培訓機構教師內部培訓資料

培訓機構教師內部培訓資料培訓機構教師內部培訓資料培訓機構教師內部培訓資料V:1.0精細整理，僅供參考培訓機構教師內部培訓資料日期：20xx年X月新老師培訓內容一、學生的常見類型第一種：基礎薄弱型形成原因：由于初期沒有建起濃厚的學習興趣，學習方法不得當，導致學員對相應學科基礎知識掌握不扎實，知識出現盲點和斷層。具體表現：1、學科基本知識概念模糊。2、學習行為機械，沒有適當的學習方法。3、缺乏概括、分析、提煉、歸納和總結的基本能力和技巧。4、對學習缺乏興趣，排斥甚至抵觸情緒比較突出。解決措施：1、制定旨在提高學生基礎知識的輔導計劃。2、多方式，多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣。3、采用循環(huán)式教學方式。第二種：動力不足型形成原因：學生不適應學校老師授課方式，成績差致使形成惡性循環(huán)，對學習失去信心;興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。具體表現：1、無明確的學習目標和學習計劃。2、無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。3、興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。解決措施：1、通過激發(fā)學生的理想目標，打開他們的心鎖。2、“以德促學”，激發(fā)學習動力。3、加強與學生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強耐挫里，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。第三種：情緒波動型形成原因：青少年具有多血質型、內向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特點，形成惡性循環(huán);人際關系方面差，容易受環(huán)境的影響。具體表現：1、考了高分后，表現出自傲、自滿等心理狀態(tài)；考了低分，表現出焦慮、自卑、等等情緒狀態(tài)2、成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。解決措施：教學過程中采用揚褒抑貶，在一定范圍內擴大學生的優(yōu)點，縮小缺點。第四種：苦學無效型形成原因：苦學無效型的學生，通常都是沒有掌握很好的學習方法;沒有掌握提高學習效率的方法;學習沒思路沒思維，還沒“開竅”。具體表現：1、無明確的學習目標和學習計劃。2、無成就感，無報復和理想，無求知欲和上進心。3、興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。解決措施：1、通過激發(fā)學生的理想目標，打開他們的心鎖。2、“以德促學”，激發(fā)學習動力。3、加強與學生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強耐挫里，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。第五種：缺乏思路型形成原因：存在該問題的學生多數是上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;學習不得方法，做題思維單一;

眼高手低。具體表現：1、考試恐懼。2、看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入題者的思路，知行分離。解決措施：1、培養(yǎng)和訓練理解和思維能力，尤其是知識間的聯(lián)系。2、采用適當合理方式訓練學生注意力集中時間和集中度。3、加強基本解題能力和技巧訓練。第六種：一做就錯型形成原因：心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時或想多或想少。具體表現：1、對于簡單的題掉以輕心，漏題丟分;

2、是對于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯、可能對。3、是對于復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力。解決措施：要透徹理解書本上和課堂上老師補充的內容，有時要反復思考、再三研究，要能在理解的基礎上舉一反三，并在勤學的基礎上好問。第七種：粗心大意型形成原因：該類學生都具有膽汁質型、外向、沖動、粗心等生理和心理特點;做題技巧不熟悉，審題會錯意;做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現：1、經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;

2、解題過程中，越簡單的題越能出錯;

3、做作業(yè)或考試中的一些細節(jié)把握不好。解決措施：1、幫助孩子找到“粗心點”2、讓孩子準備一個錯題本3、考前準備：第八種：知識生疏型形成原因：上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理；知識系統(tǒng)混亂，知識點脫節(jié);課后不復習等不良的學習習慣。具體表現：1、對教材基本知識點陌生，不熟悉。2、對于常見題型不熟悉。3、對于知識體系不熟悉。解決措施：1、以教材為基礎，了解、熟悉教材內容。2、總結典型例題和習題，對學生進行強化訓練。3、幫助學生對知識點梳理，構建知識體系。第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關心、過多批評、要求上的不一致、對孩子的關注過少等。具體表現：1、不服從老師或家長的教育；2、結成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；3、對社會產生不滿情緒，向社會挑戰(zhàn)等。解決措施：1、“退三進一”。2、尊重孩子的自尊心。3、表揚、贊美。第十種：焦躁好動型形成原因：多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;對事物敏感，易受環(huán)境影響。具體表現：1、缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;

