譯翻轉(zhuǎn)課堂白皮書

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究的白皮書在傳統(tǒng)課堂，老師已經(jīng)意識到很多學(xué)生不理解上課內(nèi)容，但卻由于時間的關(guān)系無法在短短的50分鐘課堂上幫助學(xué)生。一般是在隔天看了作業(yè)后再在課堂做一個簡短的回顧，但如果學(xué)生有另外的問題可能就沒有多余的時間可以解答，因?yàn)椴荒芤虼硕湎陆虒W(xué)進(jìn)度。盡管這種教學(xué)模式與有效教學(xué)實(shí)踐的研究是有沖突的，但是它仍然常見于美國的K-12和高等教育課堂中。目前，越來越多的教育者意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，希望能夠通過使用像視頻、數(shù)字模擬和計算機(jī)游戲等技術(shù)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。然而，除非改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，技術(shù)的使用效果會受到限制。其中一種教學(xué)模式就是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在這種模式中，通過視頻或其它傳輸形式給學(xué)生提供課程材料，而課堂時間用于學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在這個過程中教師會進(jìn)行評估，以及給學(xué)生提供一對一的幫助、指導(dǎo)和啟發(fā)。來自美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師,JonathanBergmann和AaronSams被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的先鋒。他們考慮到學(xué)生可能會因?yàn)楸荣惢蚱渌虑槎e過課程，于是使用視頻錄像和屏幕捕捉軟件來錄課、演示和注釋。然后將這些材料發(fā)布到Y(jié)ouTube上供學(xué)生使用。此后，因?yàn)檎n堂上的時間能被更靈活地運(yùn)用，學(xué)生開始在課堂上互動更多。2012年，Sams和Bergmann創(chuàng)建了非營利性網(wǎng)站FlippedLearningNetwork(FLN),給教育工作者提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的知識、技能和相關(guān)資源。這個在線實(shí)踐社區(qū)被稱為FLNNing，為希望翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供免費(fèi)服務(wù)。在2012年1月，約有2500名教育工作者，在2013年3月份，就有超過12000名教育工作者參與進(jìn)來。目前FLN與皮爾森、喬治梅森大學(xué)的研究者共同合作，闡述翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式及其相關(guān)理論支撐和研究發(fā)現(xiàn)。PillarsofFlippedLearning翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生提供隨時隨地可獲取的課程資料，無論是在家里、在課堂上、在自修室、去比賽的公車上甚至在醫(yī)院的病床上等等。教師通過錄像和屏幕捕捉軟件來創(chuàng)建教學(xué)視頻，或者是從可信賴的網(wǎng)站上下載視頻。因此學(xué)生可以根據(jù)需要看教學(xué)視頻。由于學(xué)生在課堂外進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，教師可以使用課堂時間來活躍學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并且提供個性化指導(dǎo)。這些是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素，但是沒有任何翻轉(zhuǎn)課堂是完全相同的。所以無法列出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式相關(guān)的途徑。因此FLN的一個資深教育工作者和皮爾森一起提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大支柱，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化(Learningculture)、特定的教學(xué)內(nèi)容(IntentionalContent)和專業(yè)教師(ProfessionalEducator)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求有靈活的環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂允許各種各樣的學(xué)習(xí)模式，教師經(jīng)常會重新安排他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏來適應(yīng)課堂或單元知識，可能會涉及團(tuán)隊合作、自主學(xué)習(xí)、研究、表演和評估。教師主要是提供一個靈活的環(huán)境給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，這樣教師需要建立起適當(dāng)?shù)脑u估系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)文化在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式上，教師是主要的信息來源，是舞臺的主角”(King,1993)，通常以講授的形式進(jìn)行直接教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課堂可以進(jìn)行深入的專題研討和創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以從教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)中心，能夠積極參與知識形成的過程，根據(jù)個人意義來評估他們的學(xué)習(xí)方式。理論上學(xué)生可以在團(tuán)隊學(xué)習(xí)外支配自己的復(fù)習(xí)時間。而教師可以最大化地利用面對面的課堂互動來確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)理解和能夠綜合應(yīng)用教學(xué)材料。翻轉(zhuǎn)教師針對學(xué)生的先前水平和最近發(fā)展區(qū)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法來幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的專題研討。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求特定的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)教師需要評估什么樣的教學(xué)內(nèi)容需要直接進(jìn)行教授，而哪些教學(xué)材料是學(xué)生應(yīng)該在團(tuán)隊學(xué)習(xí)外先進(jìn)行探索的。同時，教師需要思考如何能夠很流暢地使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式來幫助學(xué)生獲得概念性理解。