基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用共41張課件

基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用服從真理，就能征服一切事物基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用服從真理，就能征服一切事物基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用主要內(nèi)容精準(zhǔn)醫(yī)療與個(gè)體化用藥個(gè)體化用藥基因檢測(cè)的開(kāi)展情況面臨的挑戰(zhàn)與思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施化學(xué)科學(xué)素質(zhì)教育的主要途徑。化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，能迅速誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，幫助內(nèi)化化學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能；同時(shí)啟迪學(xué)生思維，體驗(yàn)科學(xué)探究，培養(yǎng)探究意識(shí)。作為一線教師，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些膚淺的看法。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要原則1、探究性原則：立足于學(xué)生的現(xiàn)時(shí)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)而倡導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程中，感受科學(xué)的魅力，受到科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀。2、漸進(jìn)性原則：學(xué)生剛開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究很茫然，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地進(jìn)行。3、靈活性原則：新教材中增添了大量新實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，而我教的3個(gè)班班額大（平均90人左右）。為克服不利的實(shí)驗(yàn)條件，教學(xué)中我采取靈活度高、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)策略。對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)，如CO2的制取和性質(zhì)，盡最大努力在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，使每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手。對(duì)其他的探究實(shí)驗(yàn)，則采取在教室由學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)替代品分組試驗(yàn)或?qū)W生代表上講臺(tái)操作等靈活多樣的形式進(jìn)行。而對(duì)探究過(guò)程中的關(guān)鍵幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽猜測(cè)；設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；解釋結(jié)論，質(zhì)疑反思；評(píng)價(jià)交流，新的發(fā)現(xiàn)，則根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的讓學(xué)生重點(diǎn)探究。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾點(diǎn)體會(huì)：1、創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問(wèn)題的情景等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時(shí)，教師的課已成功了一半。如在《生活中常見(jiàn)的鹽》中，以《三國(guó)演義》中啞泉和藥泉的故事引入，立即激起強(qiáng)烈的探究欲望。2、選擇探究?jī)?nèi)容和容量，確保探究的有效性。為了在有限的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，保證探究的時(shí)間，保證學(xué)生思考的充分展開(kāi)和深入，保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)，選擇探究重點(diǎn)和容量，確保探究的有效性。否則即使激起了探究活動(dòng)，也難于展開(kāi)和深入。如在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，因?qū)W生缺乏復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)和查閱溶解性表的能力，如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中直接探究為何不用碳酸鈣和濃硫酸的原因，不但浪費(fèi)寶貴時(shí)間，且意義不大。而教師設(shè)計(jì)對(duì)制取裝置選擇的探究中，如果教師拿出多套不同裝置的儀器，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，并討論裝置的氣密性檢驗(yàn)，這樣，學(xué)生既要掌握錐形瓶、燒瓶、廣口瓶等儀器代替試管連接簡(jiǎn)易裝置，又讓學(xué)生學(xué)生使用長(zhǎng)頸漏斗的使用方法，探究容量和難度太大，學(xué)生會(huì)探究盲目或無(wú)所適從，沒(méi)有效率。