2、每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識動作3、不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師或家長的教育；解決措施：1、適當培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。2、幫助學生對廣泛的興趣進行篩選。第十一種：上課走神型形成原因：學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;對學科不感興趣，形成惡性循環(huán);知識基礎差聽不進去;身體不適,疾病、疲勞或饑餓；聽課目的不明確;心情過于激動等。具體表現：1、上課或作業(yè)過程中常出現“神游”現象;

2、學習注意力不集中;

3、興趣注意點容易被轉移學習效率差。解決措施：學生課上走神是經常有的現象，應該積極地思考和探究問題的根源與解決途徑，營造一個輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。二、常見的家長類型1、易怒的家長：脾氣比較暴躁

處理方法：針對這樣的顧客，要“以柔克剛”。2、古怪的家長：性情難以琢磨

處理方法：任著他的性子來。3、霸道的家長：強詞奪理

處理方法：通過側面來證實自己的實力和不亢的職業(yè)精神。

4、知識分子的家長：不溫不火頭頭是道

處理方法：見山侃山，見水侃水，水到渠成。5、文化素質差的家長：不懂得欣賞

處理方法：員工可以根據其需要著重對其服務。6、喋喋不休的家長：總是說個沒完

處理方法：耐心傾聽。三、各年級段學生、心理特點1、小學一年級學生特點不適應性以玩為主的輕松被學習的壓力所代替，有很多學生明顯感到不適應，上小學對他們來說，是人生的一大挑戰(zhàn)注意多變的事物進入小學后，不管能否適應，學生們都已經開始獨立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級學生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現在可以獨自去看、去聽、無拘無束地去干自己想干的事。親社會行為增長顯著

