多元智能與學(xué)校教育(講義)

PAGEPAGE12多元智能與學(xué)校教育（講義）第一講

關(guān)于智力理論

一、傳統(tǒng)的智能觀1、經(jīng)典智力理論斯皮爾曼二因素論（1904）瑟斯頓群因素論吉爾福特三維結(jié)構(gòu)多因素論（1959）卡特爾流體晶體理論斯皮爾曼（CharlesSpearman）雙因素理論瑟斯頓群因素論人類的智力是由七種基本能力(primarymentalability)組合而成：（1）語文理解（Verbalcomprehension，V）,理解語文涵義的能力（2）語詞流暢（wordfluency,W）,語言迅速反應(yīng)的能力（3）數(shù)字運(yùn)算（number,N),迅速正確計(jì)算的能力；（4）空間關(guān)系（Space,S），方位辨別及空間關(guān)系判斷的能力（5）聯(lián)想記憶(associativememory,M),機(jī)械記憶能力（6）知覺速度(perceptualspeed,P),憑知覺迅速辨別事物異同的能力（7）一般推理（generalreasoning,R）,根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出歸納推理的能力

吉爾福特三維結(jié)構(gòu)多因素論2、傳統(tǒng)智能的測量研究1、瑞文測量（團(tuán)體）2、斯坦福-比納量表：比率智商IQ=（智力年齡MA/實(shí)際年齡CA）*1003、韋克斯勒智力量表：離差智商IQ=100+15x-xs二、現(xiàn)代智力理論加德納：多元智力理論（MI）（1983）戴斯PASS理論(Planning-Attention-Simultaneous-Successiveprocessingmodel)（1990）斯滕伯格三元智力理論（1985）成功智力理論（1996）卡羅爾的智力層級理論（1993）計(jì)劃一注意一同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工三元智力（1985）成分智力：涉及獲取、儲存和加工信息的能力經(jīng)驗(yàn)智力：涉及使用直覺和創(chuàng)造力的能力情境智力：涉及實(shí)際思考的能力第二講多元智能理論的基本內(nèi)容多元智力(MultipleIntelligences)理論創(chuàng)始人美國哈佛大學(xué)教育研究院心理學(xué)教授、教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院神經(jīng)學(xué)兼職教授。美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授、《零點(diǎn)項(xiàng)目》研究所所長霍華德·加德納（HowardGardner）加德納其人1981年因?yàn)樵诠鹆泓c(diǎn)計(jì)劃的工作而獲得麥克阿瑟（MacArthur）獎，1983年出版《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書，提出多元智能理論，20世紀(jì)80年代曾應(yīng)教育部、文化部的邀請，四次來華訪問講學(xué)，多元智能理論在中國也有非常廣泛的影響。關(guān)于零點(diǎn)項(xiàng)目1967年，美國在哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，由美國著名哲學(xué)家戈?duì)柭鞒帧！读泓c(diǎn)項(xiàng)目》主要任務(wù)是研究在學(xué)校中加強(qiáng)藝術(shù)教育，開發(fā)人腦的形象思維問題。多元智能理論就是這個項(xiàng)目在80年代的一個重要成果。加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，并認(rèn)為支撐該理論的是個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智力，這些為多元智能理論奠定了理論基礎(chǔ)。關(guān)于智能的概念智能是在特定文化和特定社會環(huán)境下有價(jià)值地解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力智力并不是可以用肉眼看到或可以用某種特定標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量的東西，而是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛在發(fā)展能力；第二，智力這種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能可能會被激活，也可能不會被激活——而這種潛能能否被激活有賴于特定文化下的環(huán)境和教育。人類完整的智能“光譜”語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動、空間視覺、人際交往、自我反省、自然智能每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式——加德納多元智能的選擇依據(jù)其一，每種智能都能用符號表示；其二，每種智能都有它自己的演化發(fā)展歷史；第三，每種智能都會由于腦部的損傷而受到削弱；第四，每種智能都有其文化價(jià)值的終極狀態(tài)。研究多元智能理論的理由1、創(chuàng)新的理論基點(diǎn)；2、堅(jiān)實(shí)的理論體系；3、與素質(zhì)教育宗旨相吻合的理念；4、具備可操作性的實(shí)踐框架。第三講語言智能與教學(xué)一、關(guān)于語言智能有效地用言語思維、表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。語言智能的核心價(jià)值口頭運(yùn)用能力語言的記憶能力語言的解釋能力用語言解釋自己活動的能力這種智能在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)導(dǎo)等人身上有比較突出的表現(xiàn)例如由記者轉(zhuǎn)變?yōu)檠菡f家、作家和政治領(lǐng)導(dǎo)的丘吉爾（劍橋最后一次演講：“Nevergiveup!”永不放棄），基辛格博士；鄧小平與撒切爾夫人1982年的交鋒