教師應(yīng)將探究?jī)?nèi)容分散，一環(huán)套一環(huán)，且適當(dāng)引導(dǎo)。3、精心設(shè)計(jì)，有效指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)探究有序進(jìn)行。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)；而應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、有效的指導(dǎo)，由學(xué)生指明探究方向和傳授方法，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。教師如何指導(dǎo)學(xué)生的探究，即探究的進(jìn)度能否由教師預(yù)先確定或設(shè)計(jì)；是否應(yīng)該先給學(xué)生一段時(shí)間讓他們自主地開(kāi)展非指導(dǎo)性的探究；探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面；如何引導(dǎo)，何時(shí)介入，介入多少；哪些指導(dǎo)是必要的，怎樣指導(dǎo)才算充分了；否則，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常介入得過(guò)早，以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使探究流于形式，有時(shí)則介入過(guò)晚以致讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。這些都須教師課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。比如“二氧化碳的制取和性質(zhì)”一節(jié)，鑒于學(xué)生在第二單元已經(jīng)學(xué)過(guò)氧氣的制法，已具備一些制備氣體的簡(jiǎn)單知識(shí)，可讓學(xué)生教師的引導(dǎo)下自主地探究。（1）反應(yīng)原料的選擇：課前教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)并動(dòng)手操作"家庭小實(shí)驗(yàn)"，上課時(shí)教師再補(bǔ)充學(xué)生想不到的反應(yīng)碳酸鈉和鹽酸、碳酸鈣和濃硫酸等部分反應(yīng)，師生討論確定反應(yīng)原理。（2）繼而提出“你能當(dāng)一個(gè)小設(shè)計(jì)師，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的原理設(shè)計(jì)出二氧化碳的發(fā)生裝置嗎？”這時(shí)再讓學(xué)生閱讀資料：決定氣體發(fā)生和收集裝置的因素，然后讓學(xué)生聯(lián)系制二氧化碳的原理以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)二氧化碳的制取裝置的探究活動(dòng)，最后把他們的設(shè)計(jì)繪出裝置圖展示出來(lái)，并介紹他們的設(shè)計(jì)意圖和他們所設(shè)計(jì)的裝置的優(yōu)點(diǎn)。我對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)都給以點(diǎn)評(píng)，充分肯定其設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生在討論中提高自己的合作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己桌上的儀器組成一套裝置，并制取收集一瓶二氧化碳。（4）組織討論：①二氧化碳與氧氣實(shí)驗(yàn)裝置的異同并歸納出實(shí)驗(yàn)裝置的確定方法。②各種裝置的氣密性檢查方法。③裝置中的儀器你能否找到代用品。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的探究實(shí)驗(yàn)，不但使學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，而且使學(xué)生知道探究的重要環(huán)節(jié)。4、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合、拓展或完善，深一步實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生如都是按書本“照方抓藥”，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，沒(méi)有積極的思維和創(chuàng)新，不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、豐富的想像力、獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對(duì)這種情況，有時(shí)我在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)提出新要求或?qū)嶒?yàn)的不足，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完善方案；不僅使學(xué)生更易掌握化學(xué)知識(shí)，且能更有效的培養(yǎng)他們用科學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《溶解度》一節(jié)時(shí)，我提出：為了探究食鹽在一定量水中最大溶解量隨溫度的變化情況，你能對(duì)書本上的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)方案嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，選出設(shè)計(jì)好的四人小組上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。