教師使用特定教學(xué)內(nèi)容來充分利用課堂時間開展各式各樣的教學(xué)方法，如主動式學(xué)習(xí)策略、同伴教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)或蘇格拉底式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要求專業(yè)教師一些評論家可能會認(rèn)為教學(xué)視頻最終會替代教師，這是一種誤導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中，有技能的、專業(yè)教師比以往都更加重要，要求也更高。他們必須懂得如何將團(tuán)體授課轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體學(xué)習(xí)，如何充分利用面對面的課堂時間。在課堂上，教師不斷觀察他們的學(xué)生，提供反饋并且評估他們的作品。教師需要對學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行反饋，接受建設(shè)性批評，忍受課堂的混亂。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式中，教師是一個不明顯卻非常重要的角色。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的研究有關(guān)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的定量及嚴(yán)格意義上的定性研究是有限的，但是卻有大量的研究支持模型的主要要素。根據(jù)上述提到的，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的主要特征是通過轉(zhuǎn)變大團(tuán)體授課為直接教學(xué)法而增加主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。一個主動學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果支持這種模式在增加學(xué)生學(xué)習(xí)和成績方面的有效性。(e.g.,seePrince,2004)主動學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過讀寫聽說和反思來與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動。(UniversityofMinnesotaCenterofLearningandEducation,2008),而有研究證明主動學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的成績(Hake,1998;Knight&Wood,2005;Michael,2006;Freemanetal.,2007;Chaplin,2009)，提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度(O'Dowd&Aguilar-Roca,2009)Akinoglu和Tandogan(2006)的研究發(fā)現(xiàn)機(jī)遇問題的學(xué)習(xí)在科學(xué)課程上能夠有助于學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度概念性發(fā)展。同時研究者還發(fā)現(xiàn)參與主動學(xué)習(xí)的學(xué)生很少混淆概念。哈佛大學(xué)EricMazur教授一直致力于同伴教學(xué)的研究，他強(qiáng)調(diào)在翻轉(zhuǎn)課堂中相互作用的形式更有實(shí)際作用。他在2011年探討信息技術(shù)如何輔助學(xué)生的響應(yīng)及在同伴教學(xué)過程中的反饋，同時演示了如何充分利用與教師的時間和增加高水平技能的學(xué)習(xí)，而在傳統(tǒng)課堂中這些時間都被用于給學(xué)生做筆記和重復(fù)信息。在Mazur教授的模型中，學(xué)生需要面對思維和錯誤概念的合理進(jìn)展。Mazur教授解釋說“當(dāng)你吸引了學(xué)生的注意力，他們就會渴望去學(xué)習(xí)，去掌握?！?Berrett,2012)布魯姆認(rèn)為不斷的反饋和修正學(xué)生能夠顯著地提高學(xué)習(xí)成績。此外，幾十年的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤解如何干擾及影響學(xué)習(xí)，表明識別和克服這些誤解的策略的重要性°(e.g.,Lochead&Mestre,1988)除了主動學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)以外還有幾個關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的支持理論。美國舊金山的一個化學(xué)教師RamseyMusallam和杜魯大學(xué)的教授，研究了pre-training(在課堂教學(xué)前先接受教學(xué))對課堂學(xué)習(xí)的影響。他們的研究發(fā)現(xiàn)，哪些在課堂前就學(xué)習(xí)相關(guān)資料的學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)習(xí)新的材料更加簡單。(Musallam,2010)此外，還有其它研究(Ayers,2006;Mayer,2009)表明pre-training是一種有效的方法來管理學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)。幾乎沒有正式的數(shù)據(jù)表明能夠?qū)μ厥馊巳河杏绊?，如英語語言的學(xué)習(xí)者。但有理由認(rèn)為他們在一些方面是有獲益的。Marshall和DeCapua教授指出，在傳統(tǒng)課堂中，英語學(xué)習(xí)者把大部分的經(jīng)歷都放布魯姆的較低水平(記憶和理解)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以將這些較低層次的知識要求放在課堂外，因此在課堂上，教師和學(xué)生可以專注于更高水平的如應(yīng)用、分析、評估和創(chuàng)造這些知識分類。研究人員還指出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動的機(jī)會，幫助英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展他們的語言能力，增強(qiáng)自信心。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果K-12教育目前現(xiàn)有的很少有關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成績的影響的實(shí)證研究，主要是集中于教師在采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式之后的報告、翻轉(zhuǎn)課堂的描述、課程完成率和對教師、家長和學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變的問卷測量。在本研究中，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式需要進(jìn)一步的探究。2006年，美國明尼蘇達(dá)州拜倫高中學(xué)校主要采用持續(xù)改進(jìn)模式(ContinuousImprovementmodel)來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。在2006年，少于三分之一的學(xué)生通過州數(shù)學(xué)考試(29.9%),并且ACT總分平均為21.2分。學(xué)校的教科書都過時了但是卻沒有經(jīng)費(fèi)支持可以更新。在2009年，數(shù)學(xué)科決定解除教科書，由教師寫課程，決定適合的教學(xué)材料放到

