《設(shè)計制作一個保溫杯》教學設(shè)計

?設(shè)計制作一個保溫杯?講課方案?設(shè)計制作一個保溫杯?講課方案?設(shè)計制作一個保溫杯?講課方案.3、?設(shè)計制作一個保溫杯?講課方案責任學校：xxx中心小學責任教師：xxx學科科學五年級下冊第二單元第8課科教版課題設(shè)計制作一個保溫杯學習水平重難識理運課型新講課課時一課時點點記解用1、科學見解：①熱的不良導體，可以減慢物體熱量的消逝。②空氣是一種熱的不良導體。③依據(jù)熱傳達的原理設(shè)計制作保溫杯。研究哪一種保溫方法?！鳒匾娦л^好。2、過程與方法：①依據(jù)熱傳達的原理設(shè)計制作保講課目的溫杯。②研究哪一種保溫方法保溫見效較好。③經(jīng)過△△△實驗讓學生意會熱傳達原理在生活中的應(yīng)用，并培養(yǎng)著手操作的能力。打破要點難點假想教材分析

3、感神情度價值觀：經(jīng)過小組合作溝通，培育學生的合作精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)設(shè)計研究保溫杯的△△興趣能不停進行試一試和創(chuàng)新，體驗科學研究的樂趣。①經(jīng)過實驗，經(jīng)歷依據(jù)熱傳達的原理設(shè)計保溫杯的活動過程。②經(jīng)歷研究哪一種保溫方式保溫見效好的活動過程。本課所設(shè)計的活動實質(zhì)上是對熱的良導體與不良導體的解說和運用，幫助學生更深入地認識、掌握哪些是熱的良導體，哪些是熱的不良導體。教材中有三項活動：第一，將相同多的、溫度相同的熱水倒入大小相同、資料不相同的杯中，察看哪杯水涼得慢，讓學生認識到熱的良導體吸熱快，散熱也快；而熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢。第二，做一個保溫杯，讓學生依據(jù)已掌握的知識和生活經(jīng)驗及對各樣資料保溫見效的察看和比較，理解制作保溫杯采用熱的不良導體資料更適合。第三，按要求選擇資料制作一個保溫杯，并經(jīng)過收藏冰塊的競賽活動，檢測研究制作保溫杯的見效。;..設(shè)計和制作一個保溫杯也是這個單元一個嵌入式的討論內(nèi)容，不只要察看學生知識的運用和著手制作的能力，也要檢測學生控制變量的能力，以及對數(shù)據(jù)整理分析的水平。所以，在本課的設(shè)計中更重視單元討論的作用，關(guān)注學生對熱傳達的綜合認識。所波及的知識點其實不是熱傳導一個內(nèi)容，在保溫杯的設(shè)計過程中還設(shè)計熱對流、熱輻射等其余的傳熱方式。在講堂中更重視學生的分析應(yīng)用能力，讓學生在設(shè)計和制作保溫杯的過程中認識兩個要點：一是當物體之間存在溫差的時候，熱量必定會發(fā)生傳達現(xiàn)象；二是各樣保溫舉措的目的是減緩或間隔熱傳達的門路。為了能讓學生綜合運用對于熱傳達的見解，增添了對熱水瓶保溫見效特別好的分析，為最后做一個保溫杯鋪墊。最后制作一個保溫杯保留冰塊的活動不太可能在一節(jié)課中達成，所以可作為課外研究活動讓學生自己獨立去達成，制作成就作為本單元核查的一個內(nèi)容在后邊一節(jié)課中討論和溝通。講課媒體講課課件、不銹鋼杯子、陶瓷杯、塑料杯各一、熱水等學生準備每組學生：不銹鋼杯子、陶瓷杯、塑料杯假定干、熱水等講課內(nèi)容及教師活動一、鋪墊設(shè)疑1、今日老帶來這么多杯子，你知道這些杯子分別是用什么資料制成的嗎？2、假如在杯中倒入相同多的，相同溫度的熱水，你們感覺哪個杯子中的熱水會涼得慢一些？3、推斷：過幾分鐘后，這三杯水的溫度還會相同嗎？哪杯水涼得慢一些？談?wù)勀愕脑?、我們實質(zhì)丈量一下，看你們的展望能否正確。溝通告告：用手捂在不相同資料杯子的杯壁上有什么不相同的感覺？什么原由惹起的？〔可讓學生進行小組討論，宣布各自的想法。假如學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解說，是我們所希望的，假定學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關(guān)資料?！?、小結(jié)：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。二、研究發(fā)現(xiàn)1．你們有什么好方法讓金屬杯中的熱水涼得慢一