其中增加對(duì)試管底部還有固體的飽和食鹽溶液加熱，觀察底部固體是否溶解，再冷卻的變化。小小的改動(dòng)不但使學(xué)生牢固掌握了飽和、不飽和溶液的含義，且直覺(jué)感受到：不同物質(zhì)在一定量水中隨溫度變化溶解最大量的變化趨勢(shì)不同，對(duì)后面學(xué)習(xí)溶解度作下很好的鋪墊。讓學(xué)生的思維回歸到知識(shí)點(diǎn)上，將該性質(zhì)與趣味實(shí)驗(yàn)的猜想相結(jié)合，即拓展和鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，又啟迪了學(xué)生的思維?？傊?，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位是不可撼動(dòng)和不可代替的，它能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。教師通過(guò)精心設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思維能力；教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中國(guó)漢字是以線條的千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的神妙組合來(lái)表情達(dá)意的。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，規(guī)范的漢字教學(xué)對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、文化藝術(shù)素養(yǎng)的提高起著重要作用。但在日常的寫字教學(xué)中，常出現(xiàn)不盡如人意的地方。一、輕視寫字姿勢(shì)的教學(xué)筆者常到各校各班級(jí)聽(tīng)課，每當(dāng)看到學(xué)生拿筆做作業(yè)時(shí)，幾乎都出現(xiàn)一樣的畫面：學(xué)生身姿各異，有的扒在桌上，有的歪向一邊，有的頭碰到書本，有的頭偏向左邊。看到學(xué)生握筆姿勢(shì)更讓人心痛：一把抓住筆，五指緊捏，有的大拇指環(huán)抱其他手指或翹向前方，更有甚者筆尖對(duì)向自己。這樣的姿勢(shì)寫出的字可想而知：“全是木棍搭起的架子”。一根長(zhǎng)，一根短，一根交叉在這邊，一根卻斜挪到那邊。毫無(wú)生氣，毫無(wú)變化，毫無(wú)美感，更毫無(wú)了那水靈靈的富有情趣的童年。二、缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍時(shí)下很多家長(zhǎng)也開(kāi)始注重孩子各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，紛紛將孩子送到某書法班去學(xué)書法，老師們?yōu)榱擞霞议L(zhǎng)與比賽，也急功近利，結(jié)果出現(xiàn)“一字先生”。所謂“一字先生”，那就是老師天天教寫某一個(gè)字，學(xué)生天天練那一個(gè)字，一段時(shí)間下來(lái)，這個(gè)字寫的幾乎達(dá)到爐火純青的地步，一參賽準(zhǔn)獲獎(jiǎng)，家長(zhǎng)喜悅，老師高興。但卻苦了學(xué)生，對(duì)這個(gè)字為什么這樣寫，該學(xué)生也是知其然而不知其所以然，純憑記憶記下來(lái)了，連自己的姓名都寫不好，心中的失敗感時(shí)常圍繞著他。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，付出的財(cái)力和精力太多，收獲的卻很少。三、不當(dāng)教學(xué)方法的施行由于對(duì)寫字教學(xué)的重視不夠，導(dǎo)致老師們對(duì)寫字教學(xué)的盲目性，從而出現(xiàn)一些教學(xué)方法的不當(dāng)，致使老師們常怨言“怎么教你，字都寫不好?！逼鋵?shí)，寫字教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)一樣，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在經(jīng)歷了實(shí)踐到反思再到實(shí)踐這一曲折的過(guò)程后，筆者想結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐作一淺層次的探討――分階段側(cè)重教學(xué)。一、低年級(jí)重在寫字姿勢(shì)的培養(yǎng)低年級(jí)是寫字起步階段，正確的寫字姿勢(shì)使他學(xué)得愉快，寫得輕松，并終身受益。這猶如體操運(yùn)動(dòng)員，一個(gè)動(dòng)作不到位，就影響整個(gè)動(dòng)作的美感。射擊手，一個(gè)動(dòng)作不準(zhǔn)確就影響他的射擊率。所以在寫字起步階段一定要緊抓寫字姿勢(shì)的教學(xué)，并始終貫穿于以后各階段的寫字教學(xué)之中，使正確的寫字姿勢(shì)成為學(xué)生的習(xí)慣性動(dòng)作。1.激趣教學(xué)。對(duì)身體坐姿的要求著重強(qiáng)調(diào)“身體坐直”、“（胸距桌子）一拳頭距離”、“頭部擺正、肩部放松”。對(duì)執(zhí)筆姿勢(shì)著重要求“（指實(shí)掌虛）能放雞蛋”、“筆桿筆毛垂直”、“鋼筆筆頭對(duì)左上角”。抓住這些小學(xué)生易錯(cuò)之處，或編順口溜教學(xué)，或編故事教學(xué)，或以動(dòng)作教學(xué)，或以幽默話語(yǔ)教學(xué)，在有趣的氛圍中使學(xué)生受到潛移默化的影響。2.常說(shuō)常練。每當(dāng)學(xué)生寫字時(shí)，讓他們邊說(shuō)坐姿要求邊坐好。