特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

Word——4—特殊教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告在人類尚無(wú)法根本掌握殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有約5%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人公平參加社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有公平人權(quán)社會(huì)的必由之路。

一、我區(qū)的特別教育辦學(xué)現(xiàn)狀

雖然我區(qū)的特別教育起步較晚，但進(jìn)展快速，現(xiàn)在初步形成了以隨班就讀為主，特教輔讀班為輔的特別教育辦學(xué)格局。目前我區(qū)6-18歲共有智力殘疾人數(shù)240人，有68人于特教輔讀班就讀，其余的270人分布于我區(qū)的各所中學(xué)校校隨班就讀，智力殘疾生入學(xué)率達(dá)到95％以上。

為進(jìn)一步貫徹執(zhí)行《中國(guó)教育法》、《殘疾人教育條例》，為使我區(qū)在XX年年實(shí)現(xiàn)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育，為保障社會(huì)弱勢(shì)群體中的殘疾兒童有一個(gè)適合他們的就學(xué)環(huán)境的,完善我區(qū)特教工作，保證“聽(tīng)殘、視殘、智殘”三類殘疾適齡人口義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95％。在區(qū)教文體局的高度重視下，加大力度，投入大量資金，籌辦特別教育輔讀班。轉(zhuǎn)變了大部分智障兒童由于條件限制，都在原有學(xué)校隨班就讀的局面。這是大勢(shì)所趨，是為民辦實(shí)事的一大舉措。

現(xiàn)在各鎮(zhèn)中心校都開(kāi)辦了特教輔讀班，主要招收重度智力殘疾同學(xué)。而新店中心學(xué)校輔讀班就是在這樣的背景下開(kāi)辦的，現(xiàn)在共有生數(shù)18人，配有4名老師。自立開(kāi)辦于新店鎮(zhèn)湖頭村的原有校舍，校舍寬敞，各種特教教學(xué)設(shè)備基本齊全。

輔讀班的開(kāi)辦，使我區(qū)在XX年年實(shí)現(xiàn)高水平、高標(biāo)準(zhǔn)普及九年義務(wù)教育立下了汗馬功勞。但是鞏固“雙高普九”成果，推動(dòng)“跨世紀(jì)工程”實(shí)施，搞好特別教育，是我們以后面臨的又一重要課題。

二、存在問(wèn)題

1、對(duì)特別教育的熟悉還不夠，在進(jìn)展特別教育過(guò)程中還沒(méi)有形成政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭的合力。政府對(duì)特別教育投入不夠，師資力氣薄弱，特別教育質(zhì)量有待提高，家長(zhǎng)的熟悉不到位，“隨班混讀”現(xiàn)象仍舊比較突出。雖然各個(gè)特教輔讀班和隨班就讀已經(jīng)開(kāi)辦得有聲有色，但是老師對(duì)特別教育的熟悉還止于看住孩子，不讓孩子任憑亂跑的思想意識(shí)而已。

2、資源鋪張

全區(qū)5個(gè)特教輔讀班，每個(gè)輔讀班十幾人，規(guī)模不大。但是“麻雀雖小，五臟俱全”。資金的投入、師資的配備、各種特別教育設(shè)備的添置，都應(yīng)一一到位。五個(gè)輔讀班，每個(gè)輔讀班基本配備4個(gè)老師，一共有20多個(gè)老師，還有一些后勤人員的聘請(qǐng)也應(yīng)到位。每個(gè)輔讀班一套特別教育器材（蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練器材、感統(tǒng)訓(xùn)練器材），一套5萬(wàn)，五個(gè)輔讀班就25萬(wàn)。輔讀班的同學(xué)人數(shù)不多，但是政府對(duì)輔讀班的投入資金相對(duì)于一般學(xué)校教育投入來(lái)講是一筆浩大的支出，這但是這筆資金分散到各個(gè)輔讀班，又顯得投入不足。

3、路上交通問(wèn)題

由于翔安區(qū)地域較為寬闊，智力殘疾同學(xué)的分布也較為廣。雖說(shuō)各輔讀班在于各中心校，地域處于交通比較便利的地方。但是對(duì)于殘疾同學(xué)的上學(xué)、放學(xué)平安問(wèn)題還是成了輔讀班辦學(xué)的一個(gè)瓶頸。各殘疾生大多需要家屬陪伴上學(xué)，乘車或雇摩托車到學(xué)校需時(shí)間半個(gè)多小時(shí)，所以現(xiàn)在各輔讀班實(shí)行學(xué)校老師接送。條件好的聘請(qǐng)汽車專程接送，路程需要一個(gè)多小時(shí)。殘疾生分布較廣的雇請(qǐng)摩的接送殘疾同學(xué)上下學(xué)。增加特教老師的工作量這事是小，重要的是接送同學(xué)路上的平安才是最為重要的問(wèn)題。從家長(zhǎng)手中接到同學(xué)，這責(zé)任就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)校的，萬(wàn)一路上出了意外，誰(shuí)也擔(dān)當(dāng)不起這個(gè)責(zé)任。部分路途近的，家長(zhǎng)自己接送，但是，這就形成了“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的局面，對(duì)于智障兒童的系統(tǒng)性、規(guī)范性接受教育成了問(wèn)題。

4、師資問(wèn)題

現(xiàn)在各輔讀班的老師多為一般學(xué)校轉(zhuǎn)崗老師，特教輔讀班的教學(xué)對(duì)于他們來(lái)講是一個(gè)特別生疏的概念。雖然上級(jí)已經(jīng)組織了不少的理論實(shí)踐培訓(xùn)，但是對(duì)于特別教育專業(yè)的教學(xué)還只是杯水車薪，老師也特別盡力地做好輔讀班的工作，成效還是特別低。還有老師的特別教育崗位編制、從事特別教育工作老師的補(bǔ)貼等都是老師期盼解決的問(wèn)題，不要讓這些問(wèn)題成為扼制我區(qū)特別教育事業(yè)進(jìn)展的瓶頸。

三、我區(qū)特別教育的進(jìn)展策略

1、特別教育資源的重新優(yōu)化組合。

我國(guó)特別教育進(jìn)展的基本策略是“以大量附設(shè)在一般學(xué)校的隨班就讀和特教班為主體，特教學(xué)校為骨干”。國(guó)家也提出了：“在每一個(gè)人口超過(guò)30萬(wàn)的縣區(qū)都設(shè)立特別教育學(xué)校，讓殘疾兒童也能夠象健全兒童一樣就近入學(xué)”的要求。這就讓我區(qū)辦一所特別學(xué)校有了政策依據(jù)。我區(qū)應(yīng)建立一所特別學(xué)校，將現(xiàn)有的輔讀班資源進(jìn)行整合，主要招收中重度智力殘疾同學(xué)和聽(tīng)力殘疾同學(xué)。學(xué)校實(shí)行寄宿式管理，同學(xué)上下學(xué)由家長(zhǎng)自行接送，同學(xué)削減了在路上的時(shí)間，路上平安隱患相對(duì)比較小。根據(jù)就近入學(xué)的原則，全部輕度殘疾兒童少年均就近進(jìn)一般學(xué)校隨班就讀。在辦學(xué)層次上由義務(wù)教育向早期干預(yù)（即學(xué)前康復(fù)）和中