幼兒園教研方式課件

多元的教研方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展沙區(qū)教研室金革

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園的管理者不僅是教學(xué)理論的研究者，教學(xué)教改的指導(dǎo)者，而且是教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。教研方式：體驗(yàn)感悟式、分析研討式、實(shí)踐反思式、交流分享式、同伴互助式、專家引領(lǐng)式體驗(yàn)感悟式教研體驗(yàn)感悟式教研是教師通過(guò)親自參與某項(xiàng)活動(dòng)而獲得個(gè)人認(rèn)知、情感等方面的深刻體驗(yàn)，然后再與同伴交流、分享個(gè)人體驗(yàn)和感悟，從而提升自我認(rèn)識(shí)、感悟經(jīng)驗(yàn)與觀念的教研方式。體驗(yàn)的方式常常有模擬體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)兩種方式。

散文欣賞教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)的幼兒視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺來(lái)感受作品的聲、形、色構(gòu)成的美好意境，并學(xué)到了一些有效的策略。散文意境的感受受制于幼兒的聽覺、視覺等表象的豐富程度，散文內(nèi)容的選擇應(yīng)重視與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，教學(xué)前應(yīng)重視相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富。散文欣賞應(yīng)建立在多次的聽覺刺激和想象的引導(dǎo)上進(jìn)行。應(yīng)重視在聽散文的過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的適宜性，在以往教學(xué)中，常常在幼兒聽了一兩遍后，對(duì)全文還沒(méi)有感受充分時(shí)就進(jìn)行一串的提問(wèn)，這樣是不太利于幼兒整體感受作品的。分析研討式教研分析研討式教研是針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題或情景案例，通過(guò)對(duì)話交流、討論分析、問(wèn)題診斷、調(diào)查研究等方式澄清價(jià)值、共謀策略、同構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)觀念的教研方式。

分析研討式教研常常有案例分析、話題研討、現(xiàn)場(chǎng)分析等具體形式。案例二：案例分析式教研1、呈現(xiàn)案例：呈現(xiàn)兩個(gè)教師對(duì)幼兒回應(yīng)欠佳的真實(shí)情境案例。2、討論交流：這兩個(gè)教學(xué)片段中，教師對(duì)幼兒的回應(yīng)是否適宜？請(qǐng)說(shuō)明理由。如果不適宜，可以怎樣調(diào)整？3、梳理歸納：在教師充分討論交流的基礎(chǔ)上，管理者引導(dǎo)大家共同梳理兩個(gè)案例中教師回應(yīng)幼兒時(shí)存在的具體問(wèn)題，并提相應(yīng)的調(diào)整策略。

4、拓展思考：讓教師陳述自己親歷或看見的問(wèn)題情境，引發(fā)大家討論：案例中的教師回應(yīng)幼兒時(shí)問(wèn)題在哪里？怎樣適宜的調(diào)整？5、歸納提煉：教師回應(yīng)幼兒的各種有效策略。6、教師感言：用一句話概況自己的收獲和體會(huì)。案例三：xx的現(xiàn)狀與對(duì)策1、分組活動(dòng)。全體教師自由結(jié)合成三組，以增加每個(gè)人對(duì)話的密度。實(shí)地觀察：前期進(jìn)行調(diào)查，并分析xx的現(xiàn)狀，尋找成功之處和有待改進(jìn)的地方。自主分析：每位教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考并寫出xx的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)人思考。意見匯總：把教師的意見分兩欄張貼，“我欣賞”、“我建議”，變“一人說(shuō)”為“人人說(shuō)”。

我們的教研活動(dòng)：（藝術(shù)領(lǐng)域：剪紙魚《<。)#)))≦》1、分組活動(dòng)。全體教師按片區(qū)分成三組，以增加每個(gè)人對(duì)話的密度。（個(gè)人）轉(zhuǎn)變教育觀念.ppt每位教師：活動(dòng)的閃光點(diǎn)、不足點(diǎn)和自己的思考教師自主分析：每位教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考并寫出這節(jié)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)人思考。意見匯總：把教師的意見分兩欄張貼，“我欣賞”、“我建議”，變“一人說(shuō)”為“人人說(shuō)”。

蕭伯納：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！睂?shí)踐反思式教研實(shí)踐反思式教研是指針對(duì)教師在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，運(yùn)用“預(yù)設(shè)——實(shí)踐——反思——調(diào)整”研討模式開展的研討活動(dòng)，實(shí)踐反思式教研是在充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，又在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的反思和調(diào)整的研討方式，因此能夠幫助教師不斷在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化新理念。

實(shí)踐反思式教研常常有一課多研或同課異構(gòu)等不同方式。

一課多研是指選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由大家共同設(shè)計(jì)或個(gè)人設(shè)計(jì)，然后請(qǐng)一個(gè)教師執(zhí)教后大家共同進(jìn)行分析反思，針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)策略，修正原有教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再請(qǐng)這名教師執(zhí)教，如此反復(fù)多次地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研討的教研活動(dòng)方式。一課三研活動(dòng)1.doc

同課異構(gòu)是選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)際情況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，大家在看不同的教學(xué)實(shí)踐后，共同進(jìn)行教學(xué)反思，分析教學(xué)效果、比較教學(xué)策略與方法等，從而改善教學(xué)方法，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)策略的教研方式。同課異構(gòu)1.doc同課異構(gòu)教研的操作流程：選定課題——一課多案設(shè)計(jì)——活動(dòng)展示——比較評(píng)析——反思調(diào)整。專家引領(lǐng)式教研專家引領(lǐng)式教研是邀請(qǐng)專家走進(jìn)教研過(guò)程之中，有目的、有針對(duì)性地給予教師點(diǎn)撥、引領(lǐng)，促進(jìn)教研活動(dòng)深入開展的教研活動(dòng)方式。專家引領(lǐng)式教研有利于研究走向深入，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，使研究有更大的突破。我們?cè)谶x擇教研方式時(shí)，應(yīng)該關(guān)注教師的研究水平，根據(jù)不同的教研目的，結(jié)合具體的教研內(nèi)容等因素選擇適宜的教研方式，還應(yīng)注意的是不同的教研方式的有機(jī)結(jié)合，一次教研活動(dòng)并不是只能選用一種教研方式，它可以利用多種教研方式的結(jié)合，這樣能使教研活動(dòng)更加充滿生機(jī)。