教學(xué)課程專業(yè)知識(shí)講座公開(kāi)課一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課大賽微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第六章課程教育學(xué)第1頁(yè)教學(xué)目標(biāo)

識(shí)記相關(guān)課程基本概念及類型。了解課程設(shè)計(jì)和課程文件三個(gè)層次及課程實(shí)施基本結(jié)構(gòu)。利用課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。第2頁(yè)什么是課程？一名中學(xué)教師正在組織學(xué)生對(duì)托爾金（J.R.RTolkien）《指環(huán)王》中描述到善與惡?jiǎn)栴}進(jìn)行討論，他勉勵(lì)學(xué)生們參考電影或書(shū)來(lái)論證他們觀點(diǎn)，并要求他們把這些觀點(diǎn)和自己生活實(shí)際及他們親眼看到社會(huì)聯(lián)絡(luò)起來(lái)。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生做家庭作業(yè)，去查找文學(xué)作品中其它例子，為深入討論做準(zhǔn)備……第3頁(yè)一個(gè)孩子帶了一只裝在瓶子里蚱蜢到學(xué)校，她問(wèn)老師為何蚱蜢不像她在圖片中看到是綠色。這個(gè)孩子給她蚱蜢取名字是hoppy。老師問(wèn)她想不想知道更多相關(guān)蚱蜢事情。這個(gè)孩子很興奮，說(shuō)“想啊”。這么，一場(chǎng)關(guān)于昆蟲(chóng)研究開(kāi)始了，而這個(gè)孩子就是這一課程發(fā)起者……第4頁(yè)在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)一堂高中生物課上，老師要求學(xué)生研究保護(hù)一條曾經(jīng)有鮭魚(yú)遷徙過(guò)來(lái)產(chǎn)卵溪流方案，全班同學(xué)與當(dāng)?shù)毓珗@管理部門(mén)合作開(kāi)展這項(xiàng)研究。他們?cè)敢庥梅艑W(xué)后和周末時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)研究……第5頁(yè)上面三個(gè)場(chǎng)景有哪些相同之處？教師挑戰(zhàn)學(xué)生去思索和行動(dòng)；主題內(nèi)容；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參加。第6頁(yè)第六章課程4課程概述1235課程目標(biāo)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)第7頁(yè)第一節(jié)課程概述

一、課程普通概念 二、課程類型 三、制約課程主要原因第8頁(yè)一、課程普通概念課程一詞在我國(guó)最早大約出現(xiàn)于唐宋年間。唐代孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》里首次使用了“課程”一詞。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中亦多處使用課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等，其意思是指所分擔(dān)工作程度和學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍、時(shí)限和進(jìn)程。第9頁(yè)英文中，“課程”(Curriculum)—詞源自拉丁語(yǔ)，原意為“跑馬道”。據(jù)此，課程常被了解為“學(xué)習(xí)進(jìn)程”(courseofstudy)或“學(xué)習(xí)路線”，即“學(xué)程”，既能夠指一門(mén)學(xué)程，也能夠指學(xué)校提供全部學(xué)程。較早使用“課程”一詞是英國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家斯賓塞(H.Spencer)。在著名《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中，斯賓塞把課程了解為教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)組織。第10頁(yè)狹義課程特指某一門(mén)學(xué)科。廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容綜合及進(jìn)程安排，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)總和。

1、課程是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行德智體等全部教育內(nèi)容總和。2、課程不但包含各門(mén)學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包含課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。3、課程兼有計(jì)劃、路徑、標(biāo)準(zhǔn)含義。第11頁(yè)二、課程類型課程類型是指課程組織方式或設(shè)計(jì)課程種類。（一）依據(jù)課程任務(wù)不一樣

1．基礎(chǔ)型課程

2．拓展型課程

3．研究型課程第12頁(yè)（二）依據(jù)課程內(nèi)容所固有屬性

1．學(xué)科課程

2．經(jīng)驗(yàn)課程第13頁(yè)（三）依據(jù)課程內(nèi)容組織方式

1．分科課程

2．綜合課程第14頁(yè)（四）依據(jù)課程制訂者不一樣

1．國(guó)家課程

2．地方課程

3．學(xué)校課程第15頁(yè)（五）依據(jù)課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施要求不一樣