親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向，如幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓、甚至包括贊揚他人，使他人愉快。2、小學三年級學生特點大腦發(fā)育趨于成熟由于大腦結構的復雜化和功能的日趨成熟，小學三年級學生的心理特點會有明顯變化。學習、能力、紀律容易出現分化開始有自己的主見——既不像低年級學生那樣天真，也不如高年級學生那樣懂事。小學三年級是學生最容易出現分化的時期。學生的分化會在學業(yè)成績、學習能力和紀律三個方面出現。行為獨立性增強學生不再像一、二年級的孩子那樣依附于父母和教師了，他們不愿別人打擾自己的學習、干預自己的活動。在對朋友的選擇和交往方式上都有自己的一套方法。3、小學四年級學生特點思維轉變的關鍵期從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，關鍵年齡在小學四年級。因為兒童思維發(fā)展的轉折點存在可變性。如果教育不得法，這個“關鍵年齡”也可能推遲到五年級甚至更晚。反之，如果教育得法，小學兒童思維發(fā)展的關鍵年齡可以提前到三年級。學習質量有明顯的提高小學一、二年級的學習以記憶、模仿性內容為主，學生多憑機械記憶，學習比較被動。從三年級開始，學習內容趨于復雜，包含大量需要孩子開動腦筋的因素學生學習逐漸由被動轉向主動，并開始關注學習的結果。此外認識和興趣范圍日益擴大。情緒情感由易變向穩(wěn)定性過渡小學四年級是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關鍵期。情緒情感從外露、淺顯、不自覺向內控、深刻、自覺發(fā)展。小學四年級也是孩子情感發(fā)生變化的轉折時期，四年級是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關鍵時期。4、小學五年級學生特點注意力的穩(wěn)定性逐步提高一般小學一、二年級學生，對最有興趣的事情注意力只能持續(xù)15分鐘左右；三、四年級學生會提高到20分鐘左右；而五年級的學生就會達到25分鐘左右，但是他們還是很容易受到環(huán)境的干擾而分心。觀察力由整體向局部過渡隨著知識經驗的積累和訓練的強化，孩子在觀察事物時，就逐步學會運用比較和分析的方法理解各個組成部分之間的關系，從而能夠比較全面地認識事物。自我意識更為深刻自我意識的成熟往往標志著個性的基本形成。他們不僅擺脫了對外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內化的行為準則來監(jiān)督、調節(jié)、控制自己的行為，開始從對自己的表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。5、小學六年級學生特點思維能力得到進一步發(fā)展低年級的小學生的思維特點，以形象思維為主，而到了高年級將逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思維。有意識記逐漸增強學習目的明確，隨著知識的不斷增加和理解能力的提高，他們不僅能主動識記一些比較抽象的概念、原理和法則，而且能在理解的基礎上進行有意識記。想象富有創(chuàng)造性和現實感到高年級的時候，創(chuàng)造想象的成分逐漸增大。比如說他們在講故事時。已經能從已有的知識經驗出發(fā)，編出別出心裁的情節(jié)。他們不僅能將看到的、聽到的事情說出來，而且增強了故事的概括性、邏輯性，并且能在已有的基礎上展開豐富的聯(lián)想。6、初一年級學生特點不適應性初一是學生一個嶄新的過程，學生告別小學，升入初中，學習強度與學習壓力驟然增大，學生短時間內會出現不適應，表現在學習方面，很多學生自學能力不強，學習方法缺乏。處在由小學向中學轉變銜接點上的初一學生會最容易出現學習吃力、焦慮、成績急速下降等現象。進入青春期學生進入到人生中又一次心理變化的重要階段。這個時期，學生的心理變化有四個特點：成人意識、獨立意識、閉鎖意識和批判意識。表現在行為上，學生常常莫名其妙地傷感、焦躁、發(fā)脾氣，不再愿意將心里話向父母傾訴，對身體的某些部分給予比以前更多的關注，對異性的關注開始增加，叛逆心理變得越來越強等。7、初二年級學生特點學業(yè)壓力增大與初一知識相比，初二的知識內容要深得多﹑難得多。有的學生因此產生了畏難情緒，感覺學習吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學習的興趣。這也是初二學生學習方面兩極分化的重要原因。心理發(fā)展呈現矛盾性和復雜性初中階段是人生成長的轉折期，而初二是初中階段的學生心理發(fā)展的關鍵期，是少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展主要特征體現在想的多，堅持做的少、情緒不穩(wěn)定、意志不堅強、沒有正確的人生觀；這個時期的學生大都具有過渡性、動蕩性、社會性的特征，對異性關注、傾向獨立，想脫離家長的管束。初二的學生是成長發(fā)展的轉折點，也是教育的關鍵期。8、初三年級學生特點思維極具獨立性和批判性初三的學生對事物的發(fā)生、發(fā)展有了自己的看法，開始質疑家長和老師，思維極具獨立性和批判性。初三的學生需要在這樣的質疑和批判中充分拓展邏輯思維能力，增強自我意識。