關于《正面管教》讀后感優(yōu)選范文

第11頁共11頁關于《正面管教》優(yōu)選范文關于《正面管教》優(yōu)選范文家有寶寶的成年人會發(fā)現(xiàn)，當有了孩子，無論全家人對他有多期待、多寵愛，都會帶來一些逐漸適應的變化。為了更好地教育我的孩子，同時也為了上班后更好地教育我的孩子們，整個產(chǎn)假我都在細細揣摩《正面管教》這本書。上班伊始，我接了新的四年級，雖然目前還沒有將他們完全對號入座，但是有一局部孩子因為他獨特的個性已成功地得到了我的關注。班里有一位小馬哥，對知識的求知欲很強，但是課上習慣很不好。喜歡跟同學講話，喜歡插話，屢次教育無果。我想起了書中寫道“最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛的孩子”。我決定用愛“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張小獎卡，偷偷地告訴他他是我在班里第一個注意到的孩子，我覺得他優(yōu)秀又陽光，我相信自己的目光。有時候他會跑到我辦公室單獨給我看作業(yè)，我會當面獎勵他一張5分的獎卡，看到他開心的瞇瞇眼，聽到他發(fā)自內(nèi)心地說“謝謝王教師”，然后飛奔出辦公室也不忘給教師關上門。我想這才是孩子的天性，多么得意又懂事。教學工作中，假如你遇到一個行為不當?shù)暮⒆?，很大程度上他應該是一個缺乏信心的孩子。作為教師，我們應該理解，這些孩子其實是一個僅僅想要歸屬感但是不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來到達這一目的的孩子。有時候，我們也要反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或是傷害了孩子的感情，才導致孩子缺乏歸屬感和價值感。假如我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子的態(tài)度就會不同，我們也就不會以為孩子總是在成心搗亂，總是喜歡跟我們對著干了。對于這些孩子，我從書中學到最多的是鼓勵。作為一個教師，面對近百個孩子，通常由于心急很習慣以負面方式對他的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，但很少有人深想過批評帶來的影響。絕大多數(shù)的人認為幫助孩子的最正確方法就是對他做錯的事進展批評，才不會再犯。而《正面管教》這本書告訴我們的是要鼓勵。作者一直強調(diào)，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久地解決問題。只有通過鼓勵來幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期積累的效果。假期歸來，我們校長對我評價道：我不再像以前一樣扯著嗓門喊課，而是和風細雨地跟孩子們交流。這樣的評價給予我極大地鼓勵。我想，正是《正面管教》這本書潛移默化地改變了我，在以后的日子里，我會努力將這些方法運用到平時的教育教學工作中去，真正讓學生們受益。關于《正面管教》優(yōu)選范文跟大多數(shù)人一樣，我喜歡看文學類小說，而且只看我喜歡的作家的書，其余類型的書一概不看，也從未想過去看?？墒鞘朗码y料，誰曾想到，生了娃以后，面對著這個難搞的小家伙，我手足無措，看到網(wǎng)上魚龍混雜難辨真?zhèn)蔚模_場有了想要認真學習相關書籍的念頭。在網(wǎng)上搜書單，多方比擬買了幾本總體評價較好的書籍，《正面管教》是其中一本，也不知道為什么，大概是因為先收到的吧，所以開場了萬里育兒學習長征的第一步。說起外國書，我是相當頭大，可能還是語法習慣的問題，讀起來總是很奇怪。這本書一樣，加上一般都是晚上讀，所以讀了前幾章根本不知所云，硬撐著云里霧里的看完。第二遍我就強迫自己邊讀邊寫要點，這才算漸漸摸到路徑了，如今想想還好沒放棄，這本書讀的辛苦也值了！這本書的總體基調(diào)是“愛”。愛很好理解，大家都愛孩子，沒有不愛孩子的父母，可是關鍵是方式。我們是怎么愛孩子的呢？“天冷了，把衣服穿上。你的秋褲呢？為什么不穿?。　薄澳阍趺词岸薜哪敲绰?？早干什么去了？”“我都告訴你這樣不行了，為什么還是要干？”“啪！怎么回事啊？考這么一點分數(shù)？你在學校都干什么呢？啪啪啪?。。　薄拔葑痈i窩一樣臟，為什么不清掃衛(wèi)生??？”“我都要累死了！伺候完老的伺候小的！你都不能省點心！”……這些話太熟悉不過了，我們小時候不知聽過多少遍了。大家看完這些話是什么感覺呢？