1．必修課程

2．選修課程（限定選修和任意選修）第16頁(yè)專業(yè)必修課普通心理學(xué)、人體解剖學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)、發(fā)展心理學(xué)、生理心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量、心理學(xué)史、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、心理咨詢與治療Ⅰ、心理咨詢與治療Ⅱ、心理學(xué)研究方法第17頁(yè)專業(yè)限選課中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)心理學(xué)、消費(fèi)神理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心身疾病學(xué)、人事心理測(cè)評(píng)、文化心理學(xué)、健康心理學(xué)、生物反饋理論與實(shí)踐、心理統(tǒng)計(jì)與SPSS軟件應(yīng)用、心理咨詢與治療技能、女性心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育、經(jīng)濟(jì)心理學(xué)性心理、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、進(jìn)化心理學(xué)第18頁(yè)專業(yè)任選課心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)心理學(xué)表示技巧管理心理學(xué)新進(jìn)展教育心理學(xué)新進(jìn)展咨詢心理學(xué)新進(jìn)展第19頁(yè)公共必修課中國(guó)近當(dāng)代史綱要、思想道德涵養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、軍事理論、體育Ⅰ、體育Ⅱ、體育Ⅲ、體育Ⅳ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅰ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅲ、大學(xué)英語(yǔ)Ⅳ、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)造學(xué)第20頁(yè)人文藝術(shù)類限選課音樂(lè)鑒賞美術(shù)鑒賞影視鑒賞書(shū)法鑒賞戲劇鑒賞戲曲鑒賞舞蹈鑒賞藝術(shù)導(dǎo)論第21頁(yè)三、制約課程主要原因（一）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展要求及提供可能；（二）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（三）學(xué)生年紀(jì)特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接收性；（四）課程理論制約：1.學(xué)科中心課程論、兒童中心課程論（活動(dòng)課程論）2.形式課程論、實(shí)質(zhì)教育論。第22頁(yè)第二節(jié)課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系二、課程目標(biāo)依據(jù)第23頁(yè)一、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系以目標(biāo)概括性程度角度劃分1、教育目標(biāo)（一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求）

2、培養(yǎng)目標(biāo)（對(duì)各級(jí)各類學(xué)校詳細(xì)培養(yǎng)要求）3、課程目標(biāo)

★4、教學(xué)目標(biāo)（課程目標(biāo)深入詳細(xì)化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)基本依據(jù)；是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期到達(dá)教學(xué)結(jié)果。）第24頁(yè)復(fù)習(xí)：課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、

培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系（一）教育目標(biāo)指一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求，是依據(jù)不一樣社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)發(fā)展要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律確定。（二）培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)各級(jí)各類學(xué)校詳細(xì)培養(yǎng)要求。培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，主要是經(jīng)過(guò)學(xué)校所設(shè)置課程而達(dá)成（三）課程目標(biāo)課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程最為關(guān)鍵準(zhǔn)則，是指特定階段學(xué)校課程所要到達(dá)預(yù)期結(jié)果。（四）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)深入詳細(xì)化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中預(yù)期到達(dá)教學(xué)結(jié)果。

第25頁(yè)現(xiàn)階段我國(guó)教育目標(biāo)及基本精神以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律’、德智體美等全方面發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。第26頁(yè)課程目標(biāo)（一）由四大部分組成：認(rèn)知類技能類情感類應(yīng)用類（二）有五個(gè)方面要求性：（時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性、指導(dǎo)性）第27頁(yè)二、課程目標(biāo)依據(jù)對(duì)學(xué)生研究；對(duì)社會(huì)研究；對(duì)學(xué)科研究。★第28頁(yè)二、課程目標(biāo)依據(jù)（一）對(duì)學(xué)生研究學(xué)生身心發(fā)展情況；學(xué)生需要、興趣等例：心理健康課中異性交往在幼兒、小學(xué)中學(xué)、大學(xué)開(kāi)設(shè)課程是不一樣。第29頁(yè)課程目標(biāo)依據(jù)（二）對(duì)社會(huì)研究比如：家庭教育與學(xué)校教育之間關(guān)系問(wèn)題，家長(zhǎng)是否能了解、配合學(xué)校安排。比如參觀等活動(dòng)，幼兒教育內(nèi)容問(wèn)題比如：課業(yè)負(fù)擔(dān)；教學(xué)模式比如：學(xué)生健康問(wèn)題，營(yíng)養(yǎng)食品在社會(huì)中不普遍比如：道德教育，社會(huì)中是否有良好風(fēng)氣第30頁(yè)課程目標(biāo)依據(jù)（三）對(duì)學(xué)科研究不一樣人編教材是不一樣。結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)生很多改變。第31頁(yè)第三節(jié)課程設(shè)計(jì)