網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生免費(fèi)使用，并且在他們的高中翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂(Fulton,2012)。在這個過程中教師承諾會監(jiān)控成績數(shù)據(jù)和分析學(xué)生的需求。到2011年，通過州數(shù)學(xué)考試的學(xué)生百分比達(dá)到73.8%，學(xué)校的ACT平均分增長到24.5分。而且，到2012年，86.6%的高年級學(xué)生完成4個及以上學(xué)分的數(shù)學(xué)學(xué)分。由此，拜倫高中在2010年被評為國家一流學(xué)校(NationalBlueRibbonSchool)，同時在2011年獲得英特爾學(xué)區(qū)的高中數(shù)學(xué)獎(Fulton,2012)。73S%80%50-5%20%0%65強(qiáng)41協(xié)MATHIIALLSTUDENTSI00%*Te%formGtc.ha.ngedin2012.a.ndGie.no：equXycompa/ableiopreviousyearscares60%73S%80%50-5%20%0%65強(qiáng)41協(xié)MATHIIALLSTUDENTSI00%*Te%formGtc.ha.ngedin2012.a.ndGie.no：equXycompa/ableiopreviousyearscares60%40%2008200920102012BYRONPUBLICHIGHSCHOOLSTATEWIDE344%598%433%486%548%42甥CLINTONDALEACHIEVEMENTINCREASESONMICHIGANMERITEXAM(MME)50% 40% C NMiMill(11?grade)MMFKeacing'11g,radt)MM-(11"grade)VMFSqzrStudes1；111,1￡25]MWFWriting(11gide'■■■■■2QIU-I2011-12Clintondale(Ml)高中教師爭相采用講授式的教學(xué)法，這個高中在底特律的郊區(qū)，有四分之三的學(xué)生來自于低收入家庭。為了更好的確定學(xué)生的需求，學(xué)校在2010年對九年級的課程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。然后在第一個學(xué)期末他們看到了結(jié)果。根據(jù)學(xué)校校長，不及格率降到33%，此外，學(xué)生紀(jì)律情況問題從2009年的736到2010年的249，再到2011年的187.兩年間降了74%。家長抱怨也有所下降，從200降到7。鑒于這些結(jié)果，校長決定2011年秋天在全校范圍推行翻轉(zhuǎn)課堂。高等教育與K-12教育類似，高等教育的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)似乎能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和師生信心。在一個案例中(Papadopoulos&Roman,2010),電子工程課程的學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，而在課堂上做練習(xí)和解決問題。教授發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度更快，促使他們能夠夠看更多的材料，達(dá)到更深水平的學(xué)習(xí)。四分之三的學(xué)生表示在這個過程中經(jīng)常幫助他們同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)。考試成績也比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生還要好。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程，主要面向大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生，從2008年開始就以基于項目的合作學(xué)習(xí)形式。課程主要是增加師生間的互動，使學(xué)習(xí)更加主動積極。這種翻轉(zhuǎn)的模式加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計技能°(Warter-Perez&Dong,2012)然而并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)研究都有積極的作用(比如，對于一個導(dǎo)論性質(zhì)的課程，大多數(shù)選修課程的學(xué)生可能沒有增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣(同時，他們可能沒有具備解決相關(guān)課程問題的基本技能(例如，一個統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低(Strayer,2012)(在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學(xué)生不滿意于在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(Frederickson,Reed,&Clifford,2005)。并且，在這兩種類型的課程上關(guān)于知識是否提高或減少沒有顯著性差異。一個關(guān)于計算機(jī)應(yīng)用課程的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)在課程成績上沒有表現(xiàn)出顯著性差異(Johnson&Renner2012)。其中一個可能的原因是，課程教師被要求提供兩個版本的教學(xué)，缺少任何感知需求。教師、管理者和家長的觀點(diǎn)直到最近，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)還是主要是一個草根級別運(yùn)動，沒有校長或主管對這種模式提出更多的要求，家長也表現(xiàn)出同樣的反應(yīng)。以下提供這三個群體的調(diào)查結(jié)果。教師：2012年秋天，超過46000的K-12學(xué)生、家長、教師和管理者參與到每年的國家教育非營利性項目組織的SpeakUp在線調(diào)查問卷中。第一次提及翻轉(zhuǎn)課程的具體問題。問卷將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)定義為一個學(xué)生將觀看教學(xué)視頻視作家庭作業(yè)，而在課堂時間用于“討論、項目、實(shí)驗(yàn)和提供個性化輔導(dǎo)”的教學(xué)模式。超過56000的教師和圖書管理員給予反饋，6%的教師表明他們使用網(wǎng)絡(luò)上找到的視頻，3%的教師自己開發(fā)制作教學(xué)視頻。調(diào)查發(fā)現(xiàn)18%的教師和27%的管理者希望本年內(nèi)嘗試翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。20%的教師表示需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建教學(xué)視頻，15%的教師希望學(xué)習(xí)如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式。幾乎60%的六年級到十二年級學(xué)生同意翻轉(zhuǎn)課堂是更好的一種學(xué)習(xí)方式這種陳述。2013年5月，美國學(xué)校管理者協(xié)會專門出版了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的材料:顛倒學(xué)校和家庭的時間(Upendingtimeontaskinschoolandathome)/ClassroomWindow和FLN在2012年組織的問卷中，共有450名教師參與調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師使用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主要是希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度，增加工作滿意度。其中66%