心煩，抵觸，作對，嚇得以后不敢了，恨，我要報復……都知道懲罰有用，“豫章書院”就是最典型的例子。小孩終究長成了大人，可是誰關心過孩子長大過程中的體驗和感覺？讀了這本書才知道好似還有除了懲罰以外的手段來管教孩子，那便是“愛”！正如書中所說：正面管教的首要目的，是讓大人和孩子都能在生活和他們的關系中體驗到更多的歡樂，和諧，合作，分擔責任，互相尊重和愛。我們往往表現(xiàn)得好似我們忘記了愛和歡樂是生活和與孩子相處的全部目的，并且發(fā)現(xiàn)我們根據(jù)恐懼，對孩子的判斷，期望，絕望，指責和憤怒來行事。然后我們還奇怪為什么會覺得生活如此痛苦。真真是一針見血，狠準穩(wěn)！家長總是迷信權威迷信自己，從自己的角度去俯視孩子，從不曾想過蹲下來，與孩子平視，就會看到另一個世界。就像我那得意的不到一歲的兒子，頻繁的扔東西，拽我的頭發(fā)，撕衛(wèi)生紙，都要被愚蠢的我罵一頓。如今看來我真是傻到家了！我從來沒有真正的愛過我的孩子，不懂他，不認識他。假如真的愛他，怎會不去認識他理解他？怎會迷之自戀的認為孩子是個淘氣包？愛孩子，首先要給他尊嚴！這是前提！我們這些認為自己就是權威的家長，把孩子從來都是當自己的私人物品，孩子做的讓你快樂了，夸，獎；孩子做的不符合你的要求了，就罵，打。養(yǎng)個小貓小狗可能還自稱鏟屎官呢吧？！所以，要愛孩子，首先得把孩子當單獨的個體來看，充分尊重孩子。在這種平等的根底上，孩子才可能感受到你，才會跟你正常交流。尊重孩子，要停頓懲罰——無論語言上還是行為上。我們好多家長和教師信奉“打一棒子再給一顆糖”，認為無懲罰不教育，而且從短期效果來看，懲罰的結果是直接看的到的。其實懲罰不是教育或者讓孩子變好的必要條件，我們習慣懲罰孩子只是我們不知道除了懲罰還能怎樣教育孩子。愛孩子，要跟孩子以合作的方式相處！書中講了贏得合作的四個步驟〔舉例孩子沒考好〕：a表達你對孩子感受的理解〔在你看來我想要你得到更好的分數(shù)是為了你還是為了我？〕b表達同情，而不是寬恕〔我能理解為什么你似乎不能為了我把事情做的更好。當我父母想要我做得更好時，我也覺得我似乎在為他們而活〕c和孩子分享你的真實感受〔我確實是希望你考得更好，因為我覺得這對你有好處。我知道你如今看來似乎沒有意義，但良好的教育會在將來為你翻開很多大門，能給你提供更多的時機〕。讓孩子專注于解決問題的方法〔我們怎樣才能找出一個方法，是你把努力進步看成是對你自己有益的事，而不是因為受到了我的批評〕。我們可以認真體會一下，假如是我們自己沒考好，家長用打罵的方式做和談話的方式，那個更容易承受？假如孩子心思細膩，沒考好肯定已經(jīng)很難過了，家長假如再打罵那孩子會怎么想？假如是個本來就不好好學習的孩子，打罵更是無濟于事，可能還會導致孩子跟家長硬對抗。要合作，首先家長需要改變態(tài)度。和藹和堅決是這本書倡導的根本態(tài)度，也是正面管教的基石和根本所在。和藹指對孩子的尊重，在處理問題之前先讓自己冷靜下來，直到可以用理性大腦來考慮時再解決問題才有意義，這也是我們應該交給孩子的一項重要技能。而這是大多數(shù)家長都缺乏的態(tài)度，遇事不想著怎么去解決，而是先發(fā)怒。所以不知道多少成年人被軟萌軟萌的小小春拿著大喇叭對春哥喊出的“canyoustopangrynow”而圈粉。堅決指尊重我們自己，尊重情形的需要。讓孩子參與制訂限制，當一個孩子違背了限制，不要懲罰不要說教，繼續(xù)以尊重的態(tài)度對待孩子，解決問題。比方孩子非要自己從冰箱拿牛奶，結果灑了一地，不要說“怎么這么笨？”“都說你不行了”，孩子自己可能都嚇得不輕，所以抱抱孩子，說聲“沒關系，我們一起清掃吧！”要合作，你得認識孩子理解孩子！孩子剛出生對于我們來說是個生疏人，我們怎樣才能與孩子和諧相處？我們需要去花時間和精力認識他，而不是從自己的主觀意志出發(fā)去給他“戴帽子”。孩子要拿牛奶，是因為孩子有了自我意識，覺得自己的事情自己可以干？還是看到媽媽在忙，不想給媽媽添費事？還是你自己認為的“孩子太倔了，不聽話，我說你干不了還非得干”。我們假如站著看孩子，永遠都不會理解孩子，要理解孩子，必須用心去愛，去聽，去感受孩子！記得節(jié)目里大俊吃完了東西把剩下的裝到自己口袋了，林永健可能覺得兒子這個做法太自私太丟人了，然后嚴肅的質(zhì)問孩子，孩子可憐巴巴的說，自己拿東西是以為其他幾個寶貝還沒有吃，打算帶回去給他們吃。多么仁慈的孩子啊，假如我們不去傾聽和感受，我們怎么知道寶貝的好呢？！要合作，我們得允許孩子自己做選擇。我們固有的思想是家長獨大，家長說了算，漸漸的就跟孩子積累了很多矛盾，一旦到了青春期，個性化開場彰顯，孩子叛逆，家長就會力不從心。