一、什么是課程設(shè)計(jì) 二、課程文件三個(gè)層次第32頁(yè)一、什么是課程設(shè)計(jì)（一）課程設(shè)計(jì)概念狹義是指制訂某個(gè)學(xué)程詳細(xì)過(guò)程。廣義幾乎包括全部形式課程改變。折衷觀點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過(guò)精心計(jì)劃活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動(dòng)方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中人們，以此作為進(jìn)行教育方案。第33頁(yè)一、什么是課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)編制，既包含課程體系結(jié)構(gòu)整體編制，也包含詳細(xì)課程編制。課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是指人們依據(jù)一定價(jià)值取向，按照一定課程理念，以特定方式組織安排課程各種要素或各種成份，從而形成課程結(jié)構(gòu)過(guò)程及其產(chǎn)物。課程設(shè)計(jì)根本任務(wù)是把課程目標(biāo)和經(jīng)過(guò)篩選內(nèi)容轉(zhuǎn)化為詳細(xì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）和教學(xué)材料等。第34頁(yè)課程設(shè)計(jì)意義從課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生全新課程方案，從而造成對(duì)師生雙邊活動(dòng)含有深遠(yuǎn)意義課程改革；能夠?qū)Ξ?dāng)前課程進(jìn)行一些修改或重新組織，其中并不增加新東西，而只是以更清楚方式將課程中各要素聯(lián)絡(luò)起來(lái)。第35頁(yè)

課程設(shè)計(jì)基本要求1、合目標(biāo)性；2、合科學(xué)性；3、合發(fā)展性。第36頁(yè)課程設(shè)計(jì)基本程序

“泰勒原理”——[美]泰勒（1949）學(xué)校應(yīng)該到達(dá)哪些教育目標(biāo)？（確定教育目標(biāo)）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（選擇經(jīng)驗(yàn)）怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（組織經(jīng)驗(yàn)）怎樣確定這些教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？（評(píng)價(jià)結(jié)果）第37頁(yè)二、課程文件三個(gè)層次123