語言智能長項(xiàng)表現(xiàn)寫作能力高于同齡人善講故事、說笑話善記人名、地名、日期或瑣事喜歡玩文字游戲喜歡看書書寫正確（如是學(xué)前，高于同齡人）喜歡韻律詩、雙關(guān)語、繞口令等喜歡聽講（像故事、收音機(jī)廣播等）在同齡人里詞匯豐富善與人講話二、培養(yǎng)方法聽講、講故事、訪談、閱讀、寫日記、錄音、對話教學(xué)等，教學(xué)設(shè)計(jì)：●寫詩歌、神話、傳說、故事●短劇、或新聞報(bào)道關(guān)于?-?-●領(lǐng)導(dǎo)一次課堂討論關(guān)于?-?-●創(chuàng)建一個廣播電臺節(jié)目關(guān)于?-?-●設(shè)想一條廣告語●引導(dǎo)一次關(guān)于?-?-的訪問創(chuàng)作有效傾聽的10個要點(diǎn)1、找出感興趣的領(lǐng)域2、更關(guān)注內(nèi)容而非表達(dá)方式3、控制自己的脾氣4、聽取觀念5、變通記錄方法6、在聽講方面的努力7、避免分心8、訓(xùn)練自己的心智9、開闊視野思維10、利用事實(shí)，因?yàn)橄氡日f快有效訪談閱讀現(xiàn)代文閱讀活動可為理解性閱讀、識記性閱讀、鑒賞性閱讀、評價(jià)性閱讀、消遣性閱讀等多種形式以弄清作品的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次、表現(xiàn)手法等為目的閱讀，通常為理解性閱讀欣賞詩歌:面朝大海，春暖花開三、案例：

復(fù)旦初中：對話式德育課教學(xué)模式第一步：確定主題，創(chuàng)設(shè)對話問題。第二步：自我體驗(yàn)的交流。第三步：質(zhì)疑爭鳴第四步：歸納總結(jié)對話教學(xué)關(guān)鍵要素師本對話自我對話生本對話生生對話師生對話第四講數(shù)理邏輯智能與教學(xué)一、數(shù)理邏輯智能有效地利用數(shù)字和邏輯推理的能力核心價(jià)值：對邏輯或數(shù)字模式敏感，具有洞察力，能夠處理一長串的推理過程。這種智能在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)例如相對論的提出者愛因斯坦，牛頓等人，高斯等人；波洛《東方快車謀殺案》。

數(shù)理邏輯智能長項(xiàng)表現(xiàn)心算很快（如是學(xué)前，數(shù)學(xué)概念高于同齡）關(guān)于如何做事有很多問題喜歡數(shù)學(xué)課或喜歡與數(shù)字有關(guān)的工作對計(jì)算機(jī)游戲感興趣，喜歡其它數(shù)學(xué)游戲喜歡數(shù)方格的游戲、下象棋或其它策略游戲喜歡邏輯難題喜歡把東西分類或分等解決問題時(shí)講究精確性比同齡人思考更抽化、觀念化對因果關(guān)系有概念二、培養(yǎng)方法計(jì)算統(tǒng)計(jì)、分類分層、問答法、問題解決、問題體系表、科學(xué)思維等。教學(xué)設(shè)計(jì):●為?-?-創(chuàng)設(shè)故事問題●把?-?-轉(zhuǎn)化成公式或圖表●建立一個?-?-的時(shí)間表●用類推來解釋?-?-●要求學(xué)生展現(xiàn)事物的序列三、案例：梅克教授的問題體系表第一個層次的練習(xí)是“問題”和“方法”師生均知，“答案”教師知學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握方法來解決問題。第二個層次的練習(xí)是“問題”師生已知，而“方法”卻對學(xué)生隱蔽，要求他們獨(dú)立尋找解決問題的方法。第三個層次的練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用一系列的方法來解決問題，其答案相應(yīng)也是一系列的。這類練習(xí)通過方法的拓展，加大了能力培養(yǎng)的力度。由一系列的方法，產(chǎn)生一系列的“答案”，使學(xué)生的思維方式由線性向非線性的多元方向發(fā)展。第四個層次的練習(xí)要求方法和答案均是開放的。這類練習(xí)使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，有助于他們多元智能的發(fā)展。第五個層次的練習(xí)，不僅方法答案開放，而且問題也是開放的。視頻:韓國的數(shù)學(xué)老師第四講音樂智能一、音樂智能：敏銳地感知、欣賞和創(chuàng)作音樂的能力音樂智能的核心構(gòu)成因素是音高（或旋律）和節(jié)奏，音色，音樂的情感內(nèi)容也是音樂的核心能力的組成部分。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)例如音樂天才莫扎特。周舟

