人教版小學(xué)三年級上冊語文《“病人”》的教學(xué)反思（精選5篇）

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教學(xué)伊始，有的同學(xué)在初讀課文之時(shí)就有會(huì)意一笑，很興奮，這些同學(xué)已讀出了一些味道。但大多數(shù)同學(xué)是在努力地把課文讀正確、讀通順，然后依據(jù)要求思索著“病人”為何要加雙引號……教學(xué)近尾聲，當(dāng)與同學(xué)們商討給課文換個(gè)題目時(shí)，有的說：一件傻事。有的說：童年趣事。并對自己為何取這個(gè)題目加以說明，博得彼此會(huì)心的笑意。由此可見，同學(xué)們通過本堂課的學(xué)習(xí)，不但讀懂了課文，而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致，生活的樂趣。

本文內(nèi)容淺顯，但其所蘊(yùn)含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領(lǐng)悟的?；谖蛑凶x的教學(xué)思索，再者新課標(biāo)也有言要敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因而學(xué)生在圈劃能體現(xiàn)“我”之無奈的詞語時(shí)，由于學(xué)生的著眼點(diǎn)不一，在特性化的理解中每位同學(xué)均有自我一讀。所以，教學(xué)中，讀的形式雖非多樣，同學(xué)們卻讀得很充分，很投入。

設(shè)計(jì)本文教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，心里有些忐忑，因?yàn)榫汀拔摇毖b病的緣由這一填空，支配了若干教學(xué)步驟，無非是想通過老師有目的的教，使學(xué)生逐步具備分析、歸納、概括的實(shí)力。只是由于學(xué)生初次接受標(biāo)記這種讀書方法，如何標(biāo)記結(jié)果是五花八門，雖說語文教學(xué)中，學(xué)生可以自主運(yùn)用一套自己的讀書符號，但就某些符號的運(yùn)用在相識階段還是有一些規(guī)范的好。此時(shí)，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培育學(xué)生的概括實(shí)力，起先學(xué)生在說明“我”裝病緣由時(shí)，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。緣由之一多數(shù)同學(xué)都能概括而言，從這種狀況來看，概括指導(dǎo)自然落于其次個(gè)緣由上，雖然學(xué)生能簡要說出這段話的意思，但在表達(dá)的精煉上老師還有必要賜予學(xué)生一些提示和指導(dǎo)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過品析關(guān)鍵詞語體會(huì)“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語有肯定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。溝通時(shí)，學(xué)生當(dāng)然可以依據(jù)自己的理解干脆談感受，但品析詞語的方法還應(yīng)于教學(xué)中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個(gè)關(guān)鍵詞語的確定作重點(diǎn)指導(dǎo)，并非學(xué)生不能體會(huì)它的作用，而是以這些詞為例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)復(fù)習(xí)強(qiáng)化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學(xué)生的思索、表達(dá)更切入、完整，同時(shí)也喚起學(xué)生與文本更多的共鳴。

幾上就幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)得失，旨在于實(shí)踐、反思中探尋有效教學(xué)。

小學(xué)三年級上冊語文《“病人”》的教學(xué)反思篇2

“病人”這篇課文是聞名兒童文學(xué)作家秦文君的作品，她用詼諧幽默的筆調(diào)呈現(xiàn)了一個(gè)孩子為了享受病人的特別待遇而裝病的故事，故事的最終發(fā)出了“原以為生病能自由、愉快，想不到卻是自討苦吃！”的感嘆。

經(jīng)過議課，在教學(xué)時(shí)，有幾點(diǎn)我比較留意。第一，聯(lián)系課后的習(xí)題，把“巴不得”和“眼睜睜”這兩個(gè)詞重點(diǎn)講解，讓學(xué)生通過詞語的理解感悟作者的.心情改變；其次，在文章結(jié)構(gòu)的分析上，滲透“先概括后詳細(xì)”的寫作方法，以及如何轉(zhuǎn)換到“先詳細(xì)后概括”的結(jié)構(gòu)。在這點(diǎn)上，學(xué)生都能理解，也能找到文中這樣寫法的句子，但是在自主運(yùn)用方面還有些欠缺。第三，在文章的內(nèi)容上，把裝病的緣由和當(dāng)病人是件苦差事重點(diǎn)講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找答案的技巧，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能夠較嫻熟地駕馭。但是，真正運(yùn)用到自己的寫作或閱讀理解上，就比較困難，分析課文和考試時(shí)脫節(jié)的，上課介紹的方法都能理解，但駕馭起來卻很難。