學生活動設(shè)計企圖經(jīng)過設(shè)問激起學生學習的興學生致。學生永久是好動推斷的，學生看到做實驗，并且可以著手實驗參加進去，學習思慮實驗興趣高漲，不由的成因自主的想考證自己的猜想。學生經(jīng)過剛剛的實驗，已經(jīng)身不由己地激起了學習的興趣，他們會身不由己地思慮試驗結(jié)果的成因。;.些？2．?。菏顾疀龅寐姆?。3．小溝通:使水涼得慢一些的方法，并明你的原由。(各樣方法)①加蓋：減空氣流量。②用毛巾包起來；放在泡沫盒中：用的不良體減量向外的速度。??4．終究哪一種保溫舉措最好？我怎樣用來哪一種保溫的見效最好?〔要注意控制那些條件？〕〔教引學生透明確中注意的事：哪些量必保持相同，如倒入杯內(nèi)的水量和溫度；什么候水溫；最少需要幾個溫度；溫度的原始溫度是不相同樣有關(guān)要素?！?．學生疏手，并把數(shù)據(jù)在表格中。〔表格〕。7、各溝通本的果。三、建構(gòu)1、形成共：加蓋并放在泡沫盒中的水涼得最慢，保溫見效最好。2、依據(jù)生活想想：保溫杯能否保持水的溫度永不？保溫杯只好減物體溫度的化，而不可以保持物體本來的溫度不四、踐用1、察、分析生活中水瓶的保溫神秘。出示水瓶構(gòu)表示，揭開水瓶的保溫的神秘。1〕木塞〔的不良體〕：間隔水與空氣流；2〕用玻璃和塑料制成：不良體速度慢；3〕內(nèi)膽真空：間隔；

.小生活中依據(jù)生活就有多保溫的舉措，學生無形中會遇到啟。內(nèi)行操作：倒入杯中水的量、溫度、隔的、以及幾個溫度及溫度的初始溫度是必考的條件，否就以成功。以便形成共：加蓋并放在泡沫盒中的水涼得最慢，保溫效果最好。思慮察、摸一摸想想生活是最好的老，生活中填寫能到多科學表知。并能揭開溝通學生想認識的神秘。;.〔4〕銀色涂層：減緩熱輻射傳達熱量的速度；2、填空：思疑〔1〕熱老是從〔〕的一端傳向〔〕一端，經(jīng)過直接接觸，把熱從一個物體傳給另一個物體，叫做〔〕?！?〕像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的〔〕導體，像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的觀看〔〕導體〔3〕熱的不良導體，可以〔〕物體熱量的消逝。〔4〕空氣是一種熱的〔〕導體。認識桿秤報告3、選擇。選擇：〔1〕以下三種資料的大小、形狀都相同，傳熱最快的是〔〕玩桿秤A、銅條B、木條C、塑料條〔2〕以下物體中，屬于熱的不良導體的是〔〕自主建構(gòu)A、鐵B、銅C、泡沫塑料報告想想相同大小，形狀，顏色，厚薄的塑料杯，鐵杯，瓷杯倒入同溫度的熱水，幾分鐘后〔〕內(nèi)的水最涼。A、鐵杯B、塑料杯C、瓷杯(4)熱水瓶內(nèi)膽能較好地保溫，是由于〔〕。A、內(nèi)膽是用玻璃這類不良導體做的填空B、內(nèi)膽是雙層的3、判斷：〔對“√〞，錯“×〞〕〔1〕凡是金屬都有熱脹冷縮的性質(zhì)?！病匙x題家用的保溫水壺保溫見效特別好，能讓水的溫度保持不變?！病持谱鞅乇允怯貌灰讉鲗岬馁Y料好?！?。選擇4、收藏冰塊競賽1．選擇適合的資料制作一個保溫杯——收藏冰塊?！彩詹乇鶋K能不可以叫保溫杯，你怎么理解？——保溫是

.經(jīng)過利用所學知識來解答學生生活中常接觸到的熱學知識，培育學生分析問題、解決問題的能力，同時讓學生回想自己講堂上學到的知識，起到學致使用的目的?？梢杂H手運用所學知識來制作實驗工具，學生會表現(xiàn)出濃重的興趣，并且在此后的學習生活中也會對表現(xiàn)出對知識的渴求。把探;.指保持原有的溫度〕制作要求：選擇身旁常有的資料制作一個保溫杯；杯子外面的保溫層厚度不超出3cm。討論標準：在杯子中放入等量冰塊，以完滿消融的時間長短判斷成績。2．課外進行收藏冰塊的保溫杯設(shè)計和制作，下節(jié)課競賽看看哪組的保溫