音樂智能長項(xiàng)表現(xiàn)音樂走調(diào)會有反應(yīng)，對外界聲音很敏感記憶音樂旋律能力強(qiáng)將情緒與音樂、旋律相匹配彈奏一種樂器或參加合唱團(tuán)，從小喜歡玩打擊樂器或唱歌講話和或移動很有節(jié)奏感無意識地自己哼唱做事時(shí)手腳愛打節(jié)拍創(chuàng)作或復(fù)制曲調(diào)常唱課外學(xué)來的歌曲二、培養(yǎng)方法節(jié)奏、歌曲、吟唱、聆聽、創(chuàng)作、音樂與情感等，教學(xué)設(shè)計(jì)●用音樂伴奏來介紹?-?-●以唱一首歌或拍節(jié)拍來解釋?-?-●說明節(jié)奏的形式?-?-●描述一首音樂就象是?-?-●運(yùn)用音樂來改進(jìn)學(xué)習(xí)?-?-（創(chuàng)作音樂記憶術(shù)）●通過不同時(shí)期和地方的音樂來學(xué)習(xí)歷史、地理?-?-●鼓勵把音樂加入游戲和生活中聆聽——嬰幼兒的培養(yǎng)三、案例南翔中心小學(xué)的音樂課第五講空間智能：

指利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力視覺空間智能是一種合成的能力，視覺活動是核心能力，視覺空間智能的核心能力還包括想象、定位、圖像表征、解構(gòu)空間位置等。這種智能在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)例如畫家畢加索多拉·馬爾與貓“當(dāng)我們以忘我的精神去工作時(shí)，有時(shí)我們所作的事會自動地傾向我們。不必過分煩惱各種事情，因?yàn)樗鼤苋换蚺既坏貋淼侥闵磉叄蚁胨酪矔嗤?！”——畢加索空間智能長項(xiàng)表現(xiàn)能清楚報(bào)告所見事物看地圖、圖表比閱讀文字容易比同齡人更喜歡瞑想喜歡與藝術(shù)有關(guān)的活動喜歡拆卸、重裝物品喜歡看電影、幻燈或其它形象表現(xiàn)喜歡玩拼圖、走迷宮或其它視覺游戲制作有趣的三維模型愛在書本、紙張上涂鴉培養(yǎng)方法形象化、色彩記號、圖畫比喻、圖解符號。教學(xué)設(shè)計(jì)：●制圖、畫地圖、繪圖表●制作一個幻燈片、錄像帶或照相集●設(shè)計(jì)一張海報(bào)、公告欄●讓學(xué)生通過圖畫展示所理解的事物●改變?-?-的大小和形狀●用顏色作為?-?-程序的代碼●讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個年代或某件事的建筑物、服裝或舞臺三、案例：日本七田真右腦教學(xué)理論兒童右腦教育觀點(diǎn)在孩子0～6歲。他們的左右腦處于不同的發(fā)育階段，要相應(yīng)地采取不同的教育方法：0歲即胎兒期，胎兒的大腦完全處于右腦狀態(tài)，具有極強(qiáng)的感知和吸收能力。這個時(shí)期媽媽要充滿愛意地對胎兒說話，給他讀繪本，教他認(rèn)識周圍的環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康的身心。0～3歲是右腦占據(jù)主導(dǎo)的階段，利用七田幼兒教室獨(dú)創(chuàng)的右腦游戲，通過閃卡、點(diǎn)卡、聽讀背誦等訓(xùn)練高速大量地輸入信息，可以激活右腦，引導(dǎo)出孩子與生俱來的卓越能力。3～6歲是由右腦轉(zhuǎn)移到左腦的階段，靈活應(yīng)用聽說讀寫、繪畫、看圖作文、手工制作等方法，讓孩子將右腦中閃現(xiàn)的事物表達(dá)出來，可以使左右腦得到均衡發(fā)展。第六講身體運(yùn)動智能一、身體運(yùn)動智能巧妙運(yùn)用整個身體來表達(dá)內(nèi)心感受的能力身體運(yùn)動智能的核心能力就是對一個人身體運(yùn)動的控制能力和熟練操作的能力。這種智能在運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)，如美國運(yùn)動員麥克爾·喬丹，舞蹈家。