在朗讀方面，我注意讓學(xué)生自己多讀，體會(huì)文章幽默詼諧的語氣，以及孩童天真爛漫的情懷，學(xué)生通過對文章語言的品嘗，逐步感悟到文章中的童真童趣。課的最終，同學(xué)們也各自說了自己曾經(jīng)做過的“傻事”，在一片歡樂聲中結(jié)束了課文。反思本課的教學(xué)，還是有些不盡人意的地方，教學(xué)中語言的過度有些地方不自然，評價(jià)學(xué)生的太多，他們回答的問題許多，可練習(xí)說話的機(jī)會(huì)太少，這一系列問題都將是我今后不斷改進(jìn)的目標(biāo)。

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今日和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《病房里的故事》這篇課文，在結(jié)尾處，給孩子們講了美國作家歐;亨利在他的小說《最終一片葉子》里的故事：病房里，一個(gè)生命垂危的病人從房間里望見窗外的一棵樹，在秋風(fēng)中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，身體也隨之每況愈下，一天不如一天。她說：當(dāng)樹葉全部掉光時(shí)，我也就要死了。一位老畫家得知后，用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

最終一片葉子始終沒掉下來。只因?yàn)樯械倪@片綠，病人竟奇跡般地活了下來。

孩子們就這個(gè)故事談了一些自己的看法，有的說：“希望對大家來說太重要了?！庇械恼f：“我們要有希望?！笔茄剑喝松梢詻]有許多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生活的一項(xiàng)重要的價(jià)值。有希望之處，生命就生生不息!

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《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的其次片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》，文章講解并描述了一個(gè)催人淚下的故事，呈現(xiàn)了人性的和善，讀起來耐人尋味。文中那活靈活現(xiàn)、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體，面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采納白描的手法，寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛(wèi)賜予的激勵(lì)和希望，他用善意的謊言去點(diǎn)燃同伴奄奄一息的生命之火，激發(fā)病友生活的信念。這是一種生命的熱忱和求生的力氣，更是一種高尚宏大的人格。

一、在閱讀教學(xué)中，我支配了寫字教學(xué)。沒有機(jī)械的講解記憶字的音形意，而是通過講解“窗”字的演化過程，讓學(xué)生相識這個(gè)象形字，了解這個(gè)象形字，同時(shí)也感受到祖國文化的博大，讓學(xué)生由學(xué)一個(gè)字，到愛上中國的漢字。

二、我在教學(xué)時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話，力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走近文本中的人物，與人物進(jìn)行對話，觸摸人物的內(nèi)心世界。文章雖然沒有干脆對人物內(nèi)心世界進(jìn)行描寫，可透過文字我們卻可以感受到吉姆美妙的心靈。大衛(wèi)，則是讓學(xué)生帶著個(gè)人理解去完善豐滿這個(gè)人物形象。我抓住文章中兩個(gè)重點(diǎn)段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過不同層次的朗讀加深學(xué)生對文本的理解。教學(xué)吉姆描述的窗外的景色時(shí)，一要讀出窗外景物的美，二要讀出吉姆對大衛(wèi)的激勵(lì)和關(guān)愛，三要讀出吉姆病重的樣子。而教學(xué)那個(gè)秋風(fēng)怒號的夜晚時(shí)，老師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛，幫助學(xué)生達(dá)到更好的朗讀效果。朗讀是一個(gè)目標(biāo)，也是一個(gè)手段，在朗讀的過程中，學(xué)生感受到人物情感，走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。