所以我們要學會在日常生活中給孩子出選擇題，讓孩子自己選擇，解放了我們，也拯救了孩子，緩解了矛盾。關于《正面管教》優(yōu)選范文利用假期，把《正面管教》這本書拿出來仔細讀一讀，感覺不管對自己孩子的培養(yǎng)，還是對教學過程，都有很大的`啟發(fā)。下面詳細談一談我的感受。一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和藹而堅決的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的才能，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業(yè)成績。我想這是這本書的一個大前提，也是一個宗旨，假如我們能帶著這個前提走在我們教學的道路上，相信，我們在對待學生的問題上，出如今大的問題，我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來越糟。二、理解了以下四種錯誤目的：1。尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到教師的關注時，學生才有歸屬感。2。尋求權利——錯誤觀念：只有當學生自己說了算或至少不能由教師對我發(fā)號施令時，我才有歸屬感。3。報復——錯誤觀念：學生得不到歸屬，但他至少能讓教師同樣受到傷害。4。自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬。我放棄。這幾種發(fā)生在學生中的錯誤目的其實是他們行為不當?shù)恼嬲膬?nèi)在原因，也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅動力。但作為教師，我們往往只能看到學生們的負面表象，而看不到表象的本質(zhì)，很多問題也不能從根本上得到解決。其實，這或許就是我們的很多學生一而再，再而三的犯錯誤的原因。假如我們教師能真正解讀孩子行為背后的東西，也許許多問題我們處理起來就會容易的多，也會更有效。三、自尊，一個容易造成錯誤的概念，讀了這本書，使我對我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認識。我相信，假如我們認為自己可以給予學生自尊，實際上就是對孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運動延續(xù)至今，內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運用的贊揚、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的別人的評價之中。假如出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反響來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚或觀點。這一觀點我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過改良而實行。四、孩子們需要感覺到自己被人需要，我們怎樣來“贏得”孩子。當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會更愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。五、一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。假如我們可以牢記，在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來到達這一目的的孩子，我們對不良行為就會有不同的感覺。而且，仔細審視一下是否是教師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價值，也會有幫助。假如我們能正確認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，我們就不會以為孩子總是在成心搗亂，總是喜歡跟我們對著干，而且也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。六、犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而