幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因分析教育范文

第頁幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因分析教育范文

論文隨著現(xiàn)代社會和生活節(jié)奏的加快、競爭的日趨激烈，人的心理壓力也悄然而至。如果不能有效緩解由于各種原因造成的工作壓力，不能運用適當(dāng)?shù)姆绞介_展自我心理調(diào)適或及時的獲得外界的心理支持，久而久之，就會陷入消極情緒的陰霾里，最終造成與職業(yè)密切相關(guān)的身心耗竭狀態(tài)——職業(yè)倦怠。由于職業(yè)的特點，教師是職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的高發(fā)人群，對于學(xué)生也有著非常大的消極影響，因此研究幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因有著極其重要的現(xiàn)實意義。

1問題的提出

“burn-out”（職業(yè)倦?。┦敲绹蟊姵Ｓ玫囊粋€詞匯，用以描述個人與所從事的職業(yè)之間的歪曲關(guān)系。馬斯拉奇（Maslach）認為職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去個性化和成就感降低三個維度構(gòu)成的，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。職業(yè)倦怠最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上，教師職業(yè)作為典型的'助人行業(yè)，是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高危職業(yè)之一。

幼兒教師是教師群體中需要面對年齡最小教育對象的教育工作者，幼兒教師教育的對象與其他教師相比顯得比較特殊，他們要面對的是一群剛能獨立的行動，剛能用自己的語言表達自己的愿望和情感，身心正迅速生長發(fā)育的兒童。教師對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，對幼兒的認知與學(xué)習(xí)、價值與信念、社會性與個性以及情感和心理安康等各方面都會產(chǎn)生深刻的影響。職業(yè)倦怠不僅影響幼兒教師對幼教工作的情感和精力的投入，而且還影響他們教育能力的發(fā)揮和發(fā)展。

雖然近年來，我國學(xué)術(shù)界對教師職業(yè)倦怠的研究和探討有所增多，但在***卻尚未引起社會各界，特別是教師自身對這一心理病癥的重視，于是教育行政主管部門也就無法采取相應(yīng)的措施來預(yù)防和解決。這個現(xiàn)狀的原因之一是***市尚無真正實證意義上的本土化的第一手研究資料和理性分析。

2***市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及成因分析

2.1***市幼兒教師職業(yè)倦怠總體狀況

①從對***市幼兒園中隨機調(diào)查的320名幼兒教師調(diào)查數(shù)據(jù)中來看，***市幼兒園教師在情緒衰竭、非人性化、低個人成就感三個維度上的平均數(shù)為1.94、1.26和2.77，標準差分別為0.58、0.60和0.53。本研究采用5點計分，中位數(shù)為2，所以結(jié)果顯示，總體上***市幼兒教師的職業(yè)倦怠程度不高，其中2人（占0.6%）幼兒教師有嚴重的職業(yè)倦怠，71人（占22%）有明顯的職業(yè)倦怠感，其余并無明顯的職業(yè)倦怠感。

②隨著幼兒教師年齡的增長、職稱和學(xué)歷的提升，情緒衰竭和非人性化程度從整體發(fā)展上呈現(xiàn)增強趨勢，但個人成就感降低程度越來越小，即個人成就感有所增強。

③不同班級人數(shù)幼兒教師的非人性化程度隨著班級人數(shù)的增加而不斷增強，個人成就感也隨之增加。

④從平均數(shù)上看，學(xué)歷為研究生的幼兒教師職業(yè)倦怠程度最為嚴重；年齡在31-40歲的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化程度最為嚴重，但個人成就感并不是最高；月收入在600-800元的幼兒教師在情緒衰竭、非人性化成為最為嚴重，個人成就感也為最低。

2.2幼兒教師職業(yè)倦怠的主要影響因素

①社會因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。從調(diào)查來看，家長的態(tài)度和要求與情緒衰竭呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。一半以上的幼兒教師認為家長提出了過高、過多的要求，同時又沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的尊重，使教師倍感壓力，情緒受到影響。

②職業(yè)因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。職業(yè)因素在各級各類幼兒園的表現(xiàn)又有所不同，表達出各自的特征。本研究發(fā)現(xiàn)，對幼兒教師影響較大的職業(yè)因素具體表現(xiàn)在保教工作負擔(dān)和幼兒安全責(zé)任兩個方面。有58.5%的教師認為幼兒園的工作過于瑣碎，讓人身心疲憊，65.9%的教師認為幼兒園突發(fā)的雜事太多，甚至要經(jīng)常加班。保教工作負擔(dān)與情緒衰竭、非人性化、低個人成就感呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。與此同時，有近50%的教師在為幼兒在園的安全問題擔(dān)心，而產(chǎn)生巨大的壓力，幼兒在園的安全責(zé)任或許不是直接造成教師情緒衰竭、非人性化的原因，但卻在某種程度上引起教師個人成就感程度的降低。

③組織因素與幼兒教師職業(yè)倦怠。組織因素是指個體所在組織的特征，具體包括共同體、制度因素（包括幼兒園類型、管理、待遇、評價、職稱、聘任等）及個體專業(yè)發(fā)展三個維度。在調(diào)查中，對于組織因素當(dāng)中諸元素中，待遇問題成為關(guān)注的焦點。幼兒教師對待遇的滿意度不高，74%的教師認為自己的收入與勞動付出不成正比，收入低于付出。在當(dāng)前的社會生活現(xiàn)實以及目前的社會分配機制下，與其他社會性行業(yè)相比較，幼兒教師所獲得的報酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不成正比。應(yīng)該說，這是職業(yè)倦怠在幼兒教師群體中普遍存在的重要原因之一。不僅僅是幼兒教師物質(zhì)生活水平的改善與提高離不開自己工作所獲得的實質(zhì)性待遇，而且幼兒教師對于自己從事職業(yè)的自豪感在很大程度上也來自于令自己滿意的勞動收入。

經(jīng)過上文中對***市幼兒教師職業(yè)倦怠狀況及特點的影響因素的剖析，發(fā)現(xiàn)社會的期望和要求、幼兒園工作性質(zhì)、幼兒在園安全責(zé)任、教師待遇、學(xué)歷、年齡、幼兒園人際關(guān)系、家庭的支持和教師專業(yè)發(fā)展諸方面是對幼兒教師職業(yè)