的教師反映學(xué)生成績有明顯增加。五分之四的表示學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提高，幾乎90%的教師反映對于工作滿意度有提高，46%反映有顯著性提高。學(xué)生：幾乎60%的六年級至十二年級的學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式。在2012年的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和民意教育調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近80%的學(xué)生反映他們在課堂上與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動。有26個教育者同意自從翻轉(zhuǎn)了課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動。超過90%的人認(rèn)為師生之間積極的互動提升了。學(xué)生反映他們看的課程材料更多，根據(jù)自己的時間來學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會更多，演示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會也更多，也更樂意與將學(xué)習(xí)視為一個主動積極的過程。(ChildTrends,2010)80%FLIPPEDLEARNINGANDDEMOCRATICEDUCATIONSURVEY80%□fstudentsagreethatthey...-Haverro-econstantandpositiveirtersczions-Havsgrrarsrc：p?ior7uni7ip5；towcrk廿own卩aca-Havegreateraccessto miterialandinstn」ctinn-Haverro-echoiceirbowtheyderronstratetherearning70%Viewlearningasanoreactveprocess70%ofstudentsa^reethatthey...Ar亡mereIkclytoengageircollaDorzitvedecigiormaking-AremoreIkelytoengageii匚「iti匚日Illiinkngandproblemsolving-TeaclerismoielikelyLcLikeirluiccouiiLllieriilleresis.sfengthsandwea<ne5s&s-A-emereIkelytoh^veacboceinwhatle^rni^gtaskstheyengageir家長：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課程明顯不同。無論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中孩子們的家庭作業(yè)改變了。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，家長能夠與孩子一起看教學(xué)視頻，幫助孩子更好地理解他們所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)結(jié)果更加了解。在明尼蘇達(dá)州斯蒂沃塔的試點(diǎn)項目中，五年級數(shù)學(xué)學(xué)生的家長表示，他們的孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度與以前相同或者提高，他們的孩子在數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上更好，希望翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠繼續(xù)(Stillwater,2012)。美國教育部教育技術(shù)辦公室主任KarenCator認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)能夠增加家長在孩子學(xué)習(xí)方面的參與度。KarenCator說隨著這種趨勢的增加，需要更多的研究來確認(rèn)其有效性。管理者：在6000名回應(yīng)SpeakUpsurvey調(diào)查的管理者中，23%的人認(rèn)為他們的教師使用從網(wǎng)上找的視頻，19%的反映教師自己創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂使用的視頻。教師和管理員同意以下關(guān)于實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的障礙：學(xué)生在家里可能無法使用網(wǎng)絡(luò)，教師需要學(xué)習(xí)如何制作或者獲取更高質(zhì)量的視頻，如何利用好課堂時間。(SpeakUpsurvey,2012)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的思考懷疑論者說翻轉(zhuǎn)課堂沒有新的東西，好的教師會努力去找出學(xué)生個性化的需求并使用工具來幫助他們實(shí)現(xiàn)，這是對的。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在于視頻，而是如何在不同環(huán)境給學(xué)生開放時間和空間來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂學(xué)的內(nèi)容，使得獲取更高水平的教學(xué)實(shí)踐和個性化學(xué)習(xí)。教師需要更多地思考如何充分利用這個理會使得學(xué)生成為一個積極主動的學(xué)習(xí)者。即使批評的那些人也不得不成人翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式的改變使得教師重新評估自己的教學(xué)(e.g.,Stumpenhorst,2012)。此外，有些教師提出，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)低估了面對面教學(xué)的作用。評論者認(rèn)為因?yàn)檎n堂時間用于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生主導(dǎo)的活動和互動練習(xí)，而沒有機(jī)會實(shí)施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。然而，Marshall指出在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中教師的角色是非常重要的。他們的角色是去引導(dǎo)學(xué)生，需要去“觀察、反饋和評估”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。Marshall認(rèn)為有區(qū)別的是這種教學(xué)是自發(fā)的，無法進(jìn)行計劃。學(xué)習(xí)者也可以感到這幾種角色