當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師說(shuō)“不坐好不寫字”，使學(xué)生養(yǎng)成寫字一定要坐好的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生寫字有進(jìn)步時(shí)，立即表?yè)P(yáng)“坐得好寫得美”。說(shuō)得多了也便成了自己的東西。3.實(shí)際運(yùn)用。要使寫字能力成為學(xué)生的一大素養(yǎng)，我們要讓學(xué)生知道不能只為寫字課練字而寫字，只要是寫字都要規(guī)范地寫。這就要求各科老師在教學(xué)中隨時(shí)注意，隨時(shí)提醒。特別是語(yǔ)文課，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，寫字要作為其一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)以致用，將熟能生巧。二、中年級(jí)重在字的結(jié)構(gòu)的掌握1.線條練習(xí)。線條是表現(xiàn)書法藝術(shù)本質(zhì)的重要載體。學(xué)習(xí)規(guī)范寫字一開(kāi)始，線條是基礎(chǔ)，練習(xí)線條是為了增強(qiáng)筆中的節(jié)律感和彈性意識(shí)。同時(shí)也是為學(xué)生減輕難度，減小束縛，不能讓學(xué)生感到一拿筆寫字就有這么多規(guī)矩，產(chǎn)生畏難情緒。這如同繪畫的涂鴉期。當(dāng)然這要在老師指導(dǎo)執(zhí)筆正確的情況下有針對(duì)性練習(xí)，為下一步走入正軌打下基礎(chǔ)。2.找類似字。當(dāng)老師將一些結(jié)字原理、審美原則滲透于具體字的教學(xué)中時(shí)，要讓學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。如學(xué)了左寬右窄的字后，請(qǐng)學(xué)生找出左寬右窄的字來(lái)練習(xí)。當(dāng)告訴學(xué)生一個(gè)字的主筆時(shí)，讓他想出別的字的主筆是什么。當(dāng)學(xué)到一個(gè)字中筆畫相互穿插避讓時(shí)，問(wèn)學(xué)生：你能找出類似結(jié)構(gòu)的字嗎？給學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間，以達(dá)到寫字教學(xué)的真正目的。三、高年級(jí)重在字的筆法教學(xué)1.具體筆畫的教學(xué)。其實(shí)筆畫教學(xué)從練字一開(kāi)始就有了，只是對(duì)學(xué)生筆畫掌握到這一階段才提出要求。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是如何寫這一筆畫的，此時(shí)老師再針對(duì)性的教學(xué)這一筆畫的運(yùn)筆方法，讓學(xué)生邊說(shuō)邊書空。然后在本子上立即練寫這一筆畫。接著再描紅，以更好的規(guī)范它。最后再次在本子上書寫這一筆畫。整個(gè)教學(xué)過(guò)程符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由感性到理性，由模仿到發(fā)揮。2.練習(xí)含有該筆畫的字?？偸蔷氁环N筆畫，學(xué)生感到枯燥，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，追求新鮮事物的心理特點(diǎn)，配以含有該筆畫的字讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生會(huì)興趣大增。鋼筆字教學(xué)先描紅，然后練寫，再找結(jié)構(gòu)類似的字練習(xí)。3.寫字與生活相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生將每次練寫的字貼在家里墻壁上，過(guò)一階段會(huì)在比較中獲得成功感。開(kāi)展活動(dòng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的信心。如定期硬筆字軟筆字展覽；參加各級(jí)寫字比賽；搜集你周圍人寫的美的字或書報(bào)雜志上美的字，定期在班級(jí)交流品評(píng)?？傊?，融寫字于生活之中，才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效性。寫字是一門藝術(shù)，寫字教學(xué)也是一門藝術(shù)。如何真正掌握這藝術(shù)的精髓，需我們一線教師在不斷實(shí)踐中不斷反思，不斷探究。正所謂“涉淺水者見(jiàn)蝦，其頗深者見(jiàn)魚鱉，其尤深者見(jiàn)蛟龍?！背踔须A段，作為起始學(xué)科的化學(xué)，它具有知識(shí)性、新奇性、實(shí)踐性、再創(chuàng)造性的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中認(rèn)真思考、不斷探索，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)好，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造才能，讓學(xué)生沉浸在一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接收和內(nèi)化。一、以認(rèn)知“矛盾”創(chuàng)設(shè)探索情境新舊知識(shí)的矛盾、日常觀念與科學(xué)概念的矛盾，直覺(jué)、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因此都可以用來(lái)設(shè)置教學(xué)情境。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展。如，在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“100+100=？”，對(duì)于初中生來(lái)講，這個(gè)問(wèn)題顯然是過(guò)于簡(jiǎn)單。