身體運(yùn)動智能長項(xiàng)表現(xiàn)擅長一種或多種體育運(yùn)動坐在一地很長時(shí)間會扭動，煩躁不安形象地模仿他人的動作、姿勢喜歡拆解物品，然后再組裝觸摸所見事物喜歡跑、跳、摔跤或體育活動，年齡稍大，會拍打朋友，跑著去上課，翻跳椅子等表現(xiàn)手工技術(shù)表現(xiàn)突出，或者動作協(xié)調(diào)戲劇性地表現(xiàn)自己，喜歡跳舞、表演等思考與工作時(shí)表達(dá)不同的肢體感覺培養(yǎng)方法教室設(shè)計(jì)布置，肢體回答、角色扮演、動手思維、舞蹈（橡皮筋舞）、啞劇等。教學(xué)設(shè)計(jì)：●角色扮演或模仿?-?-●設(shè)計(jì)關(guān)于?-?-的舞蹈動作●提供觸覺或運(yùn)動的活動●（用肢體）建造或構(gòu)建?-?-●設(shè)計(jì)一種游戲●操作物：模型積木（樂高）、小棒、七巧板、橡皮泥、塑膠片、鈕扣、紙牌、電線等華師大松江實(shí)驗(yàn)學(xué)校三年級數(shù)學(xué)課：

直線與平面垂直視頻：第三只手第七講人際交往智能人際交往智能：察覺并區(qū)分他人的情緒、意圖、動機(jī)和與人交往的能力這種智能在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)例如美國黑人領(lǐng)袖、社會活動家馬丁·路德·金，特蕾莎修女等。

人際交往智能長項(xiàng)表現(xiàn)愛與同伴交流似乎是天生領(lǐng)袖給有問題的朋友建議善于調(diào)解糾紛，幫助別人參加學(xué)生社團(tuán)組織喜歡在非正式場合教導(dǎo)其他孩子喜歡與其他孩子一起玩游戲有兩三個好朋友關(guān)心他人別人愿與其交往培養(yǎng)方法分享、合作、圖板游戲等。教學(xué)設(shè)計(jì)●主辦一個會議●角色扮演在?-?-方面有不同的觀點(diǎn)●有意識使用社交技能?-?-●教別人關(guān)于?-?-●合作學(xué)習(xí)●采用頭腦風(fēng)暴法●對?-?-做出反應(yīng)和接受反饋提高理解他人能力合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)的兩大基本要素

§個人的責(zé)任感

§有效的相互依賴

合作學(xué)習(xí)要則

使學(xué)生認(rèn)識合作的重要性。

共同規(guī)定合作的重要原則。

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生總結(jié)反思

◎我們這次合作得如何？

◎你在這次合作中做了什么？

◎成功或失敗的原因是什么？

◎下次準(zhǔn)備怎樣進(jìn)一步改進(jìn)？每人提出

2-3條建議。

教師給團(tuán)隊(duì)安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有

一定的難度或復(fù)雜度。人際交往智能的培養(yǎng)方法1、與人分享2、合作式學(xué)習(xí)雙人式學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)與討論跨小組互助式學(xué)習(xí)3、角色扮演4、游戲5、專門的訓(xùn)練課

第八講自我認(rèn)識智能自我認(rèn)識智能即自省智能。指構(gòu)建正確自我知覺的能力，是有關(guān)人的內(nèi)心世界的認(rèn)知。這種智能在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)例如哲學(xué)家柏拉圖，作家巴金等。

