“田園教育”背景下小學數學生態(tài)課堂實踐心得

“田園教育〞背景下小學數學生態(tài)講堂實踐心得“田園教育〞背景下小學數學生態(tài)講堂實踐心得“田園教育〞背景下小學數學生態(tài)講堂實踐心得“田園教育〞背景下小學數學生態(tài)講堂的實踐心得綱領：田園教育是一種開放的教育，它不可是是讓孩子跑到田園里去，更是一種精神和心靈的回歸。建立小學數學生態(tài)講堂，既是社會張開的需要，又是教育張開的需要，也是學生張開的需要。經過建立小學數學生態(tài)講堂實現講課目的，是新時期講課領域的重要方法。要點詞：田園教育；小學數學；生態(tài)講堂田園教育是一種開放的教育，它不可是是讓孩子跑到田園里去，更是一種精神和心靈的回歸?！疤飯@教育〞是鑒于楊元、陶行知、蘇霍姆林斯基三位歷史人物中析出的教育，它既指賴以生計的大自然的廣闊農村田園，指人們的精神世界和精神家園，它是一種回歸自然、育心、勞動、著眼于將來最正確張開的教育。那么在教育中可否追求到一種孩子喜愛的教育呢？這是好多教師和家長急迫的希望。本文聯合筆者在小學數學講課一線的工作經驗，以為在“田園教育〞背景下建立小學數學生態(tài)講堂是解決這一難題的要點。依據筆者建立小學數學生態(tài)講堂的一些實踐心得，筆者以為核心環(huán)節(jié)應當是經過優(yōu)化的講堂講課方案和組織生動有效的講堂教學活動，使每個學生的潛能都獲取有效的發(fā)掘，每個學生都獲取最充分的張開，實現講課與張開的友好一致。一、尊敬學生，突出學生主體地位，是建立數學生態(tài)講堂的首要任務蘇霍姆林斯基以為，人的大腦是大自然的杰作，人的身體健康、智力開發(fā)、思想張開、道德養(yǎng)成、情操陶冶、美感培育、勞動能力鍛煉等等一刻也不可以走開自然――特別是在少兒時代。在小學數學新課程標準中明確的提出教師是小學數學活動中的組織者、指引者與合作者，小學生是小學數學活動中的主體。這不可是意味著教師在生態(tài)講堂中要敢于松手，在講課中充任帶路人的角色，讓學生占有講堂中的主體地位，讓學生真實成為學習的主人，這才是小學數學講課的中心，這更意味著教師要以小學生為本。真實的小學數學教育，不是讓學生可是學會課本上的知識，更應當以小學生的綜合張開為小學數學講課的核心和目標，以拓展小學生的數學應用能力、培育小學生思想能力、激發(fā)小學生的綜合潛能為小學數學講課的要點。二、增強講堂互動，保證講堂動向性，讓數學回歸田園教育是建立數學生態(tài)講堂的重要特點生態(tài)講堂的重要特點之一是講堂的動向性，所以為實現數學生態(tài)講堂的建立，要充分調換學生的踴躍性，增強講堂學習互動，提高講課效率。數學生態(tài)講堂是靈巧的講堂，師生的靈感互相交織，思想互相碰撞。在講堂上要讓學生充分感知，要讓學生經歷從直觀到形象思想的過程。但低年級的學生的生活原型和已有知識經驗是有限的，學習時間也是有限的，這就決定著學生的自主研究、自主張開會遇到限制，這就需要教師在教師適合引領之下讓學生去感知、意會，這樣的體驗和感悟才可能是有序的，講堂講課的目標完成度才是高效的。增強講堂互動，教師要與學生共同參加數學學習，在開朗的講堂氛圍中提高學習效率。比方，在人教版小學數學二年級上冊?認識平面圖形?的講課過程中，第一筆者讓學生回家先收集一些生活中長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形等平面圖形的圖片，教師在講堂中，讓學生經過小組合作，方向各樣平面圖形的特點，讓孩子們可以更為清楚地認識到什么樣圖形是平面圖形，各樣圖形之間的不一樣樣之處。接著，筆者把起初準備好的各樣平面圖形發(fā)放到孩子們的手中，讓孩子們以小組為單位，用平面圖形拼一幅漂亮的圖案。最后，讓每一組的孩子把各組的作品登臺展現。這樣的講堂，增強了師生間的、學生間的互動，保證了講堂的靈巧性，讓數學講堂變?yōu)榱撕⒆觽兿捕鴺芬娔愕闹v堂，教師省心的講堂。三、聯系實質講課，促使講堂生活化，是建立數學生態(tài)講堂的重要保證。?新標準?指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學〞。生活化關于建立生態(tài)講堂相同有著親密的關系。生態(tài)講堂講課重視聯系生活實質，促使課堂講課的生活化，激發(fā)學生的學習的踴躍性。因為小學生的思想能力以及知識掌握程度不高，在講課過程中，教師要擅長發(fā)掘生活中的元素，激發(fā)學生從生活中發(fā)現數學、應用數學，感覺到數學的魅力和價值生活中的數學教材多種多樣，教師在引用生活實例時，要注意擁有針對性，即某種生活經驗學生會接觸到和感覺到。四、設置問題情境，指引學生主動研究，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是建立數學生態(tài)講堂的要點問題是數學的心臟，生態(tài)數學講堂更是這樣。因為學生只有在有效的問題情境中才會主動思慮、主動研究。任何一節(jié)名師的講堂，他們的問題設計都是特別有藝術的，是孩子們樂于接受的。一個好的問題不只可以激學生的學習情味，更可以指引學生去踴躍主動的研究。讓數學講堂不再是教師教授知識的講堂，而是學生“爭辯〞的講堂，讓學生在研究中自主獲取悉識。五、建立小學?笛?生態(tài)講堂，回歸田園教育的幾點思慮要建立小學數學生態(tài)講堂，筆者以為還要一致認識并要思慮以下幾個問題。小學數學生態(tài)講堂不可以走開自然，回歸田園教育，尊敬并保護講堂上浮現的原生態(tài)資源，并要適合引領、提煉加工，使學生的生命質量和數學修養(yǎng)獲取高效的整體提高。數學講課只有回歸數學化才能顯示其科學性和生命力，才是生態(tài)講堂的實質所在。建立數學生態(tài)講堂離不開數學化手段，因為學生只有真實掌握學習數學的技術和思想方法，才能提高后續(xù)學習能力，才會用數學的目光去認識世界，才是真實意義上的可連續(xù)張開。優(yōu)秀的講堂講課環(huán)境是實行數學生態(tài)講堂的強有力的保障。它包含數學講課的多媒體網絡，學校的育人環(huán)境，教師的修養(yǎng)，師生間的關系等精神環(huán)境。小學數學生態(tài)講堂是與時俱進的，是跟著時代的脈搏在跳動的，所以，對數學生態(tài)講堂的思慮和實踐還需逐漸完善，還要增強研究的力度。自然，建立小學數學生態(tài)講堂的策略不可是是以上幾個方面，還需要教師應具備擅長捕獲和利用講堂上的動向生成性資源、實時作出靈巧應變辦理的講課智慧等。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞，我們將連續(xù)研究追求富涵人性、激活靈性、點燃個性