確定課程計(jì)劃

制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

編制教材第38頁(yè)（一）課程計(jì)劃1、概念國(guó)家教育行政部門(mén)依據(jù)一定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)制訂各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。2、依據(jù)教育目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生身心發(fā)展水平、階段等方面特點(diǎn)。第39頁(yè)3、組成課程計(jì)劃由指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置基本內(nèi)容四部分組成。1.指導(dǎo)思想2.培養(yǎng)目標(biāo)3.課程設(shè)置4.基本內(nèi)容（1）教學(xué)科目設(shè)置★（2）學(xué)科次序（先行后續(xù)）（3）課時(shí)分配（4）年編制與學(xué)周安排第40頁(yè)第41頁(yè)4、編制標(biāo)準(zhǔn)（1）確保實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與任務(wù)，表達(dá)課程結(jié)構(gòu)完整性。（2）依據(jù)科學(xué)課程理論，處理好課程系統(tǒng)內(nèi)部范圍幾個(gè)基本關(guān)系，表達(dá)基礎(chǔ)性和多樣性。（3）以教學(xué)為主，全方面安排；精簡(jiǎn)課程，鞏固基礎(chǔ)和有利于發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)；知識(shí)體系相對(duì)完整，確保學(xué)科間合理關(guān)系；統(tǒng)一性與靈活性、穩(wěn)定與變革相結(jié)合。第42頁(yè)5、注意事項(xiàng)（1）分析學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)校教育性質(zhì)及任務(wù)對(duì)課程要求；（2）研究學(xué)生身心發(fā)展普通規(guī)律；（3）調(diào)查了解現(xiàn)階段社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展情況，研究社會(huì)對(duì)人素質(zhì)客觀要求，并就未來(lái)社會(huì)對(duì)人質(zhì)量、規(guī)格要求作出預(yù)測(cè)；（4）分析比較研究國(guó)外相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)歷史上我們?cè)姓n程計(jì)劃得失，從中吸收有用經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，防止走彎路。第43頁(yè)（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）1、概念課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理教育和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量基礎(chǔ)性文件，它依據(jù)未來(lái)國(guó)民素質(zhì)目標(biāo)要求，要求了國(guó)家對(duì)不一樣階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面基本要求；要求了各門(mén)課程性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容框架，并針對(duì)課程實(shí)施中主要問(wèn)題提出了提議，是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)定、考試命題基本依據(jù)。第44頁(yè)2、組成（普通由說(shuō)明部分、文本部分和其它部分組成）（1）序言：依據(jù)本課程門(mén)類特點(diǎn)和要求，闡述課程性質(zhì)、課程基本理念、總體設(shè)計(jì)思緒。（2）課程目標(biāo)：從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課程門(mén)類總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。第45頁(yè)校長(zhǎng)、教師認(rèn)為在學(xué)生身上表達(dá)很好目標(biāo)第46頁(yè)（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：在大致劃定本課程門(mén)類內(nèi)容范圍和框架基礎(chǔ)上，用明確行為動(dòng)詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。（4）實(shí)施提議：為確保到達(dá)課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而提出課程實(shí)施提議，包含教與學(xué)提議、評(píng)價(jià)提議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)提議等。（5）附錄：本課程門(mén)類相關(guān)附件，如教學(xué)活動(dòng)案例、行為動(dòng)詞使用方法一覽表等。第47頁(yè)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)綱領(lǐng)內(nèi)容比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)綱領(lǐng)針對(duì)學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)抵達(dá)共同、統(tǒng)一基本要求。針對(duì)學(xué)科，要求了教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容、次序及其要求。更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面發(fā)展。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能方面應(yīng)該抵達(dá)要求。既關(guān)注教師教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注教師教學(xué)行為。內(nèi)容表述方式更多地表示了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。內(nèi)容表述方式更多地表示了標(biāo)準(zhǔn)性、要求性、剛性。第48頁(yè)二者本質(zhì)區(qū)分教學(xué)綱領(lǐng)出發(fā)點(diǎn)是直接指導(dǎo)教學(xué)工作；而國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某首先或領(lǐng)域應(yīng)該含有基本素質(zhì)所提出要求。第49頁(yè)3、特點(diǎn)（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)某一學(xué)段之后學(xué)習(xí)結(jié)果行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)要求；（2）它是國(guó)家制訂某一學(xué)段共同、統(tǒng)一基本要求，而不是最高要求；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為描述應(yīng)該盡可能是可了解、可到達(dá)、可評(píng)定，而不是含糊不清、可望而不可即；第50頁(yè)（4）它隱合著教師不是教科書(shū)執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）開(kāi)發(fā)者，即教師是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”；（5）課程標(biāo)準(zhǔn)范圍應(yīng)該包括作為一個(gè)完整個(gè)體發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不但僅是知識(shí)方面要求。第51頁(yè)4、意義（1）在國(guó)家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；（2）在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育落實(shí)有了根本依靠；（3）在教材層面上，它標(biāo)志著教科書(shū)走向多元化有了可能；（4）在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)確實(shí)立有了保障。第52頁(yè)（三）教科書(shū)1、概念教科書(shū)又稱書(shū)本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接收能力編寫(xiě)、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書(shū)。教科書(shū)內(nèi)容普通包含目錄、課文、習(xí)題、試驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等部分。第53頁(yè)2、編排（1）教科書(shū)編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，要符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)要求。教科書(shū)內(nèi)容闡述要層次分明；文字表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)；標(biāo)題和結(jié)論要用不一樣字體或符號(hào)標(biāo)出，使之鮮明、醒目。（2）教科書(shū)編寫(xiě)在內(nèi)容上要表達(dá)出科學(xué)性與思想性?？茖W(xué)性是基礎(chǔ)，思想性寓于科學(xué)性之中。第54頁(yè)初中第五冊(cè)語(yǔ)文教科書(shū)比較中國(guó)大陸臺(tái)灣字?jǐn)?shù)22萬(wàn)5萬(wàn)頁(yè)數(shù)344頁(yè)96頁(yè)篇目67篇28篇第55頁(yè)（3）教科書(shū)編寫(xiě)形式要多樣化。教科書(shū)要突破以語(yǔ)言文字符號(hào)編制“書(shū)”不足，利用當(dāng)代化教育技術(shù)創(chuàng)造全新教科書(shū)，如錄音、錄像、軟件、多媒體等。這些教科書(shū)正成為教學(xué)主要選擇或主要補(bǔ)充。（4）教科書(shū)編寫(xiě)由“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展，不但關(guān)心教師教需要，更重視學(xué)生學(xué)需要。第56頁(yè)3、作用（1）教科書(shū)是學(xué)生在學(xué)校取得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)主要材料，它能夠幫助學(xué)生掌握教師講授內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，深入擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。（2）教科書(shū)也是教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)定等提供了基本材料。熟練地掌握教科書(shū)內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)主要條件。第57頁(yè)4、編制標(biāo)準(zhǔn)（1）按照不一樣學(xué)科特點(diǎn)，在內(nèi)容上表達(dá)科學(xué)性與思想性。（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容基礎(chǔ)性。（3）在確?？茖W(xué)性前提下，教學(xué)還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)實(shí)狀況，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)校適應(yīng)性。第58頁(yè)（4）要做到知識(shí)內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求統(tǒng)一。（5）教科書(shū)編排形式要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間銜接。第59頁(yè)第四節(jié)課程實(shí)施