三、在教學(xué)中，我多處支配學(xué)生綻開想象為文章補(bǔ)白，讓學(xué)生置身于故事中，假如你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么想?假如你就是大衛(wèi)，你會(huì)怎么說?這不僅是學(xué)生對文本的深化理解，也是學(xué)生個(gè)人情感的一次宣泄，最終一次我讓學(xué)生動(dòng)筆寫出自己想說的話，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合，而在冷靜的思索動(dòng)筆過程中，學(xué)生的理解體會(huì)也更加深刻了。

四、工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的特點(diǎn)。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的，改編后的課文中大衛(wèi)這個(gè)人物形象性格不夠顯明，學(xué)生依據(jù)自己和善的理解把這個(gè)人物美化了。我在教學(xué)到最終，大膽地將這個(gè)人物真實(shí)自私的一面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在震驚于大衛(wèi)的渺小的同時(shí)，吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個(gè)人物不是目的，于是我讓學(xué)生續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生心知大衛(wèi)的自私，卻又一次的讓大衛(wèi)扮演起吉姆的角色，用自己的愛去激勵(lì)其他人，點(diǎn)燃其他人生命的火焰。到了此時(shí)，孩子們的內(nèi)心已經(jīng)種下了一顆和善的種子，他們信任愛終能將一切丑陋變更。我想我這節(jié)課除了是一節(jié)語文課外，更是學(xué)生的心靈雞湯。

五、努力構(gòu)建開放式的語文課堂，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的開放，空間上的開放，內(nèi)容上的開放，思想上的開放。讓學(xué)生帶著自己已有的閱歷體會(huì)走進(jìn)課堂，由一本書走向另一本書，由40分鐘的課堂走向更廣袤的閱讀空間，最重要的是，解放學(xué)生的思想，老師不用自己的模式思維去框住孩子，他們自由的讀文，自由地談自己的體會(huì)，有愛，有恨，有嫉妒，有感動(dòng)，這才是最真實(shí)的體驗(yàn)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀須要學(xué)生讀出許多層情感來，學(xué)生能理解但是讀得始終缺少點(diǎn)味道。

小學(xué)三年級上冊語文《“病人”》的教學(xué)反思篇5

本課是長春義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。

本文講解并描述了一個(gè)給人無窮回味和無限的感人故事，呈現(xiàn)了人性的和善。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思索空間。本文采納白描的寫法，寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛(wèi)賜予的激勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)毅樂觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí)，他驚異的發(fā)覺被吉姆描繪得如詩如畫的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒有……課文寫到這里戛然而止，給人留下了無限回味空間。

在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問?”此時(shí)孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問，其中不乏一些有價(jià)值的問題。“病房里發(fā)生了什么事?這件事為什么了發(fā)生在病房里?這件事發(fā)生在誰與誰之間?”我立刻追問“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問，我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后，都能簡潔的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語言上還是有些啰嗦，我因勢利導(dǎo)，立刻用比較簡練的語言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們立刻就對文本有了一個(gè)整體的定位。

“同學(xué)們，在讀文的過程中，你又產(chǎn)生了什么疑問呢?”“為什么說這個(gè)病房是特別的病房?它特別在哪?”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美妙?”……這些問題產(chǎn)生之后，我并沒有立刻公布答案，而是請同學(xué)們再讀課文，小組探討發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問題后，我又請同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物，通過讀吉姆描繪的外面美妙世界，請學(xué)生讀出自已的體會(huì)，那么你能為文章補(bǔ)白嗎?這樣處理既加深了對文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力，和自已對美妙生活的獨(dú)特感悟!

文章結(jié)尾，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連全部的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒有，當(dāng)讀到這時(shí)，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒有……沒有……沒有……”此時(shí)我發(fā)覺孩子們的眼角潮濕了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)!

“你是大衛(wèi)，你會(huì)說什么，做什么?大衛(wèi)會(huì)怎么對待疾病和其他困難?如病房里又來了病友，大衛(wèi)會(huì)怎樣做?”請學(xué)