自我認(rèn)識智能長項(xiàng)表現(xiàn)表現(xiàn)獨(dú)立，意志堅(jiān)強(qiáng)對自己的優(yōu)缺點(diǎn)有清楚了解一人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)、玩耍沒問題生活、學(xué)習(xí)方式與眾不同自我目標(biāo)明確并追求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)喜歡獨(dú)立工作準(zhǔn)確表達(dá)自己的感覺能從成功和失敗中學(xué)習(xí)高度自尊培養(yǎng)方法一分鐘反應(yīng)時(shí)間、聯(lián)系個人、反思、制定目標(biāo)時(shí)間等。教學(xué)設(shè)計(jì)：●設(shè)立和追求一個目標(biāo)●描述你對?-?-的感受（）●描述你個人的價(jià)值觀●寫日記?-?-●實(shí)施一項(xiàng)你自己選擇的方案●自我評價(jià)?-?-方面工作，提供反饋的機(jī)會●允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度虎視眈眈:南非的凱文·卡特(kevincarter)得了史上第一個普利策攝影獎自戀型人格1、對批評的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱2、以自我為中心,喜歡指使他人，要他人為自己服務(wù)。3、過分自高自大，對自己才能夸大其辭，希望受人特別關(guān)注。4、堅(jiān)信他關(guān)注的問題是世上獨(dú)有的，不能被某些特殊的人物了解。5、對無限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想愛情有非份的幻想。行為夸張戲劇化，希望惹人注意8、缺乏同情心,有很強(qiáng)的嫉妒心。造成人際關(guān)系緊張。6、認(rèn)為自己應(yīng)享有他人沒有的特權(quán)。7、渴望持久的關(guān)注與贊美。忌諱批評自我評價(jià)不切實(shí)際第十講自然觀察智能自然觀察智能指觀察辨認(rèn)自然界各種形態(tài)，洞察自然或人造系統(tǒng)的能力自然觀察智能更關(guān)注在自然環(huán)境中的各種生命形式

這種智能在生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家、化學(xué)家、植物學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)，例如生物學(xué)家達(dá)爾文，叢林公主tippi。法國小女孩的非洲野生叢林記自然觀察智能長項(xiàng)表現(xiàn)對食材具有高度的感受力.從衣物顏色可聯(lián)想到自然景色可從生活中的家具聯(lián)想到自然物希望認(rèn)識更多的自然景物喜歡親近大自然對自然界有敏銳的觀察力培養(yǎng)方法●收集資料進(jìn)行分類●保持對?-?-的日記記錄和觀察●說明一種植物或動物種群的類似性●做?-?-的分類表●詳細(xì)說明?-?-的特征●參加一次野外的旅行美國泰勒斯高中生物照料項(xiàng)目.doc“通過照料學(xué)習(xí)生物學(xué)”——項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃第十講