一、課程實(shí)施概念 二、課程實(shí)施結(jié)構(gòu) 三、影響課程實(shí)施原因第60頁(yè)一、課程實(shí)施概念課程實(shí)施是指將編制好課程方案付諸實(shí)際過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想，到達(dá)預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。第61頁(yè)二、課程實(shí)施結(jié)構(gòu)1、安排課程表；2、分析教學(xué)任務(wù)；3、研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)；4、選擇并確定教學(xué)模式；5、規(guī)劃教學(xué)單元和課；6、組織教學(xué)活動(dòng)；7、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果。第62頁(yè)三、影響課程實(shí)施原因1、課程計(jì)劃本身特點(diǎn)①合理性；②可傳輸性和可操作性第63頁(yè)2、課程實(shí)施主體①教師；（教師參加、教師態(tài)度、教師所具備能力以及教師與其它參加者交流合作）②學(xué)生；③校長(zhǎng)；④各級(jí)教育行政部門(mén)、社會(huì)人士和其它專業(yè)人員。第64頁(yè)教師之間經(jīng)常談?wù)摻虒W(xué)話題——實(shí)際關(guān)注點(diǎn)第65頁(yè)3、課程實(shí)施背景①社會(huì)環(huán)境和時(shí)代特征；②人們對(duì)課程方案價(jià)值判斷；③學(xué)校和小區(qū)歷史文化。第66頁(yè)第五節(jié)課程評(píng)價(jià)

一、課程評(píng)價(jià)概念 二、課程評(píng)價(jià)主要模式 三、課程評(píng)價(jià)過(guò)程第67頁(yè)一、課程評(píng)價(jià)概念課程評(píng)價(jià)是指檢驗(yàn)課程目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)程度怎樣，以判定課程設(shè)計(jì)效果，并據(jù)此做出改進(jìn)課程決議。課程評(píng)價(jià)是一個(gè)客觀過(guò)程，包含量評(píng)價(jià)和質(zhì)評(píng)價(jià)。第68頁(yè)二、課程評(píng)價(jià)主要模式（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（二）目游離評(píng)價(jià)模式（三）背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式第69頁(yè)二、課程評(píng)價(jià)主要模式（一）目標(biāo)達(dá)成模式目標(biāo)達(dá)成模式意在確定課程方案達(dá)成目標(biāo)程度，由美國(guó)課程評(píng)價(jià)教授泰勒提倡?！敖逃繕?biāo)在于改變學(xué)生行為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生改變程度。”第70頁(yè)目標(biāo)達(dá)成模式評(píng)價(jià)程序包含以下步驟：①確定教育目標(biāo)或課程目標(biāo)；②用詳細(xì)行為和詳細(xì)內(nèi)容方式闡述每一個(gè)目標(biāo)；③確定應(yīng)用目標(biāo)情境；④確定情境展現(xiàn)方式；⑤設(shè)計(jì)獲取信息統(tǒng)計(jì)方式；⑥確定評(píng)定時(shí)使用計(jì)分單位；⑦確定獲取樣本伎倆。第71頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：把評(píng)價(jià)與測(cè)驗(yàn)作了區(qū)分，提出課程評(píng)價(jià)目標(biāo)不但僅是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，還在于改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，這一觀點(diǎn)揭示了評(píng)價(jià)本質(zhì)；這一模式結(jié)構(gòu)緊湊、操作性強(qiáng)，也是它在課程評(píng)價(jià)理論中占有主要地位主要原因。局限：因?yàn)槭艿筋A(yù)定目標(biāo)束縛，使得評(píng)價(jià)忽略了未預(yù)期目標(biāo)，更忽略了豐富互動(dòng)課程教學(xué)歷程。第72頁(yè)(二）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式[美]斯克里文（M.Scriven）“實(shí)際進(jìn)行教育活動(dòng)除了產(chǎn)生預(yù)期效果之外，還會(huì)產(chǎn)生各種非預(yù)期效果（或副效果），這種副效果影響有時(shí)是很大?！敝鲝埐话杨A(yù)定評(píng)價(jià)目標(biāo)告訴評(píng)價(jià)者，以利于評(píng)價(jià)者搜集全部相關(guān)方案和計(jì)劃信息，從而對(duì)教育活動(dòng)做出全方面評(píng)價(jià)。第7