自我意識高漲十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意別人對自己的評價。由于太過在意他人的看法，他們往往不能堅守自我設計，而對他人的評價過度緊張，容易出現兩種極端：一種是常常因為別人嘲笑、指責或一兩次錯誤、失敗而對自己喪失信心，自卑、自責；另一種則是容易被他人的肯定和贊許沖昏頭腦，忘乎所以。性別觀念形成學生們產生了接近異性的愿望，希望得到異性的關注9、高中一年級學生特點抽象思維迅速發(fā)展高一學生的抽象思維發(fā)展速度達到歷史最高點。能以理論指導去分析、解決各種問題。學習成績的分水嶺高一是一個學習成績的分水嶺。一部分人在學習和生活方面更加努力和勤奮。而另外一部分學生則認為自己終于從中考的煎熬中走過來了，應該歇一口氣。高中生比較容易出現自我評價過高的傾向，因此，他們的自負讓他們很難聽進師長對他們的規(guī)勸。心理斷乳期進入高一的學生，在心理上正處于脫離父母的時期，有不少心理學家把它稱為心理上的斷乳期。高一學生能完全意識到自己是一個獨立的個體，因此要求獨立的愿望日趨強烈。10、高二年級學生特點思維能力進一步完善抽象思維水平已經進入“理論型”發(fā)展的成熟期，思維能力進一步完善。對事物及世界的認識更趨于深刻、完善。學習上容易出現不穩(wěn)定沒有一年級的新鮮感也沒有三年級的緊迫感，高一下半年和高二年級，學生在班級的位置大概確定，距離高考又遙遠，同學之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產生了，是最容易出現心態(tài)不穩(wěn)定的時候。戀愛高發(fā)期高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時期，這是由高二學生的身心特點決定的，他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導，而是轉向同伴和社會。學生普遍比較早熟，學生對異性的好奇心讓他們在少男少女時代最感興趣的交際，就是男女之間的交際。四、學生常見的心理問題一、學習類問題1.厭學中小學生最突出的學習類問題是厭學，值得注意的是學習成績很好的孩子也會出現此問題。主要原因：強大的學習壓力、父母的過高期望、學校的學習氛圍、教師的不當教育方法等，此外也有一些是因為其他心理原因導致的厭學。主要表現：對學習、學校、老師等表現出強烈的焦躁、憤懣、無奈等情緒，大部分用消極對抗的方式，嚴重者會逃學甚至離家出走。解決辦法：取得家長和老師的配合，給厭學的孩子良好的社會支持環(huán)境，對小學中低年級學生可通過行為療法重新建立對學習的興趣，對小學高年級學生和中學生可適當采取認知療法，調整其學習心態(tài)，并同時需要調整家長對孩子的期待與定位。2.考試焦慮：一種常見的學習類問題主要原因：心理素質不夠好，情緒不夠穩(wěn)定，自我要求過高等主要表現：平時學習不錯，有些孩子還比較優(yōu)秀，但一到考試就緊張，怕自己考不好，拼命準備，夜不能眠，有的甚至考試前出現頭痛、惡心、發(fā)燒等軀體癥狀。解決辦法：認知-行為療法。一方面改變其考分決定一切的認知，另一方面通過考前減壓、放松訓練、成功想象等行為技術調整狀態(tài)。人際關系問題與父母的關系最普遍的人際問題，尤其在青春期主要原因：父母與子女之間缺乏相互理解和溝通、或家庭關系不和諧、或單親家庭等，導致給學生造成心靈傷害。主要表現：頂撞、沉默、冷漠、封閉等解決辦法：家庭團體治療，修復關系與老師的關系常見問題，尤其在初中時期主要原因：教師對學生不夠理解而過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往，以及因對某門學科的學習壓力而產生對任課教師的反感所引起。主要表現：認為老師處事不公偏愛成績好的同學、上課對立、拒絕回答問題、頂撞老師、故意搗亂惡作劇等解決辦法：認知療法，改變任課老師=所教學科的錯誤認識；以及取得學校教師的配合。與同學的關系常見問題主要原因：學生自己對朋友的定義偏差、嫉妒、有過不愉快的事件認為被傷害、看不慣某些同學的行為習慣等主要表現：與同學有矛盾時不能正確處理、交不到自己所認為的“真正”的朋友、對校園生活感到厭倦等解決辦法：認知療法、精神分析療法等，完善自身人格，改變不合理信念。三、情感類問題青春期問題，主見于小學高年級至高中年齡段，具體時間因人而異主要原因：人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識逐漸成熟；心理處于斷乳期，于生理發(fā)展不同步，對異性充滿好奇與向往，學校家長未及時或未正確進行性教育。主要表現：情緒敏感而不穩(wěn)定、容易沖動，情感困惑甚至心理困惑，內心有心儀的異性目標，但無法正確處理，少數人有過度自慰行為或白日幻想解決辦法：正確的青春期教育，同時必須取得家長的完全配合，根據具體情況安排對應咨詢方法，大多數情況需要家庭團體咨詢。學生特殊的心理問題1.強迫癥狀主要原因：起因復雜，多數需要進行精神分析主要表現：強迫性回憶、強迫性動作、強迫性思維、強迫性計數等等，患者本人很痛苦也知道沒有必要，但是控制不住。解決辦法：精神分析治療、厭惡療法等2.抑郁癥狀主要原因：原因復雜多樣，如學習壓力過大、被同伴孤立、家庭不和睦、遺傳因素等。主要表現：持久、憂傷的情緒體驗、并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題，經常心煩意亂，情緒低落，對以前的愛好失去興趣，對生活學習失去興