然后我再問(wèn)“100ml水與100ml酒精混合，體積是200ml嗎？”讓學(xué)生思考幾秒鐘后，讓其中一個(gè)學(xué)生演示100ml水與100ml酒精混合的實(shí)驗(yàn)。由于這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生的已有知識(shí)發(fā)生了矛盾，強(qiáng)烈的求知欲望便油然而生，從而觸及了學(xué)生的精神需要，新知識(shí)的學(xué)習(xí)便在一種良好的情境中展開(kāi)。二、以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境為了讓課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如，在講化學(xué)反應(yīng)的基本類型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)如下情境：兩個(gè)學(xué)生或四個(gè)學(xué)生分別扮演兩種不同的物質(zhì)，然后化合成一種物質(zhì)的過(guò)程；一開(kāi)始學(xué)生們是在老師的指導(dǎo)下被動(dòng)的演出，漸漸地有的學(xué)生自己慢慢的體會(huì)到了它的實(shí)質(zhì)，便以小組為單位自己排練出置換反應(yīng)與復(fù)分解反應(yīng)的形體表演啦。甲同學(xué)說(shuō)“我是一種單質(zhì)”，乙和丙同學(xué)牽手走上講臺(tái)說(shuō)“我們是一種化合物，我們是密不可分的”，這時(shí)候甲同學(xué)飛快的走過(guò)去把乙同學(xué)從丙同學(xué)身邊拉出，自己和丙手拉手說(shuō)“我倆組成一種新的化合物”，丙同學(xué)一臉無(wú)奈的說(shuō)“現(xiàn)在我是一種單質(zhì)”。學(xué)生們看到他們的表演，開(kāi)心的大笑，在笑聲中理解了置換反應(yīng)的定義：“一種單質(zhì)和一種化合物反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物”?！霸诒硌葜袑W(xué)習(xí)”，在“做中學(xué)”，教師指導(dǎo)學(xué)生們課下用硬紙板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；課上玩自己制作的分子模型，拆分組合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，體會(huì)“在化學(xué)變化中，分子可分，原子不可分”，體會(huì)“舊的不去，新的不來(lái)”的道理；另外課堂上讓學(xué)生通過(guò)觀察豐富多彩的圖片，獲得更多化學(xué)上的感性知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)中比較抽象概念的理解。三、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，趣味性強(qiáng)的試驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。如，我在講緒言時(shí)，一開(kāi)始就表演了不用筆寫字，而用噴壺將稀氫氧化鈉溶液噴在白紙上，紙上立即顯出了紅色的“化學(xué)世界，奧妙無(wú)窮”四個(gè)字，學(xué)生很驚奇；接著我又表演了“茶水變墨水，墨水變茶水”、“玻棒點(diǎn)燈”等有趣的試驗(yàn)，這些引人入勝的化學(xué)試驗(yàn)，起到了撥動(dòng)學(xué)生心弦，喚起學(xué)生探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。在學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅高低兩蠟燭火焰”時(shí)，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用另一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別”時(shí)，我先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。四、以“用“創(chuàng)設(shè)生活情境現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)與社會(huì)緊密相連?；瘜W(xué)與社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問(wèn)題有著廣泛而密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)中將與化學(xué)緊密相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)情境，是我在教學(xué)中常用的方法。在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，我向?qū)W生介紹世界上著名的1952年英國(guó)倫敦?zé)熿F事件、1943年美國(guó)洛杉磯光化學(xué)污染事件，介紹“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運(yùn)等社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)后自然的產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)空氣、保護(hù)環(huán)境、學(xué)好化學(xué)保護(hù)人類賴以生存的大氣的愿望。學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí)，我用多媒體設(shè)計(jì)了幾幅動(dòng)畫：炒菜時(shí)油鍋中的油不慎著火了；堆放雜物的紙箱子著火了；汽車著火了；森林燃起了熊熊大火。