利用多種媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究》為抓手開(kāi)始學(xué)校的特色建設(shè)?！笆濉逼陂g：立足于課改平臺(tái)，致力于內(nèi)涵發(fā)展，以“十五”主課題《運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)》、《構(gòu)建雙語(yǔ)型小學(xué)活動(dòng)課程體系的研究》為先導(dǎo)，用心構(gòu)建生態(tài)校園、數(shù)碼校園、書(shū)香校園、雙語(yǔ)校園、活動(dòng)校園，積極打造現(xiàn)代信息技術(shù)教育、雙語(yǔ)教育特色。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么2、學(xué)校發(fā)展與教育科研的簡(jiǎn)單回一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么科研有效地促進(jìn)了我校師資隊(duì)伍的建設(shè)，科研同樣也催促著學(xué)校硬件設(shè)施品位的不斷提升，為我校的新課改實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)上的保障，為打造學(xué)校品牌奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。管理理念的更新，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教師素質(zhì)的提高，有效地推動(dòng)了我校課堂教學(xué)的改革，提高了課堂教學(xué)效率。我們的課堂正逐步實(shí)現(xiàn)著教學(xué)由“帶著問(wèn)題教學(xué)”向“學(xué)出問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變；由“教師講解”向“學(xué)生自我體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程也成為了師生共同探求新知的過(guò)程。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么科研有效地促進(jìn)了“以學(xué)校為教育科研的基本單位；形成了與學(xué)校發(fā)展和學(xué)校建設(shè)緊密相關(guān)、能夠帶動(dòng)各方面工作的‘龍頭’課題；學(xué)校內(nèi)部形成相應(yīng)的科研網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)行機(jī)制、規(guī)章制度，有充分的資源支持和有效的保障；有學(xué)校核心層成員主持科研工作并能吸納多數(shù)教師參與。九十年代中、后期以來(lái)，學(xué)校教育科研呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)、高位發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在高等院校和科研部門(mén)的學(xué)者、專家的大力支持和專業(yè)指導(dǎo)下，相當(dāng)一部分中小學(xué)、幼兒園的校長(zhǎng)和教師，成為當(dāng)之無(wú)愧的科研型校長(zhǎng)和教師。他們對(duì)教育科研情有獨(dú)鐘、分外執(zhí)著，‘科研興?！?、‘科研興教’成為他們的堅(jiān)定信念；他們已經(jīng)能夠像專業(yè)研究工作者那樣思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，理性思考成為一種日常習(xí)慣；能夠運(yùn)用一些專業(yè)研究工作者的研究方式進(jìn)行實(shí)踐研究和理論概括。”——《校本研究：基本規(guī)范與價(jià)值取向》（彭剛）

“以學(xué)校為教育科研的基本單位；形成了與學(xué)校發(fā)展和學(xué)校建設(shè)一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么3、“科研規(guī)范”受到來(lái)自實(shí)踐的質(zhì)疑

從總的趨勢(shì)來(lái)看，以“科研規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)要求廣大中小學(xué)教師搞研究的做法受到了來(lái)自實(shí)踐的質(zhì)疑。它有可能讓教育科研遠(yuǎn)離普通教師。一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么3、“科研規(guī)范”受到來(lái)自實(shí)踐的一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么4、學(xué)校教育科研往何處去“我們已經(jīng)走上了一個(gè)光滑的冰面，冰面是理想的、沒(méi)有摩擦力的。但是，沒(méi)有摩擦力就不能往前行走。要前進(jìn)，還是回到粗糙的地面上來(lái)吧?！薄S特根斯坦一、問(wèn)題：學(xué)校教育科研追求什么4、學(xué)校教育科研往何處去二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決1、“勞動(dòng)號(hào)子”的啟示勞動(dòng)號(hào)子是伴隨著勞動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的，為促進(jìn)勞動(dòng)而產(chǎn)生，使勞動(dòng)更有勁，使勞動(dòng)者更有成就感。通過(guò)勞動(dòng)號(hào)子，人們盡情地表達(dá)勞動(dòng)中的喜怒哀樂(lè)和切身感受。

教育研究的產(chǎn)生與勞動(dòng)號(hào)子有相似之處，又不盡相同。教育研究也是伴隨著教育活動(dòng)而產(chǎn)生，研究者就是教育實(shí)踐者，原本的目的就是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，同時(shí)也為了更好地實(shí)現(xiàn)教育者的價(jià)值。……即使有了教育研究工作者與教師的分工，教育研究卻永遠(yuǎn)不能同教育分離。二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決1、“勞動(dòng)號(hào)子”的啟示二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決2、教育研究的重新定位提倡、開(kāi)展教育科研的目的：1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科研成果；2、認(rèn)識(shí)教育、改進(jìn)工作，獲得教育質(zhì)量的提高；3、提高自我，獲得學(xué)校、教師的發(fā)展。

“認(rèn)識(shí)教育，改進(jìn)工作，完善自我”的真實(shí)含義在于把教育科研關(guān)注的重點(diǎn)指向自身的教育實(shí)踐，著眼于促進(jìn)教育的進(jìn)步，提高教師在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智、有效地解決問(wèn)題的專業(yè)能力，并將教師視為一個(gè)有追求、有理想的實(shí)踐者，將達(dá)到專業(yè)圓熟作為追求的理想境界。二、回歸：關(guān)注教育實(shí)際問(wèn)題的解決2、教育研究的重新定位三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。校本研究的基本理念，從宏觀上可以概括為“在教育中、通過(guò)教育、為了教育”；從微觀上則可以概括為“在情境中（日常教學(xué)中）、通過(guò)我們（教師和學(xué)生）、為了我們（教師和學(xué)生）”。

校本研究的內(nèi)涵呈現(xiàn)、貫穿著“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”這三個(gè)核心要素。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合教師的專業(yè)發(fā)展是1、教例研究

我校一年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們結(jié)合校省級(jí)教改課題《新課程教育理念下小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的研究》子課題《小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)算法多樣化的研究》，制定行動(dòng)方案，提出了“一課三評(píng)”的做法。圍繞研究主題，坐在一起學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，選擇教材內(nèi)容，分別由教研組內(nèi)三位不同老師來(lái)上，課后與聽(tīng)課老師一起交流體驗(yàn)，反省設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果的差距，并反思整個(gè)過(guò)程，寫(xiě)成論文。這樣的案例性校本研究包括理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省三個(gè)環(huán)節(jié)。也可以經(jīng)歷原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，找出已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，設(shè)計(jì)目標(biāo)與實(shí)際效果的差距來(lái)促成關(guān)聯(lián)性的體驗(yàn)。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合1、教例研究我校一年級(jí)數(shù)學(xué)組的老師們結(jié)合校省級(jí)教改2、網(wǎng)絡(luò)敘事在線的“敘事研究”能即時(shí)得到“志趣相投”者的遙相呼應(yīng)，形成互動(dòng)交流。這種交流是多向的，包括：(1)教師群體內(nèi)的交流。(2)教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流。(3)與大師對(duì)話。三、展望：走向研究、學(xué)習(xí)、工作的融合2、網(wǎng)絡(luò)敘事在線的“敘事研究”能即時(shí)得到“志趣相投”3、行動(dòng)研究

2002年9月，張老師接了四年級(jí)（1）班和四年級(jí)（3）班兩個(gè)班的教學(xué)，其中（1）班是她跟班上來(lái)的，（3）班是她新接的一個(gè)班。在對(duì)（3）班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況的調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距大；二