多元智力理論對學(xué)校教育改革的啟示

1、為實(shí)施素質(zhì)教育提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)；

2、有助于我們形成全員發(fā)展的學(xué)生觀；

3、有助于我們形成正確的教學(xué)觀，評價(jià)觀；

4、促進(jìn)道德與智能同行；

5、有助于深化學(xué)校的教育改革，形成辦學(xué)特色多元智能理論觀照下的教學(xué)觀“為多元智能而教”“通過多元智能而教”理念引領(lǐng)下的教學(xué)方法和手段的多元化給學(xué)生選擇的權(quán)利，發(fā)揮智能長項(xiàng)。統(tǒng)整課程，各科教師需要團(tuán)隊(duì)合作教會學(xué)生思維是教學(xué)的重要目標(biāo)同濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校課堂教學(xué)改革：秦鶴松副校長：在實(shí)踐過程中，教師們致力于改革課堂教學(xué)，對課的引進(jìn)講究一個?°新?±字對學(xué)科知識的傳授講究一個?°探?±字對教與學(xué)的方法上講究一個?°動?±字對課堂教學(xué)的多元智能理論的運(yùn)用上講究一個?°實(shí)?±字同濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲懈母镆龑?dǎo)教師向科研型、學(xué)者型轉(zhuǎn)化我校把課題的研究作為240“十五師資培訓(xùn)”的校本培訓(xùn)內(nèi)容，市教委批給我校10個學(xué)分的校本培訓(xùn)任務(wù)。我們要求每位教師把多元智能理論作為校本培訓(xùn)教材，人人通讀多元智能理論，人人寫專題小結(jié)，人人寫論文或案例，人人嘗試實(shí)踐公開一堂課，結(jié)合公開教學(xué)再進(jìn)行說課、評課活動。同濟(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校管理改革1、健全課題研究機(jī)構(gòu)，學(xué)校成立了科研室，每學(xué)期制訂科研活動計(jì)劃，有重點(diǎn)地開展活動。2、建立課題研究的保障機(jī)制，在人員、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、必要的物質(zhì)條件上提供必要的保證。學(xué)校每年提供三萬元科研經(jīng)費(fèi)。3、請“華師大”的教授、專家和老師定期到校組織多元智能的專題系列講座，增加教師的信息量。創(chuàng)造條件給教師學(xué)習(xí)的機(jī)會，分批組織教師參加各類培訓(xùn)，到課題組所在兄弟學(xué)校去聽課、聽專題講座，相互交流4、開展校本培訓(xùn)活動，明確要求、承擔(dān)任務(wù)。學(xué)習(xí)多元智能理論做到書人手一冊，人人通讀，每位教師公開一節(jié)研究實(shí)踐課，寫一篇論文或案例，交一份研究課的教案。5、開辦家長學(xué)校，更新家長觀念，實(shí)行家校同步。6、結(jié)合課題研究，開展說課、評課活動，改革課堂教學(xué)，推進(jìn)教育創(chuàng)新的意識。7、建立激勵機(jī)制，對有成效、有實(shí)績的課題組老師在評優(yōu)、評職稱、晉升工資上優(yōu)先考慮，鼓勵教師崗位成才。存在的誤區(qū)某種智能與某門學(xué)科是一一對應(yīng)關(guān)系每節(jié)課都要培養(yǎng)8種智能圖解多元智能，形式與實(shí)質(zhì)的混淆學(xué)生沒有必要了解多元智能美國泰勒斯高中多元智能的教學(xué)改革泰勒斯高中多元智能的教學(xué)改革主要從發(fā)展學(xué)生的天賦智能、項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)（project-basedlearning）和教學(xué)評估等方面進(jìn)行的一、發(fā)展學(xué)生的天賦智能（一）課程改革方面：他們按照學(xué)科知識的初級水平、核心水平和運(yùn)用水平來設(shè)置相應(yīng)的課程。這種課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度甚于課程時(shí)間和年齡因素。學(xué)生要取得畢業(yè)文憑，必須展示16種核心能力。這些能力以多元智能為中心，尤其重視發(fā)展個人的智能長項(xiàng)三級水平在初級水平，學(xué)生主要發(fā)展溝通、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的基本技能；在二級（或核心）水平，通過拓展傳統(tǒng)高中課程所強(qiáng)調(diào)的知識，使學(xué)生掌握基本的技能；在三級應(yīng)用水平，學(xué)生們每學(xué)期末必須寫出能反映出他們自己的智能、興趣和成就的項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，并且向全班同學(xué)宣讀。一、發(fā)展學(xué)生的天賦智能（二）教師教學(xué)觀念、方法的轉(zhuǎn)變教師與專家組一起工作、出席討論會、走進(jìn)工場，或參與哈佛大學(xué)為期一周的多元智能培訓(xùn)班教師一起合作編寫多元智能課程。一旦在教學(xué)過程中有新的發(fā)現(xiàn)，他們就馬上彼此交流，分享成功帶來的快樂。每過一段時(shí)間，他們還舉行“歡慶日”來展示和討論學(xué)生富有創(chuàng)造性的作業(yè)。二、項(xiàng)目為本的學(xué)習(xí)除一般要求的課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)之外，泰勒斯的學(xué)生們在畢業(yè)前還必須完成一個高要求（high-stakes）的應(yīng)用性項(xiàng)目學(xué)習(xí)。題目自選，但這些項(xiàng)目必須反映出學(xué)生個人的興趣，完成時(shí)間長達(dá)一年，最后由專家對其學(xué)習(xí)結(jié)果予以評估。這些項(xiàng)目可以是計(jì)劃一次活動、學(xué)習(xí)一種新的技能、探尋一種職業(yè)、設(shè)計(jì)一個產(chǎn)品、提供一項(xiàng)服務(wù)、做研究或進(jìn)行一次特殊的調(diào)查等。項(xiàng)目完成的形式包括家居設(shè)計(jì)、錄像制作、音樂作曲和演奏、少兒作品寫作、職業(yè)探索或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。學(xué)生們必須接受社區(qū)專家的指導(dǎo)，采用相應(yīng)的研究方式，最后完成期末總結(jié)報(bào)告。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評分