面對(duì)這些生活情境，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)紛紛提出了――用鍋蓋蓋滅；用水撲滅；用滅火器撲滅；把大火蔓延線路前的一片樹(shù)木砍掉。照同學(xué)們所說(shuō)，我演示了預(yù)先設(shè)計(jì)好了的游戲，當(dāng)看到熊熊燃燒的大火被自己“撲滅”了。學(xué)生們?yōu)樽约撼蔀椤坝⑿邸倍鴼g呼雀躍。在學(xué)習(xí)了活性炭，木炭具有強(qiáng)烈的吸附性之后，我請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约杭业谋湓O(shè)計(jì)一個(gè)“冰箱除味袋”或自制一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器。學(xué)生們紛紛動(dòng)手動(dòng)腦，相互合作，將知識(shí)活學(xué)活用，得到了家長(zhǎng)的贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。課堂教學(xué)中，以“矛盾”、“實(shí)驗(yàn)”、“動(dòng)”、“用”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“學(xué)中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，學(xué)而有用”，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了不可估量的促進(jìn)作用?；驒z測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用服從真理，就能征服一切事物基因檢基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用基因檢測(cè)在個(gè)體化治療中的應(yīng)用主要內(nèi)容精準(zhǔn)醫(yī)療與個(gè)體化用藥個(gè)體化用藥基因檢測(cè)的開(kāi)展情況面臨的挑戰(zhàn)與思考主要內(nèi)容臨床用藥治療現(xiàn)狀及痛點(diǎn)醫(yī)生和病人都習(xí)慣根據(jù)說(shuō)明書用藥但世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)表明1/3250萬(wàn)人/年19.2萬(wàn)人/年1/3的病人死于非合理用藥國(guó)每年因藥物不良反應(yīng)死亡人數(shù)疾病本身達(dá)19.2萬(wàn)人無(wú)法預(yù)計(jì)的個(gè)體差異嚴(yán)重影響了用藥的安全及效率臨床用藥治療現(xiàn)狀及痛點(diǎn)決定藥物作用的多種因素體重/身高遺傳性別環(huán)境因素食物/級(jí)煙/合并用藥年齡老年,兒磨,新生兒藥物反應(yīng)病程合并癥所喜班能決定藥物作用的多種因素精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)(PrecisionMedicine)NIHopensprecisionmedicinestudytonationTHEPRECISIONMEDICINEINITIATIVE以以四要”a計(jì)即mhmWHATIST?cidenceneededtomovetheconceptofprecisionmedicineintoclinicalpracticeWHYNOW?awtoolgrm貼精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)(PrecisionMedicine)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的基本組成基于個(gè)人結(jié)合多層次基因組信息組學(xué)信息(GATdYPrecisionMedicine個(gè)體化結(jié)構(gòu)化診療指導(dǎo)電子病歷精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的基本組成精準(zhǔn)醫(yī)療一一個(gè)體化用藥基因檢測(cè)基因檢測(cè)千人一藥個(gè)體化精準(zhǔn)用藥精準(zhǔn)醫(yī)療一一個(gè)體化用藥基因檢測(cè)國(guó)外針對(duì)藥物反應(yīng)遺傳差異的措施◆2005年,FDA面向藥廠發(fā)布了《藥物基因組學(xué)指南》,要求新藥報(bào)批時(shí)必需或自愿提交藥物基因組學(xué)數(shù)據(jù)。◆必需提交:遺傳變異已被證實(shí)對(duì)某些藥物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)反應(yīng)◆美國(guó)政府通過(guò)官方途徑來(lái)支持和提倡個(gè)體化用藥。U.SFoodandDrugAdministrationuidanceforI/...guidance%2dcomplianceregulatoryinformation/guidapleaseseetheownloads/Drugs/GuidMO79744pdf,whichTextVersionFelixW.ClinicalClinicalLigandLigandAssaySocietyAssaySociety32ndInternationalMeeting.2006國(guó)外針對(duì)藥物反應(yīng)遺傳差異的措施藥物基因組學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)妹藥物基組學(xué)聯(lián)35cPICSImplementationConsortiumPharmGKB:藥物基因組學(xué)知識(shí)庫(kù)PGRN:遺傳藥理學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)[藥物代謝酶與藥物作用靶點(diǎn)基因檢測(cè)技回國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委醫(yī)試醫(yī)管周術(shù)指南(